《普通高中语文课程标准》-2020版VS2025版修订对比-学习任务群内容差异

《普通高中语文课程标准》——2020版VS2025版修订对比——学习任务群内容差异�

七、学习任务群内容

�任务群2020年版2025年版变化说明当代文化参与“积极参与中国特色社会主义先进文化”“积极参与社会主义先进文化”表述更简洁，与国家表述一致跨媒介阅读与交流强调“网络文学和网络文化”更强调“讲好中国故事、传播好中国声音”突出国家传播战略语言积累、梳理与探究强调“祖国语言文字”统一为“国家通用语言文字”术语统一一、变化本质：任务群功能的战略聚焦与价值升华

这三个任务群的调整，共同体现了课程内容与国家战略需求的深度绑定，其本质是让语文学习从“书本”走向“社会”，从“素养”走向“使命”。

1.当代文化参与：从“特色阐释”到“普遍认同”

本质：删除“中国特色”四字，是表述上与国家大政方针的严格对齐（党的正式文献中均使用“社会主义先进文化”）。这一微调强化了该文化的主体性和普遍性，暗示其并非一个需要特别界定的“选项”，而是全体国民应积极认同、参与和建设的主流文化。教学重心从“认识其特色”转向“融入其建设”。

2.跨媒介阅读与交流：从“技术适应”到“战略传播”

本质：这是最深刻的转向之一。从关注“网络文学和网络文化”到强调“讲好中国故事、传播好中国声音”，意味着此任务群的定位已从培养学生适应媒介环境的“生存技能”，升级为掌握国际传播话语权的“战略能力”。它要求语文教学要主动服务于国家文化软实力建设，培养学生的国家叙事能力。

3.语言积累、梳理与探究：从“文化载体”到“法定基石”

本质：将“祖国语言文字”统一为“国家通用语言文字”，是法理意识的彻底贯彻。它明确了一切语言学习的对象和基石，就是国家法定的规范语言。这使该任务群超越了传统的“积累好词好句”层面，赋予了其推广国家通用语言文字、促进民族团结、维护国家统一的深层战略意义。二、高考考查方向：在复杂情境中考查文化自觉与传播素养高考命题将紧密呼应这些变化，最直接的体现就是将考查点嵌入到模拟真实社会角色和现实问题的复杂情境中。1.对“当代文化参与”的考查：作文或语言运用题可能创设情境，如“为你所在城市的‘城市精神’提炼关键词并阐述理由”，或就“国潮现象”发表评论。重点考查学生能否理解、认同并清晰阐释社会主义先进文化的内涵与价值。2.对“跨媒介阅读与交流”的考查：实用类文本阅读：可能提供关于“李子柒现象”在不同海外社交平台的数据和评论，要求考生分析其传播效果及原因。表达题：可能直接要求“为敦煌文创产品设计一段面向海外青少年社交媒体平台的推广文案”，综合考查跨媒介理解、创意表达和国家叙事能力。3.对“语言积累、梳理与探究”的考查：名篇名句默写会更强调在具体语境中的准确运用。语言基础题可能要求修改一篇倡议书中不规范、不得体的语言，突出语言的交际功能与规范意识。三、对高一高二教学的具体指导与案例

教学的关键在于用“任务”取代“课文”，用“实践”取代“讲授”，将新的要求转化为学生的学习经历。高一年级：重在“浸润”与“奠基”

目标：培养参与意识，建立规范基础。

案例一：“寻访身边的温度”当代文化参与活动

任务：以小组为单位，寻找、采访一位身边的“平凡榜样”（如社区志愿者、优秀环卫工、诚信店主），撰写一篇人物通讯，并在班级公众号或壁报上开设“新时代平凡之光”专栏进行展示。

目的：引导学生主动发现和传播身边的正能量，从生活中亲身感受和参与社会主义先进文化的建设，而非被动接受概念。

案例二：“做一个规范的‘网红’”

任务：选择一首课本内的经典诗词，小组合作，为其创作一个适合在短视频平台发布的脚本（包括画面、字幕、配乐、旁白文案）。要求语言优美、规范，能准确传达诗意。

目的：在有趣的跨媒介创作中，首先锤炼国家通用语言文字的规范、精准运用能力，为高二的“战略传播”打基础。o高二年级：重在“整合”与“输出”目标：形成理性认知，具备战略传播素养。案例一：“为‘中国智慧’策展”跨媒介项目任务：围绕“和而不同”、“天人合一”等中华智慧，分组合作，为一个虚拟的“海外中国文化中心”策划一个线上主题展览。成果需包括：展览前言（阐释核心思想）、3-5个展品（可选用经典诗文、文物图片、现代案例等）的解说词、一份社交媒体预热方案。

目的：深度整合“文化传承”与“跨媒介交流”，让学生在实践中学习如何筛选文化符号、转化表达方式，有效地“讲好中国故事”。案例二：“网络流行语规范化研讨会”任务：就“YYDS”、“绝绝子”等网络流行语能否进入正式写作展开辩论，并尝试为其找到意义相近的经典成语或诗句进行“转译”，最后形成一份《关于规范使用语言文字的班级倡议书》。

目的：在思辨中深化对国家通用语言文字规范性的理解，完成从“积累梳理”到“理性探究”的升华。【总结与共勉】

这些任务群的调整，为我们的教研和教