25《周亚夫军细柳》课件

司马迁风骨千年：细柳营中见真章一、教学目标能借助课下注释和工具书，积累文言词语，疏通文意，感知内容能梳理故事情节，理解人物形象，感受人物精神能学习本文通过对比、衬托等刻画人物的写作方法，体会富有表现力的语言能学习周亚夫忠于职守、不卑不亢的精神；能了解《史记》对后世编纂史书的深远影响01020304语言运用思维能力审美创造文化自信二、教学过程“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。”这是唐代诗人王维写的《观猎》一诗。这首诗描写了一位将军打猎的情景，诗中对射猎将军的英姿进行了形象的描写。这里面的“细柳营”就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫驻军的地方。背景介绍司马迁（约前145—？），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，是西汉伟大的史学家、文学家、思想家。他在38岁时担任太史令，汉武帝太初元年（前104）开始撰写《史记》。47岁时，司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护而触怒汉武帝，被下狱受宫刑。出狱后，他忍辱负重，最终完成这部巨著。1、作家简介背景介绍《史记》原名《太史公书》或《太史公记》，是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作。鲁迅称其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。全书共一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。1、作家简介背景介绍本文节选自《史记·绛侯周勃世家》(中华书局2014年版)。题目是编者加的。汉文帝即位之后,跟匈奴贵族继续采取“和亲”的政策,双方没有发生大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨,跟汉朝绝交。公元前158年,匈奴单于起兵六万,袭扰上郡和云中,杀了不少百姓,抢掠了不少财物。为了加强防卫,汉文帝委派刘礼、徐厉、周亚夫三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离长安较近,为了鼓舞士气,汉文帝亲自入营慰劳将士。本文讲的就是这次劳军的事情。2、时代背景整体感知棘(jí)门彀(gòu)

弓弩(nǔ)辔(pèi)

胄(zhòu)

嗟(jiē)曩(nǎng)

被(pī)

诏(zhào)兹(zī)

