《祖父的园子》教学反思

《祖父的园子》教学反思

《祖父的园子》教学反思1

根据五年级阅读教学的要求，在教学中一定要多读少讲，要把

比较多的时间留给学生读书。让学生通过入情入境的朗读，读懂课

文，有所感悟。

《祖父的园子》是一篇略读课文，重点写了作者在园中自由自

在的童年生活。在熟读课文的基础上，我让学生思考：“我眼中的

园子是一个怎样的园子？”并找出相关的.句子谈一谈。在交流的过

程中，我着重引导学生感悟院子的五彩缤吩和无限生机。并通过朗

读ABB式的词语，如“胖乎乎、圆滚滚”都很优美，体现了作者别

样的情感。

通过朗读，学生充分感受到园子里动物植物的自由后，我让学

生抓住”愿意...........就............”来把作者在院子里的

自由自在、无拘无束的快乐心情体现出来。比如说：我愿意栽花，

我就栽花；我愿意铲地，就铲地；我愿意把谷穗当做狗尾草割掉就

割掉...........这样一来，学生既走进了作者丰富多彩的童年生

活，也锻炼了自己的表达能力。

通过阅读，学生认识到，让作者感到自由快乐的，不光是祖父

的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随

便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。正因为作者有了自由、快乐、

幸福的童年，所以才写出了富有孩子气，富有诗情画意语言。

《祖父的园子》教学反思2

课文《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰

河传》。这篇课文以富有孩子气、且又带着浓郁的诗情画意的语言,

重点描述了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，把世界在孩

子心里的样子真实地再现出来，学生读来感觉这事就像发生在自己

身上，亲切、神往C

支玉恒老师曾经说过：“不管什么文章，只要让学生充分朗读,

不管什么问题都能迎刃而解，课堂上老师无须刻意提出许多问题让

学生回答。

”因此，教这篇课文时，我采用了“乂读代讲”的方法，让学

生在充分读书的基础上，引导交流作者在园子里心情是怎样的‘，是

从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀。

交流中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的

语言特点和表达方式。

文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的,

吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜

的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过,

现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想

象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热烈地说

着他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，

撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的

翅膀，尽情地说着自己喜欢事情。再让他们读课文的时候已经能带

上自己的感受。

整篇课文学生的学习欲望强烈，氛围浓厚，想说的话特比较多,

真正走进了祖父的园子。

《祖父的园子》教学反思3

在前往深圳学习之后了，今年我们学校的语文课堂进行了改革,

于是，仅仅围绕学校提出的“主题阅读”教学，我和其他教师都在

一步步改变着原有的教法，一点点地给学生灌输新的课改理念。在

得知郑州教研员要来我校调研，并且还要我上一节观摩课的时候，

我更是不敢掉一惊心，因为在这节课上，展示得不仅是我们新的课

改方向，还会展示出我们学校的教师水平。我虽然不能胜任，但是

恭敬不如从命，我只能尽自己最大的能力来接受这次调研。

在执教的'《祖父的园子》中，我以“以读带讲”的方法尝试了

“以文代文”的课堂教学模式，因为在此之前，学生已经充分的进

行了预习，并且也已经上了“单元导读”课和“整体识字”课，所

以整个课堂流程非常顺畅，其实，也许有老师可能会认为这节课比

较假，但是我想说的是，我平时的课堂也是这样的，只不过在公开

