校长经验交流会上发言：当校长这些年我就琢磨明白了三件“小事”

校长经验交流会上发言：当校长这些年，我就琢磨明白了三件“小事”！各位同仁、各位校长：大家上午好！今天来参加这个经验交流会，主办方提前跟我说，“老刘，你得好好准备一下，把你们学校这几年怎么起色的，好好讲讲模式、讲讲经验”。老实讲，我一开始还有点犯难——因为在我们学校，我自己总跟老师们说的一句话是：别整太复杂，咱就把简单的事做好。我们学校是个普通县城高中，31个教学班，在校学生差不多1600人，专任教师78名。2019年我接任校长的时候，高考本科上线人数是186人，去年是243人，今年的预估也还不错；但我更看重的几个数据是：近三年，教师队伍稳定率在95%以上，学生严重违纪人数明显下降，德育处的黄本子，现在半个月也写不满一页了。这几年，我越来越有一个朴素的感觉：校长这个岗位，说大可以很大，说小，其实就三件事——把自己先站稳，把老师托住，把孩子护好。换个通俗点的说法：提升好自己、服务好教师、呵护好学生。下面我就不讲什么高大上的词，就从这三件“小事”聊一聊，算是交个作业。一、先把自己站稳：校长不能“离地”有老师开玩笑说，我这个校长有点“不上道”——不怎么在办公室坐镇，也不怎么爱在微信群里发长篇大论，更多时间在走廊、在教室、在食堂门口晃悠。也有人问过我：“老刘，你天天往教室跑，不累吗？校长不应该多研究点管理吗？”我的想法其实特别简单：不在课堂上、不在学生中间，多高明的管理理念都是空的。这几年，我给自己定了三个“小规矩”：第一，每学期至少坚持上一门课。这六年，我一直在高一或者高二带一门语文选修，有的学期是一周两节，有的学期是一周一节。不是为了证明我还能上课，而是通过备课、上课、改作业，我能真切体会老师的难处。比如“双减”以后，作业总量怎么控、课堂45分钟怎么提效，如果自己不亲自试一试，很难心里有数。第二，每周固定听课。我给教导处打了个“死口子”：每周必须给我排3节随堂听课，文理科都要兼顾，青年教师要多些。粗略算了一下，近三年我听课超过260节，听多了，我发现一个现实——老师们其实不怕听课，就怕那种“戴着有色眼镜”的听课。后来我就改了做法：听完课先说两个优点，再提一个建议，而且我会把学生的真实反馈（尤其是表扬）转给老师。有一次，高一5班的数学课，李老师设计了一个小组探究，课后我把学生说的“李老师讲题像讲故事一样”原话告诉她，她笑了半天，说比发一个证书还开心。第三，坚持学习但不过度“崇洋”。说实话，刚当校长那两年，我也迷过一阵子各种教育热点词，什么“项目化学习” “STEM教育”，开会时也爱往外蹦。后来发现，我们学校的基础还在“教学常规”，在《课程标准》，在把“核心素养”落在一节节普通课上。所以现在，我的学习更多是看政策文件、看课标、看我们县内兄弟学校的做法，少一点跟风，多一点“消化”。校长不是非要当思想家，但起码得想明白自己到底想把学生培养成什么样，这个底线不能糊涂。二、托住教师：让老师愿意干、干得安心我越来越觉得，校长干得好不好，一个很直观的标准就是：老师愿不愿意在你这儿待着，开不开心。我们学校原来有一段时间，老师们私下里抱怨比较多：检查多、表格多、群里信息太碎。后来我就干了几件小事，跟大家分享一下，不一定对。第一个小事：给老师减一点“看得见的负担”。2021年上学期，我们统计了一下，全校一学期要填的各类台账、表格有23种，有的教研组长都记不清名字。后来我把中层拉在一起，一项一项过，能合并的合并，能取消的取消，真正必须留的只剩下9种。去年我们做了一次匿名问卷，大概有七八成老师在后面留言，说明显感觉“没那么烦”了。