揖(yī)1、字词积累整体感知军霸上(驻军)上自劳军(慰劳)已而之细柳军(不久)军士吏被甲(同“披”,穿着)锐兵刃(锋利)彀弓弩(张开)持满(把弓拉满)天子先驱至(先行引导的人员)且至(将要)不闻天子之诏(皇帝发布的命令)居无何(过了不久)按辔徐行(控制住车马,缓缓前行)持兵揖(手执兵器行礼)介胄之士(披甲戴盔的将士)改容式车(表情严肃起来,扶着车前横木俯下身子,表示敬意)称善者久之(称赞了很久)1、字词积累整体感知①至霸上及棘门军,直驰入,将以下骑送迎。2、内容概览翻译:到了霸上和棘门的军营,(皇帝的车队)长驱直入,将军及其属下都骑着马迎送。②于是上乃使使持节诏将军:“吾欲入劳军。”翻译:于是皇上就派使者手持符节下令给将军:“我要进军营慰劳军队。”整体感知③于是天子乃按辔徐行。2、内容概览翻译:于是皇上就下令控制住车马,缓缓前行。④将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,请以军礼见。”翻译:将军亚夫手持兵器行礼说:“披甲戴盔的将士不行跪拜礼,请允许我以军礼参见(皇上)。”整体感知⑤嗟乎,此真将军矣!曩者霸上、棘门军,若儿戏耳,其将固可袭而虏也。至于亚夫,可得而犯邪!2、内容概览翻译:啊,这才是真正的将军!先前霸上、棘门的军营,简直就像儿戏一样,他们的将军是一定可以(被)偷袭并俘虏的。至于周亚夫,岂是能够侵犯的呢?文本探究1.文帝为什么评价周亚夫为“真将军”?周亚夫将军“真”在哪里呢?请根据课文内容来举例说明。明确:(1)“真”在恪尽职守。将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,请以军礼见。”正面描写周亚夫的言行举止,写出了周亚夫的恪尽职守。(2)“真”在治军严明。军门都尉曰:“将军令曰‘军中闻将军令,不闻天子之诏’。”壁门士吏谓从属车骑曰:“将军约,军中不得驱驰。”(3)“真”在刚正不阿。霸上及棘门军:“直驰入,将以下骑送迎。”细柳军:“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。天子先驱至,不得入。”“上至,又不得入。”“天子乃按辔徐行。”文本探究2.汉文帝分别是怎样评价霸上、棘门、细柳的将军的?由此,你认为这是一位怎样的皇帝?明确:汉文帝称霸上、棘门军“若儿戏耳,其将固可袭而虏也”,称细柳军“此真将军矣”“至于亚夫,可得而犯邪”,可见汉文帝并没有责罚周亚夫的营门挡驾、礼数不周,反倒倍加赞赏;对霸上、棘门军的玩忽职守,则提出了批评;所以汉文帝是个深明大义、知人善任的皇帝。汉文帝文本探究【探究小结】《周亚夫军细柳》通过生动的情节和鲜明的人物形象,展现了周亚夫作为一位真将军治军有方、恪尽职守、刚正不阿的品质,以及汉文帝作为一位明君的勤于政事、目光敏锐、重视人才的形象。这些人物形象不仅在当时具有深刻的社会意义,也对后世产生了深远的影响。文本探究3.文章是如何刻画周亚夫的形象的?试简要说明。明确:(1)正面描写(动作描写、语言描写):“将军亚夫持兵揖曰:‘介胄之士不拜,请以军礼见。’”可见周亚夫刚正不阿、恪守军礼。(2)侧面描写:如写细柳营中官兵都全副武装,写军门都尉、壁门士吏严格遵守并传达将军的指示,写汉文帝及群臣的反应,都是从侧面衬托周亚夫的形象。