课时纪律比平常会更好些而已。

徐睿老师的点评，是我非常期待的，因为她的评课早已让我耳

闻，犀利的语言早已让我做好了充分的准备。可是当她真正的坐在

我面前评课时，她的话语却在一点点地潜移默化地影响着我。特别

是许睿老师提到的“三实”和“四生”，即扎实、朴实、真实和生

搜索读

我用一个个的问题组织学生进行了三遍自主快速阅读，学生感

受到祖父的园子是一个生机勃勃、应有尽有、自由快乐的园子。萧

红在园子里“栽花”、“拔草”、“溜土窝”、“铲地”、“吃黄

瓜”……自由自在地做了十多件事情。我再让学生带着问题进行第

四遍浏览读，你们觉得这十一件事情中哪件事写得最具体，说出理

由。学生在顺利解决了一连串的问题后，学习兴趣被激发出来了，

学习兴致很高，学习气氛很浓厚。

在一番七嘴八舌的争论中，同学们最终同意“铲地”这件事写

得最详细，理由是它的字数、段落最多，有详细的语言描写和神态

描写。这也给了我们一个启示：以后写作文，我们要是想把一件事

写具体点，就可以多写点字数，多分几个自然段，多一点语言、神

态等的描写。既然“铲地”这件事写得最详细，我们就把目光聚焦

到写这件事的相关段落，默读课文5—12自然段，“你们认为祖父

辛辛苦苦地在园子里种谷穗的目的是什么？“学生结合自己的认知经

验知道祖父是为了养家糊口，我再进一步追问“萧红把谷穗当野草

割掉这是一般的胡闹吗？可是祖父是怎么对待的？可见这是一个怎样

的祖父？”学生联系自己的生活经验，回想起自己曾经闯祸时父母的.

言行态度，争先恐后地举手分享自己的见解。抓住祖父的几次

“笑”，学生们发言积极，在自读与讨论中明确了祖父对萧红非常

宽容，非常疼爱。通过品对话内容，抓人物神态，学生感受到祖父

对萧红的宽容、疼爱，最后师生合作朗读祖父与“我”的对话，教

师读爷爷的语言，学生读“我”的语言。读到此处:

原文：祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的。

狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。

不能不承认学生的创造潜力是无限的，同学们淡淡地一声：

“哦一一”。这一声“哦”，后面藏着学生对文本的解读一一萧红

马马虎虎地承认，更把对“马马虎虎”的理解转化成贴切的表达与

演绎。

最后以一个问题直指写作意图，“既然文章字里行间都能让我

们深切地感受到这是一个自由快乐的园子，那课文题目能否改为

《自由的园子》？“让学生在深入阅读的基础上与同学进行探讨，同

时介绍《呼兰河传》，并出示矛盾对这本书的评价“它是一篇叙事

诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。在这个评价中，最能

激发学生认知冲突的是这两个字一一凄婉。在这一篇课文的学习中,

学生也跟着萧红沉浸在自由快乐中。然而到此处，这种感觉戛然而

止，怎么会是凄婉呢？强烈的阅读期待被激发了，一睹为快的那种渴

望多强烈！

整堂课学生自主阅读了七八遍课文，有快速读、浏览读、搜索

读、默读、精读、朗读。在一遍遍的自主阅读中，同学们感受到了

祖父园子的自由、快乐，体会到了萧红童年的快乐、幸福，也收获

了学习上的成功体验。

《祖父的园子》教学反思5

《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。

选自萧红的《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，

以及作者在园中自由自在的童年生活，言语新鲜自然、率真稚拙，

充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运

用，犹如一幅清新知谐、富有童话色彩的画。是一篇非常适合对学

生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。

之所以选择这一课来上本学期的'公开课是因为，之前一次外出

听课时授课的张祖庆老师介绍了自己对萧红的情有独钟，让我也喜

欢上了她，于是买来了张老师介绍的《呼兰河传》和《小学生萧红

读本》，于是选了这一课来讲，将之前先是找来了张老师的教学设

计进行学习，而后又结合我班学生的实际情况进行了备课，大致环

节为：导入新课；汇报预习（从生字和课文两方面来进行）；走进

园子（从好看、好玩、自由三个方面去了解）；想象回味。其中

“汇报预习”是结合个人教学习惯设计的，“走进园子和想象回味”

