【单元统整作业设计一等奖】部编版六年级上册第八单元统整作业设计

【单元统整作业设计一等奖】部编版六年级上册第八单元统整作业设

计

作业定位

六年级上册第八单元围绕“走进鲁迅〃主题编写。由两篇精读课文、两篇略读课文、

习作和语文园地内容组成。篇章页上明确了本单元的人文主题是：了解鲁迅先精

神境界生以及文学成就。本单元的语文要素为：借助相关资料，理解课文主要内

容；通过事情写一个人，表达出自己的情感。

本次单元统整作业将课文阅读、习作、语文园地等整合在具体的学习任务中，设

计有意义的、开放的、真实的学习任务，学生完成学习任务的过程就是经历学习

的过程。

作业目标

1.积累和运用本单元的生字、词语。

2.引导学生在学习课文的基础上，填绘思维导图，查找资料，理解课文主要内容。

3.能够借助课文对鲁迅先生有较全面的认识，唤起内在的感情，初步了解其文学

成就，感知其性格特点，体会其精神境界。

4.抓住特征，掌握场景描写和人物描写的方法，道过具体事件或者场景设计，写

一位自己印象深刻的人。

作业内容

项目作业一：鲁迅眼中的他人

学习作业1:了解〃闰土”

根据《少年闰十》课文内容，完善“少年闰十〃人物形象思维导图.

学习作业2：增添〃少年闰土〃细节

请结合《少年闰土》中一些体现人物特点的段落，仔细观察描写人物时的场景以

及描写场景运用到的方法，关注到细节能帮助我冶更好地读好对话，讲好故事。

鲁迅笔下的人物鲁迅写的场景鲁迅运用的描写方法人物形象

•闰齿

（课文中的奖您代

*宅。：七«

学习作业3：分享〃中年闰土〃后续

推荐阅读鲁迅的短篇小说《故乡》，若干年后，“我〃和闰土再次见面后，是久别

重逢后的无所不谈，还是……

学习作业4:故事互评

借助学习作业1-3,或其他你喜欢的方式，把少年闰土的故事讲一讲，也可以录

下来，发给同学和老师听，并完成评价表。

故事:内容n要情节想象复述复述方法仪表神态语音语调

（讲清楚）（自己的话）（添枝加叶）（表格、示意图等;（大胆自信）（响亮清晰）

自我评价

伙伴评价

教师评价

注：用☆进行评价哦！总☆数

【设计意图】本组作业，通过〃讲述闰土故事，感知鲁迅眼中人物〃的项目作业,

将教材中的课前提示和《少年闰土》课程目标有机地融合在一起，通过"递进式”

的四项学习作业，引导学生在讲人物小故事的同时，感知到人物形象的丰富性,

同时也与扣准了单元语言要素：写一个人，表达出自己的感情，从鲁迅的视角来

看〃少年闰土〃，也能够走进鲁迅，体会鲁迅对于少年闰土到中年闰土的情感变化,

在兴趣的牵引下，达成语文语文要素的要求，帮助学生梳理故事的过程中，关注

到场景中的描写方法，进一步达成故事细节的掌握。最后作业4关注到评价方式

的呈现，采用多角度互评的形式来展开：自我、伙伴、教师，并且用五角星来量

化故事的精彩程度。

项目作业二：他人眼中的鲁迅

学习作业1:事件中挖掘

用较快的速度默读课文《我的伯父鲁迅先生》，想想课文写了关于鲁迅的哪几件

事情，给每件事情加个小标题，并通过时间、地点、人物理清事件根据几个事

件挖掘并发现鲁迅先生身上不同的性格特点，写下留给你最深刻的印象。

《我的伯父鲁迅先生》事件梳理

事情（时间、地点、人物）鲁迅的性格特点课文中的鲁迅给你

小标题田下了怎样的卬

象？

作者在写这几件事情时是如何布局谋篇的？（关键词：有详有略）

（此题根据统编小学语文教科书六年级上册P121改编）

学习作业2：情境中评价

根据作业1,从中选取一个给你留下印象最深刻的地方，由事件还原当时情境,

总字里行间找出鲁迅给你留下如此印象的依据，没计并完成一份学习单。

学习单示例如下:

受人爱戴的鲁迅关心穷苦百姓的鲁迅

齐大夜晚・t.

□语句：他的遗体躺在万国殡仪帽的大礼

堂里.，逐名切来追悼他，向他致敬，

有的人甚至失瓯哭。0（磁酌挽联持

满了墙壁，大大小小的礴醺r整间

屋广。那时候我有点惊异了，为什么伯

父得到这么多人的爱戴呢？

□抓住关键词：许多人失声痛哭数不清

挂满堆满

□理解：鲁迅先生深受人民爱戴，民众自

发追悼，足以感受到鲁迅先生在人民心

中地位之五.