侧面衬托的写法避免了单一从正面来写的直露,提供了更多观察人物的视角,也使得人物形象更加丰满、立体。文本探究3.文章是如何刻画周亚夫的形象的?试简要说明。明确:(1)正面描写(动作描写、语言描写):“将军亚夫持兵揖曰:‘介胄之士不拜,请以军礼见。’”可见周亚夫刚正不阿、恪守军礼。(2)侧面描写:如写细柳营中官兵都全副武装,写军门都尉、壁门士吏严格遵守并传达将军的指示,写汉文帝及群臣的反应,都是从侧面衬托周亚夫的形象。侧面衬托的写法避免了单一从正面来写的直露,提供了更多观察人物的视角,也使得人物形象更加丰满、立体。文本探究3.文章是如何刻画周亚夫的形象的?试简要说明。明确:(3)对比:汉文帝在霸上及棘门军“直驰入”,与在细柳军的两次入营受阻、在营中“按辔徐行”形成对比,体现出周亚夫的治军严明、令行禁止。周亚夫文本探究4.作者为突出周亚夫的形象,多次运用了对比手法。请找出文中运用对比手法的句子,并分析其作用。对比角度相关语句作用进入军营对比“直驰入”与“不得入”表现了周亚夫的令行禁止、治军严明士兵表现对比“将以下骑送迎”与“军士吏被甲,锐兵刃,豰弓弩,持满”表现了细柳营军纪严明、常备不懈、严阵以待,表现了周亚夫治军有方文本探究4.作者为突出周亚夫的形象,多次运用了对比手法。请找出文中运用对比手法的句子,并分析其作用。对比角度相关语句作用将军对比“将以下骑送迎”与“请以军礼见”表现了周亚夫恪尽职守、刚正不阿文帝评价霸上、棘门军“若儿戏”“其将固可袭而虏”与周亚夫“真将军”“可得而犯邪”表现了周亚夫“真将军”的风范文本探究5.司马迁是文学大家,在他笔下,看似平常的词语,认真品析起来,往往具有奇崛的艺术效果。请从文中找出这类词语,谈谈其妙在何处。技法呈现看词:微观——赏词句之妙品析赏读:采用多角度多侧面发现的方法,对本文词句进行赏读。文本探究言简意赅的动词军士吏被甲,锐兵刃,豰弓弩,持满。“被”“锐”“豰”“持”几个动词,表现了细柳军营军士吏士气高昂、严阵以待的情形,表明这是一支训练有素的军队,这是一个整装待发、军纪严明的军营,从侧面表现了周亚夫治军严明、带兵有方。实不可删的副词“居无何,上至,又不得入。”能否删去“又”字?一个“又”字,说明文帝再次被阻。虽皇帝亲至,亦不能入,不得入,不准入,足见细柳营军纪严明。别具匠心的否定词“天子先驱至,不得入。”“不闻天子之诏。“上至,又不得入。”“军中不得驱驰。”“介胄之士不拜。”五个否定词“不”,展现了细柳营的严明军纪,突出了周亚夫的治军有方、刚正不阿。文本探究6.走出细柳营,“群臣皆惊”,“惊”字意蕴丰富,请说明群臣为何而“惊”。并谈谈这样写有何作用。明确:①为周亚夫治军之严明而“惊”。②为周亚夫刚正不阿、恪守军礼而“惊”。③为周亚夫拘泥于军纪,怠慢皇帝,有损天子之威而“惊”。④为文帝的深明大义、礼仪周到而“惊”。作用:从侧面表现了周亚夫治军之严,显示了周亚夫刚正不阿、忠于职守的真将军风范。文本探究【探究小结】《周亚夫军细柳》采用了对比手法、侧面描写以及正面描写与衬托相结合的手法。这些手法共同塑造了周亚夫这一鲜明的人物形象,展现了他的治军有方、恪尽职守、刚正不阿的品质。周亚夫文本探究7.联系实际,谈谈严明的纪律对我们的学习和生活有什么重要作用。明确:严明的纪律是成功的保障,无论是在学习还是生活中,我们都需要遵守纪律,这样才能提高效率,取得更好的成绩。语文实践活动风骨千年：细柳营中见真章