两个环节是从张老师那里学习来的，只是稍加改动。

学生通过读、找、议、练笔等环节对园子有了比较深刻地认识，

学习能力也得以提升，读得比较到位。但是，由于是略读课文需在

一课时完成，就显得时间紧了些，总感觉有些环节似蜻蜓点水，不

够深入，小组合作有些流于形式。另外，因为学生能力有限，练笔

环节效果不够理想，在今后的教学中，学生能力方面需要加强培养。

《祖父的园子》教学反思6

《我和祖父的园子》一文节选自作家萧红的回忆性长篇小说

《呼兰河传》。通过对“我”童年时代跟遁祖父在园子里劳动情景

的描写，表达了对童年美好生活的眷念和对亲人的怀念。文章语言

平实，质朴，自然，富有独特的艺术个性，既为我们展现了一幅农

家园子的风景图，又勾勒了一个天真，活泼顽皮的农家小姑娘形象。

正如著名作家矛盾所说，萧红的作品是“一幅多彩的风图画”。

课前我已经要求孩子去读《呼兰河传》这本书。在教学过程中，

我以《呼兰河传》这本书导入，了解作者，让孩子用一句话介绍自

己了解到的萧红。意在让孩子学会提取对自己有用的信息。然后我

出示我搜集的资料，要求学生默读，并提出新课标中的默读要求，

每分钟300字，这里有197个字，用时四十秒。这一要求一提，学

生立即集中精神进入默读状态。由此，我意识到，在布置孩子任务

的’时候，要有明确的要求。

字词教学中，注重字词的积累，比如“种''"溜"杆“，让

孩子自己意识到利用意思来辨别读音，用不同的读音去组词。”栽

”的教学时，我采用了形近字辨析的方式，让孩子自主换偏旁，组

词。课文中长句子的检查，请一学生读，其他学生评价，学生一般

会答读得很好，很有感情。这时我追问，听出了什么感情？这一追

问，让孩子明白在作评价时要有明确的指句。另外给他们小提示，

在评价朗读时，可以从字音，断句，是否通顺流利，情感等方面去

评价。

走进课文，享受乐趣时，我以一个问题“你认为哪儿最有趣？

读出这份乐趣来，做上批注。在巡视的过程中，我意识到了我的问

题指向不明确。我的意图是让孩子找出“我”和祖父在园子里的趣

事，但我发现有好几个孩子找到了课文的第十三自然段，通过生机

勃勃的园子来体会趣味。这个是我忽略的点。一个孩子站起来将这

一段读的有滋有味，而我却忽视了及时表扬这个环节。这是课堂的

生成，我没有抓住这个好机会，指导孩子朗读。这段文字虽浅显，

但意境很美，寓意很长，这里应引导学生反复朗读或细细品味，以

感受作者独特的语言魅力，体会她所要表达的思想感情。

拓展环节，我要求学生模仿文中的段落写一写自己的童年趣事,

跟同学们一起分享快乐。由于时间关系，我没有给充足的时间，便

径自拿起孩子写的文字读了起来，读完之后，匆忙结束了这节课。

课间孩子跑来说，'老师，刚刚许孟宇的故事还没有写完。他写的

是，小时候他发现镜子里有一个人，然后他就对着镜子做鬼脸，觉

得很有趣。之后，他又一脚踢上去，镜子碎了，他对妈妈大喊道，

妈妈，那个人碎了““说完，哈哈大笑起来，我也不禁笑起来。是的

呢，照镜子这件趣事的有趣在后面这部分。而我，却没有耐心等一

等，让孩子写完自己的故事，因为时间关系这个由头，打断了这个

趣事。对的呢，平时的教学中，我多半处于一种完成教学任务的状

态，而忘记了去聆听孩子的心声，等一等，让他们自己去寻找答

案。，，等一等“这三个字，是我接下来的教学过程中，需要极力做

好的一件事。

另外，我的教案上写着四个字”不说废话“。作为一个职初教

师，在课堂上比较啰嗦，会不停地重复孩子的回答，这是大忌。此

外课堂驾驭能力，有待提升，在孩子自主回答的时候，超过预设，

我的课堂语言就贫乏了。另外评价语言的积累也是当务之急。

《祖父的园子》教学反思7

祖父的园子给了作者无忧无虑、自由自在的生活，虽然命运悲

惨，但作者并没有失去童真。在讲授此课时，先让学生联系生活实

际诉说自己的童年生活。以此为切入点，锻炼学生的口语表达能力。

之后引入课文，在学生初读课文后与自己的童年生活进行对比，说

一说不同之处，并选择其中一种，说明原因。这样学生在不知不觉

的'诉说中加深了对文本的理解。

《祖父的园子》教学反思8

教学目标

1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”

等词语，通过查字典，并结合课文理解不嗤的词语。

2、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在,

快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣.

3、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己

的感受。

4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

重难点：1、体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。

学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学过程

一、谈话导入新课

童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这

篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀

呢？板书课题：祖父的园子

二、初读课文，整体感知课文主要内容

1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容.

2、找出生字新词，注意读准字音.