其实道理很简单，“双减”不只是减学生，老师这头不减一点，学生那头也减不下去。第二个小事：多站在老师立场上说话。有一次，教政治的王老师早读迟到了十来分钟，年级值班的老师给我发了照片。我当时第一反应不是批评，而是先问一句：“最近是不是家里有什么事？”后来一了解，她妈那段时间在住院，早上要先去医院换药。这个情况一说清，我就在年级会上说：类似这样的情况，先沟通、再协调，可以调一下早读值班，不要动不动就“上纲上线”。老师不是机器，是有生活的普通人。第三个小事：让优秀看得见。这些年，我们学校“评优评先”的名额不算多，但我尽量做到透明、公开。每学期至少开两次教师表彰会，有“高大上”的市级课改先进个人，也有“接地气”的学生最喜爱老师。我印象特别深的是，高三2班有个男生，在“给老师写一句心里话”活动里写了七八行字，最后一句是：“张老师，我高一差点退学，是你一次次放学后留下来给我补课，我才撑到现在。”我看了以后，就跟政教处商量，把这段话匿名贴到了张老师的办公桌上。后来他跟我说，比拿什么奖都踏实。说到这儿，我还得补一句，有时候我们校长也要耐得住“老师不理解”。砍掉会议、简化流程，短期内有些老师会觉得你“不上心” “不作为”，但时间长了，他感受到尊重和信任，自然就会往前走半步。刚才说的是老师，我忽然想到，其实家长这块也挺关键的。我们前年开始尝试把家长会从“成绩通报会”改成“教育交流会”，让几位老师和家长代表坐在一起，说说孩子的习惯、心理状态。效果还不错，但也有家长说“我就想知道分数”。这方面我们还在摸索，就不展开了。三、护住学生：盯着成绩，更要盯着人讲到学生，很多人第一反应就是“升学率”。从办学生存角度讲，我不回避这个现实。但这几年我越来越清楚一个道理：只盯着分数，学生迟早“塌方”；盯住了人，成绩往往是顺带的结果。我们学校从2020年开始，围绕“五育并举”做了几件事情，说不上多创新，但挺实在：一是让每个孩子都有一个“被看见的点”。以前我们评“三好学生”，基本都落在成绩好的孩子身上。现在我们多了几个名额给“进步明显” “乐于助人”的学生。高一7班有个孩子，小涛，文化课成绩在班里中下游，人有点内向。我在一次升旗仪式上看到，他默默帮同学整理队伍、捡国旗下的纸屑，后来我就让政教处给他评了一个“文明风尚标兵”，还在班会上点名表扬。从那以后，这个孩子慢慢愿意抬头和老师说话了，学习也不至于“躺平”。当然，他现在成绩也没多拔尖，但整个人是往上的。二是认真对待学生的情绪和心理。疫情那三年，孩子们积压的问题不少。我们去年专门拿出了一间教室，改成“心语小屋”，请了两个有资质的心理老师，每周固定开放四个时段，学生可以预约谈心。一年下来，大概有一百多名学生来聊过。有的效果挺好，有的坦率说也没有立竿见影。但至少，孩子知道，学校愿意听他说话，这点很重要。三是让校园“动”起来。体育美育这块，我们原来也讲，但落实不够。2022年起我们恢复了校足球联赛，又新开了陶艺、合唱、街舞等社团，现在一共有14个社团，平均每个学生至少参加一个。有人问我，高三这么紧张，还搞这些行不行？我的回答是：该学的课一节也不能少，该跑的步、该唱的歌也别全抹掉。去年高三年级每天中午统一跑操800米，刚开始有同学抱怨“浪费时间”，但到后期，很多班主任反馈，下午第一节瞌睡的少了，精神反而更好。当然，学生工作也有很多还没做好甚至没做好看的地方。比如手机管理，我们也经历了几轮“收上来—还回去—又冒头”的循环，现在的做法是统一存放+课堂随机抽查，效果比以前好一点，但还不完美。这个问题，我也没想出特别高明的办法，只能边走边看。最后，我想再说两句心里话——我做校长这六年，越做越觉得，校长不是万能的“操盘手”，更像