学习作业3:诵读中提升

学习导语：除了侄女对伯父的评价外，还有诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年

而写的一首抒情诗《有的人》。诗人以高度浓缩概括的诗句，总结了两种人、两

种人生选择和两种人生归宿，讴歌了鲁迅先生甘为孺子牛的一生，抒发了对鲁迅

为代表的那些为人民而活的人们由衷的赞美之情。

1.准确理解〃有的人〃

根据课文内容理解，请用连线的方式将左右两边一一配对。

白的人话看被人民:憎您的人

他已经死了;

陵体剥削人民的人

有的人

七名字刻入石头.损害人民利标的人

生“不朽”;反动统泊甘

右的人妄想流芳千古的人

■n人民头।:

“呵，找多伟大!思弄人民的人.

压迫人民的暴君

行的人

他活布别人就不徒清；自私的人

,心追求幺利的人

2.领会主旨

根据你对《有的人》主题的理解，填一填以下的空。

(1)《有的人》是为了纪念而写的，诗的副标题是_____________

(2)作者抓住“人生”这一重大课题，用与_______进行鲜明的

摆出对两种人生死的评价

3.标注朗诵要点

请同学们合作，用”'划分好诗歌的停顿节奏，并用"〃〃〃标注句子语调的升降。

小组组合，在鲁迅〃诗诵会〃上展示朗读。

根;，世用•”编www疆节奏，并用―标注句子

谱网的开建.

【设计意图】本组作业基于《有的人》一诗设计，允分考虑学情，采用阶梯式作

业，学生对于《有的人》重难点、主题的理解比较到位，因而采用“连线〃〃填空〃

的方式巩固学生的理解效果。构建“诗颂会〃这一场景，实现了教学内容的内在联

系，使其具有系统性，实现诗歌〃音韵美〃和〃内容美〃的贯通，激发学生参与〃诗颂

会〃的积极性，实现〃读中学〃，学生通过反复诵读、对比刻画，提升鲁迅这一位

对中国革命有着深刻影响的巨匠在学生心目中的形象。

项目作业三：我们眼中的鲁迅

学习作业1：作品中的象征义

1.根据《好的故事》一文，完成以下填空。

《好的故事》特征象征义主题

眼前实景

梦幻景象

回到现实

2.借力阅读链接，帮助此文的象征义理解。

B绪介“图读钱核-中的材料.ift说对课文假场四个门然◎的州第

函囿读试模

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“斑・录.＜«号*夕的录的.；

-----途中♦何林的《•出＜野”＞注M》，

（此题来自于统编小学语文教科书六年级上册P120）

学习作业2：绘制思维导图

思维导图二选一

1.请根据作业1和作业2内容的梳理，以及你对课文内容的理解，绘制一份关于

《好的故事》思维导图，并且在展示课上能够简易说明制作的思路。

思维导图示例如下:

2.结合课文学习、课外资料、各类作品阅读后，相信你对鲁迅有了更全面的了解，

也有自己对于鲁迅这一人物的评价，请你绘制一幅关于鲁迅或者鲁迅作品的思维

导图，届时将你们的作品收集起来，举办一个“我们眼中的鲁迅展〃。

思维导图示例如下:

I1S

项目作业四：我们笔下的鲁迅

学习作业1:看鲁迅写场景里的人

1.回顾课文，填一填

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿

的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猿尽力

的刺去，那猫却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

2.关注填写内容，梳理场景描写方法

描写场景时，要写出当时的（），要细致的写出人物的（）、（）、

（）等。

学习作业2：列提纲写场景里的人

〃有你，真好〃是一句让人感到温暖的话，拿起笔，学着鲁迅的笔法，写写让你印

象深刻的那人、那事、那场景，先完成卜面提纲，然后根据提纲构思作文，看看

是不是把事情写具体了，是不是融入了自己的感情。

有印象深刻的的人或事情当时的场景

你

真

好

【设计意图】本组作业从教材〃习作〃和〃语文园地〃出发，旨在引导学生回顾整个

单元，同时提高学生自己研究观察的能力，通过〃读一一理一一写〃的〃递进式〃学

习，引导学生绘制习作思维大纲，帮助学生基于已有的学习经验，以〃化繁为简“

的方式调动了学生的学习积极性，鼓励发表自己的感受，激发学生动笔写的兴趣,

从而突破习作难点，将本单元语文要素和习作要求的落实。

作业使用建议

本次统整作业，在原有认识的基础上将一个单元的话题进一步延伸拓展，让学生

在学习“鲁迅〃的过程中，采取实践、合作、交流的学习方式，借助以往的经验,

以及思维导图等，完成一个个互为联系而且围绕本单元主题的作业，让学生在完

成系列任务的过程中进一步了解鲁迅，大致了解鲁迅的写作手法，在各项作业中

体现他们进行探究性学习的价值。通过作业了解课堂教学效果，反馈到教学中，

真正达到用整合