3、查字典，联系上下文，与同桌探诃，理解课文中的词语。

4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快

乐玩耍的'哪些情景？

5、全班汇报交流，师根据学生交流。

三、体会作者在园子里的心情

1、默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪

里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

2、全班交流

让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园

子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐

无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

四、领悟表达特点

讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸

引读者？

通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用

心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，

要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五、作业：1、有感情地朗读课文。2、课外延伸：课外阅读有

关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准

备。3、预习新课。

板书：

祖父的园子——“我”的乐园

留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受

《祖父的园子》教学反思：

《祖父的园子》是女作家萧红写的篇优美的散文，文笔挥洒自

如。课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，课文

中的语言富有孩子气，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样

子真实地再现出来了，学生读来感觉亲切，感觉这事就像发生在自

己身上。从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真

实故事，所以会打动读者。

本文是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，在充分地自

主地读文的基础上体会作者的情感，在读中感悟语言的特点。在充

分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描

写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中

指导学生有感情的读一读有关的段落，读出自己的体会，感受作者

的语言特点和表达方式。由于本文比较贴近学生的生活，所以理解

起来很容易。

最后，再细细品读课文，对学生的引由浅入深的引导，让学生

在不知不觉中走向深入，而又不能让学生在学习中带来负担和痛苦。

做到起于学生实际，通过点拨、引导、启发，使学生达到另一高度。

比如，《我和祖父的园子中》中要引导学生体会的自由。我首先问，

作者和祖父在园子里做什么？一一体会我和祖父关系的亲密。再问：

祖父在劳动，我也真的在劳动吗？从一些词句中，你看出了什么？

从而感受我的童年生活是怎样的？再说说形成这一切的原因。这一

系列的问题设计，引导让紧贴学生的原有水平，再稍加点拨，学生

就过去了，没有任何跳跃和生涩的感觉，只是很自然的像泉水一样

淙淙流淌着。

《祖父的园子》教学反思9

课文《我和祖父的园子》节选自现代优秀发作家萧红的自传体

小说《呼兰河传》c主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活

的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、自由和快乐。字字、

句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣。文中的

语言非常有特色，平和、朴实、充满童趣，运用拟人、排比等修辞

手法，使语言整齐而优美。

一、充分阅读，感悟文本

本文的语言描写十分有特点，贴近学生生活。现在的语文教学

应该是以学定教。薛法根老师曾说道语文教学的三个转变：1、把讲

课文变为学语言。2、把读课文变为学阅读。3、把悟课文变为学表

达。我在教授本课时，运用多种形式来进行阅读，让学生能充分理

解课文，感悟课文中的情感，把教教材变为用教材学语言，教语言。

特别是对于重点词语及难以读准的地方及时指导。通过语言的魅力

来吸引学生，让学生爱阅读，爱语文，提升自身的语文学习能力和

动力。

二、以生为本，以学定教

语文教学活动的根本在于时刻关注学生，跟随学生，以生为本。

在课堂中老师的教学设计是一条主线，但不应该是一张大网。我觉

得，教师的思路应该像一条猴皮筋，可以根据学生情况被扯来扯去,

但始终能够回归原位，但我在上本课时思路就像一条棍子，虽然没

有被扯远，但更关键的却没有吧学生思维充分打开，无法调动学生

积极性，这一点是应该注意的。说到这里，不得不说教学机智。教

师的教学机智在课堂中有着不可或缺的作用，或者是承上启下，或

者是查缺补漏，或者是画龙点睛，但不论那一种，最根本的就是要

为学生服务，而不能成为教师哗众取宠的工作。教学机智的培养其

实更多是经验和反思的积累，思考的多了，教学机智也就自然而然

浮出水面了。

另外，教师的评价语言也是很重要的一个环节。以前的单纯的

鼓励性语言已经不太能适应现在的语文课堂，评价语言应该是能够

促动学生学习兴趣，提升思考深度，以评价语来推动课堂往更深的

层次里进行。

三、习惯养成，基础训练

语文课堂中，学生的学习习惯的养成和培养也是很重要的一个

环节，特别是读书姿势、写字姿势、握笔姿势等，都要随时性地进

行纠正和指导让学生在潜移默化中养成良好习惯。另外对于字、词、

句、段、篇的学习方法的渗透还需要更加艺术化，学生感悟更深，

效果更明显。邹局长说：语文教学应该是扎实、细腻、简约、空灵,

这就要求在课堂中教师应该从根本出发，艺术性地进行指导，把握

语文教学的本质特征，从原来的大环境中走出来对自己、对学生能

够有一个特殊的评判。

语文教学是一个充满挑战性的工作，抓住学段目标，言意兼得,

只有这样才能让语文课堂更有语文味。

我和祖父的园子教学反思3

早在大学时期，我对作家萧红就有一种说不出的喜爱。人教版

第十册《我和祖父的园子》一课正选自萧红的成名作《呼兰和传》，

为了上好课，我全身心投入到文本中，去感悟语言，思考文字中包

含的作者的感情线索，琢磨应该用怎样的方法引导学生跟我一起感

悟语言的魅力。

拿着教材，脑子里思路比较乱。正所谓是名家名篇。在网上收

集资料时，发现著名特级教师薛法根刚上过这一课，上得非常精彩。

可是当我读完课文后，被萧红的文字深深感动，所以就硬着头皮上

这一课了。我深知应该向大师学习，但是上课的教师、学生不同，

教师对文本的解读也不同，不能够随意“克隆”大师的教学设计，

必须自己深入钻研教材，设计符合自己特点，符合学情的教学方案。

在教材研读中，感受到了作者童年生活的美好。接着读，逐字

逐句细细地读，读着读着，渐渐地主题清晰起来：作者写了童年生

活的美好，这份美好就在于：在祖父的园子里，生活是自由自在的。

文章的思路也渐渐清晰起来，作者首先描写了祖父的园子是个五彩

缤纷的昆虫的世界；接着写自己在祖父身边做的很多有趣的事：种

白菜，除草，洒水，到处疯玩；结尾处借景抒情，升华自己的感受:

祖父的园子是个自由的园子。于是，教学的重点和大体思路也随之

顺利出来了：以“自由”为突破口，以文本为抓手，通过“在祖父

的园子里在祖父的园子里，一切都是自由的，（）愿意（）就（），

愿意（）就（），愿意（）就（）……”这个句式进行多层面的练

习，达到理解、品味、积累、运用语言的目的，使课堂洋溢出浓浓

的

但是，光有粗线条的思路是不行的，怎样引导学生阅读感悟文

本的语言，提升学生理解的层次，也是设计教学预案时的重点。那

就接着再读课文，读着读着，好多地方会突然之间顿悟，灵感顿生。

教自己的顿悟过程，恰恰就是引导学生学习的方法。像园子的自由

一部分内容，在多遍的朗读中，找到了中心句，体会园子中万物的

自由。

复多遍的阅读、朗读文字的过程中，我还不断调整教学预案，

课堂上的设计一定要贴近学生，如果我们仅仅考虑自己的角度，考

虑自己一厢情愿想要达到的理解高度，不管学生的实际水平的话，

很可能会搬起石头砸自己的脚，学生会不卖你的账，课会上得很累

的。因此设计中还要多问几次：这里学生能跟得上吗？我希望学生

的回答达到怎样的程度？如果不行，我该怎么引导？

课堂上基本完成了教学预设，教学内容的实施比较流畅。我把

教学重点放在引导学生理解文本，内化文本上，学生在与语言文字

的.亲密接触中，能基本感受文字描绘的意境，体会作者的内心情感。

通过引导学生对诗意的语言的品味朗读，通过对文字留白处的想象

描绘，引导学生积累和运用语言。

在我的课堂教学中，有对学生进行语言文字进行听说读写的训

练的意识，但是因为教学经验不够，所以还有过多的顾虑，还欠缺

娴熟的引导技巧。学生个别朗读比较有感情，齐读部分效果还不够

理想；课上设计的几次说话训练，学生有内容说，但面不够广，说

得还不够生动。当学生朗读不够到位，没有感情时，当学生说话语

言贫乏，语调平淡时，我因为赶进度而没有充分引导，给学生练习

和表现的机会。因比，学生的情绪没有被充分调动起来，课堂有沉

闷的感觉。在今后的教学中，我会尽量撰弃这些功利的想法，实实

在在为提高学生的语文素养而教学，把学生的发展作为课堂上作重

要的因素来考虑。

文字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学

生在美丽的文字间徜徉，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情画

意。

《祖父的园子》教学反思10

在教学祖父的园子时，我首先自己阅读萧红的《呼兰河专》有

详细的了解了萧红的生平，对作者以及她的作品有了全面以及深刻

的了解。在此基础上再进行教学，这样更能让学生走进作品，体会

作者想要表达的思想感情，在上课期间，不断穿插萧红的生平和她

的.一些作品，以及自己的见解和感受，在这个过程中学生深刻的理

解了课文的内容教学效果非常理想。

《祖父的园子》教学反思11

记得一位聋教育专家曾经说过：对于正常学生来说，朗读能以

声解义、动口又动脑，调动多种感官，使大脑左右半球同时和谐地

活动起来。而让耳聋学生朗读，则有利于理解课文、丰富词汇，对

于他们提高口语表达能力、说完整话、提高写作水平、发展语言都

有很大的好处。在学习《祖父的园子》这篇课文时，我再次尝试全

程开启以读促悟的教学模式，学生通过有效的“读”与文本进行亲

密接触，收到了意思不到的教学效果。

基于我班学生听力水平都比较低下，在本课的朗读训练中，用

得最多、最得心应手的是表演朗读法，动作+表情+体态语=表演朗读

法。以《祖父的园子》第13、14、15自然段为例：

我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头看见一个

黄瓜长大了，跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，又看

见了一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜒去了。蜻蜓

飞得那么快，哪里会追得上。好在也没有存心一定要追上，跟着蜻

蜓跑了几步就又去做别的去了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把

蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴了一只腿，蚂蚱不见了。

玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵，祖父浇菜，我也抢过来

浇，奇怪的就是并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水

往天空里一扬，大喊着：“下雨了，下雨了。”

以上这三个自然段中有大量的表示动作的词句，在指导同学们

朗读时，我让大家移开椅子，从座位上站起来读。读到“抬头、跑

过去、摘、吃黄瓜、大蜻蜓飞过、追蜻蜓、跑了几步、采花、捉蚂

蚱、绑蚂蚱、浇菜、拿水瓢、拼尽力气往天空一扬、大喊、下网了”

这些字句时，我示意同学们一边读一边表演出文中的各种动作。一

时间，教室里开始沸腾起来，只见我班学生不但个个读得很认真，

而且他们用动作、体态语外加自己丰富的脸部表情，将这几段文字

演绎得相当生动。这样的表演朗读法充分调动起了聋生读的欲望，

同时也让他们通过边读边表演的方式与文本中原本抽象的文字进行

了很好的对接，使他们在读的过程中能轻轻松松体会到文字表达的'

真谛，同时也通过朗读加深了对课文的理解0

本课的朗读教学带给我很深的启示：尽管聋生听不到声音，但

是他们的动作、表情、体态语都比健听学生要丰富得多，我们常常

看到聋孩子在用手语描述一件事时是神采飞扬、眉飞色舞的，他们

使用的各种动作和表情也都特别到位和形象，所以我们相信每一个

聋生心里都有一棵喜爱表演的种子在不断地萌芽和长大。那么在进

行朗读训练时，我们就能恰到好处地运用聋生喜爱表演、擅长表演

的天性，将表演朗读法进行到底。

《祖父的园子》教学反思12

全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，

可以叫粗读，体现在教学上，就是不以精细、全面，但求大致理解，

大致掌握即可。教学步骤也相对粗放一些，

为此，我在执教略读课《祖父的园子》时，摒弃了繁琐的分析,

把本课教学目标设定为体验和表达。一是自由读课文，整体感知园

子。二是默读课文，找出园子中我做的事、看到的物，通过多种形

式的朗读，积累背诵精彩句段。三是猜读，通过补充材料，拓展思

维，给学生提供想象的空间。

本节课的教学我注重了学生的实践，凸显语用理念，引导学生

通过多种形式的读去了解课文“写了什么一一怎么写一一为什么这

么写”。在读书上，我采取多种方式让学生读课文，如：自由读、

默读、接读、分角色读、跳读、范读、欣赏读等形式，从读中去找

寻字里行间流露出的童趣。在默读时，我让学生圈画关键词句，提

取信息，为以后作批注打基础，在语言表达上，我把自由表达的‘权

利还给学生，怎么想就怎么说，在最后拓展环节，通过猜想萧红长

大以后得生活状态，推荐阅读《呼兰河传》和《小学生萧红读本》。

由于本文是略读课文，所以首先我让学生初读捕捉信息；其次

聚焦重点段，划出关键句段，不求一字一句全部哦去读，直接找出

与园子有关联的，没有关联的内容直接跳过去。帮助学生从整体上

鸟瞰感知园子，初步把握文章主旨。

接下来，我引导学生读文章，抓住“一切都活了……”那一段,

感受作者心中的园子，一切都是自由的，紧扣“自由”来想象作者

心中的园子，然后聚焦到4——15段，体会园子中一切皆自由，而

这种自由正是作者童年生活无拘无束的、自由自在的真实写照。

在朗读形式的设计上，我力求营造“快乐、轻松、自由”的读

书氛围，让学生感受读书的乐趣。

教完这节课，发现课外阅读如果忽略了课内阅读，那么语文教

学的主题就显得单薄了，所以在教学中，应适当引入课语段来对比

读，读出不同的感受。在这样的设计中去完善教学，把语文课上得

有语文的味道，而不是单纯地欣赏、熏陶，通过咬文嚼字培养语感,

通过本课教学，通过这一类文章的教学，给孩子语文学习的脚步打

下坚实的根基，给孩子们的童年留下一个美好的回忆。

《祖父的园子》教学反思13

《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河

传》。这篇课文以富有孩子气、且又带着浓郁的诗情画意的语言，

重点描述了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，把世界在孩

子心里的样子真实地再现出来，学生读来感觉这事就像发生在自己

身上，亲切、神往C

语文课就要有语文味，不管什么文章，只要让学生充分朗读，

不管什么问题都能迎刃而解，课堂上老师无须刻意提出许多问题让

学生回答。因此，教这篇课文时，我采用了“以读代讲”的方法，

让学生在充分读书的基础上，引导交流作者在园子里心情是怎样的,

是从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀。

交流中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的

语言特点和表达方式。

本节课是第一课时，主要是让学生熟读课文，解决生字词，扫

清障碍，对课文有个整体的感知，为后边的学习做铺垫。老师准备

得很充分，结合学生实际情况和学生特点，讲练结合，对重难点、

易错点的把握精准，讲解细致，环节紧凑，方法多样，注重学生学

习方法的引导，指导学生记笔记，把课堂教学落到实处，效果好。

再准备充分的一课堂也会留有遗憾，本节课在字词的指导上，虽

说易错字老师已经双方设法让孩子去识记，让孩子写，但还是没有

教师亲自示范书写，学生跟着写一遍的效果好。直播时，电脑声音

控制那块没调好，声音不稳定，有时声音小。

因此，针对本节课出现的问题，今后在准备直播课时，就要把

这些问题给解决掉，备课时就要各方面因素都要考虑到，准备要更

充分。教师在示范书写这方面要想方设法去克服困难，使学生学习

更高效。做一项工作就要想法尽善尽美，我一定会不断地摸索不断

实践，使自己的综合素质有较大的提高。

《祖父的园子》教学反思14

《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》

第三章第一篇。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。对

很多人来说：童年是一块糖，总是弥漫着甜甜的味道；童年是一挂

秋千，飘荡着一串串清脆的欢笑；童年是一架风筝，装载着五彩纸

纷的梦想和希望。而作者童年的乐园则是祖父园子里那一幅明亮的

漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴

蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气

息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜

是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是

自由的，这自由是她童年快乐的源泉。文中字字、句句童心四溢，

贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。

在教学课文时，我从介绍萧红和她的《呼兰河传》入手，导入：

有人说，萧红是一朵盛开在中国北方原野里的’花，盛开在中国东北

的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开

越红……无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦

与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。她的命运如此悲

惨，那么她的童年会是什么样呢？

在导入文本后，我让学生结合课文的阅读提示，自主地、入情

入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生

活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。在学生

充分读书的基础上，让他们交流“我”在园子里心情是怎样的，思

考从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀？

在交流反馈的同时，引导他们读相关的段落，体会作者童年的快乐。

这部分学习，充分体现学生的个性化自主阅读，可选择自己最觉得

有趣的说。并通过多种形式的朗读，引导学生从字里行间悟出趣、

悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的

怀念。不过，更重要的是让学生知道：让作者感到自由快乐的，不

光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允

许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的

天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的

童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切

才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。

另外，文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都

很优美，体现了作者别样的情感，也很容易让学生感受到作者满心

的快乐。遗憾的是由于文章太长，课堂上花了很多时间去读，后面

没有时间去积累词语，训练学生说类似的词并用词说话，只能匆匆

收场。我想，如果让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素

养的全面提升。那么这样的语文课堂将使学生受益匪浅！

学习完这篇课文后，学生都非常羡慕文中的“我”，觉得“要

是我现在的生活如作者的童年生活般快活，那该多好啊！“听了他

们的感慨，我不知该为他们生活在这个年代觉得幸运还是不幸。我

想，作为老师，我是非常希