在匈奴铁蹄逼近长安的危机中，汉文帝亲临军营，却在细柳营遭遇了前所未有的挑战。将军周亚夫以“军中闻将军令，不闻天子之诏”的铮铮铁律，展现了治军严明的风骨与坚守原则的勇气。司马迁以饱含理想的笔触，将君臣相知的渴望与士人气节的追求熔铸于此文，等待我们通过文字穿越时空，触摸历史中的刚毅与温度。1.活动背景语文实践活动风骨千年：细柳营中见真章

通过分角色朗读劳军场景，探究“介胄之士不拜”的深意，讨论周亚夫“真将军”形象与司马迁寄寓的理想。最终以“细柳风骨”为主题撰写短评，综合理解典型环境与人物塑造的文学力量。2.任务要求语文实践活动风骨千年：细柳营中见真章(1)【原文片段】文帝之后六年，匈奴大入边【活动内容】当你阅读“文帝之后六年，匈奴大入边”这句话时，你能想象匈奴骑兵大规模入侵边境的紧张场景吗？试着通过文本中的“大”字，分析它如何渲染出国防危急的氛围，并思考这个环境对后续事件的影响。3.学习内容语文实践活动风骨千年：细柳营中见真章【文本解读】①司马迁在《周亚夫军细柳》中，用“文帝之后六年，匈奴大入边”寥寥数字，就勾勒出一个典型的历史环境。这里的“大”字不仅点明了匈奴入侵的规模之大和范围之广，还暗示了危险正迅速逼近汉朝国都长安，仿佛马蹄声随时可能响彻云霄。这种紧急的国防状态，为后续人物的行动和事件发展提供了合理性。3.学习内容语文实践活动风骨千年：细柳营中见真章【文本解读】②阅读时，我们可以感受到，这个典型环境不是孤立的，它融合了具体性和普遍性——具体在于它描述了汉朝边境的特殊危机，普遍在于它反映了古代社会在外敌入侵时的共同应对模式。通过仔细品味“大”字的含义，我们能更深入地理解为什么汉文帝需要立即部署军事防御，以及这个环境如何推动周亚夫等人物登场。典型环境的塑造，让整个故事不仅具有历史真实性，还充满了戏剧张力，引导我们在阅读中思考战争与和平的永恒主题。3.学习内容语文实践活动风骨千年：细柳营中见真章(2)【原文片段】以备胡【活动内容】阅读“以备胡”这三个字时，你能发现它们如何强化故事的背景吗？思考一下，为什么在匈奴入侵的危急时刻，“防备匈奴”会成为一切事务的核心，这如何体现典型环境的特殊性？3.学习内容语文实践活动【文本解读】“以备胡”这三个字简洁有力，再次强调了典型环境的紧迫性和特殊性。在《周亚夫军细柳》中，它点明了汉朝军队的首要任务——防备匈奴入侵，这不仅是一切军事行动的出发点，还决定了人物行为的合理性。阅读时，我们可以联想到，在战时状态下，常规的社会规则可能被打破，人物的选择往往更具挑战性。例如，周亚夫的严格治军和汉文帝的劳军行为，都因“以备胡”这个背景而显得合理。典型环境在这里既是具体的（针对匈奴威胁），又是普遍的（反映了任何时代在危机中的应对机制），通过分析这三个字，我们能更好地把握故事的整体脉络，体会司马迁如何用精炼的语言烘托出历史事件的厚重感。同时，这让我们在阅读中思考：在危急关头，个人与集体该如何平衡责任与特权？3.学习内容语文实践活动风骨千年：细柳营中见真章(3)【原文片段】上自劳军【活动内容】汉文帝“上自劳军”中的“自”字，让你联想到哪些皇家仪式的壮观场面？阅读时，想象一下这个字如何体现古代君臣关系的复杂性，并分析它为什么能丰富典型环境的解读。3.学习内容语文实践活动【文本解读】“上自劳军”四个字看似简单，却蕴含丰富的环境解读。首先，“自”字强调了汉文帝身份的尊贵和亲自出行的隆重，阅读时，我们可以想象銮舆轿辇、鎏金马蹄和震天吹歌的盛大场景，这体现了皇家的威严和绝对特权。其次，这个典型环境融合了普遍性与特殊性：普遍在于，古代社会君臣地位悬殊，臣子通常对皇帝的到来受宠若惊；特殊在于，战时状态下，将军们必须保持戒备，这可能导致非常规的互动。例如，在细柳营中，周亚夫的行为就打破了常规的迎驾礼仪。通过阅读和分析“上自劳军”，我们能更深刻地理解典型环境如何推动人物冲突和情节发展，它不仅是历史背景的写照，还让我们思考权力与责任在危机中的平衡。这种阅读活动，帮助我们挖掘文本的深层含义，感受司马迁笔下的历史生动性。3.学习内容语文实践活动风骨千年：细柳营中见真章(4)【原文片段】将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”【活动内容】阅读周亚夫以军礼见皇帝的场景时，你认为这体现了他什么样的性格特点？试着分析这个原句如何展现他的忠于职守和刚正不阿，并想象如果你在军营中，会如何评价这种行为。3.学习内容周亚夫语文实践活动【文本解读】周亚夫的这句话“介胄之士不拜，请以军礼见”生动地揭示了他鲜明、独特而丰富的性格特征。首先，它体现了他的忠于职守：在“匈奴大入边”的危急环境下，周亚夫指导全军保持备战状态，不因皇帝的到来而松懈。阅读时，我们可以感受到，他的行为不是简单的傲慢，而是对军事职责的坚守，这由典型环境的特殊性所决定——战时状态必须不同于平时。其次，这个场景展现了他的刚正不阿和直言直行，他不阿谀奉承，而是坚持军礼，这让我们联想到“君子坦荡”的古训。通过仔细阅读这个原句，我们能分析出周亚夫如何平衡个人勇气与集体责任，同时，想象自己作为军营中的一员，可能会被他的气节所感染。这种阅读活动不仅加深了对人物性格的理解，还让我们思考在现实生活中，如何坚持原则而不屈从权威。3.学习内容语文实践活动风骨千年：细柳营中见真章(5)【原文片段】军中闻将军令，不闻天子之诏【活动内容】细柳营中“军中闻将军令，不闻天子之诏”这条军令，让你感受到周亚夫什么样的治军风格？阅读时，思考它为什么能体现军纪严明，并分析这条命令如何从侧面塑造将军形象。3.学习内容语文实践活动【文本解读】这条军令“军中闻将军令，不闻天子之诏”是周亚夫治军严格的典型体现。阅读时，我们可以通过文本中的多次侧面描写，感受到细柳营的令行禁止：从军门都尉到壁门小吏，所有人都言必称将军，一举一动都有军令可循。例如，军门都尉的回应和壁门士吏对车骑的约束，都强调了军中纪律的绝对性。这不仅展现了周亚夫的军容严整——士兵们“被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，精神饱满，严守不怠——还凸显了军纪严明的重要性。在典型环境下，这种治军风格确保了军队的战斗力，阅读中，我们可以分析这条命令如何帮助周亚夫实现“以备胡”的目标。同时，它让我们思考：在集体行动中，严格的规则是否能带来更高的效率？通过这种阅读活动，我们不仅能欣赏司马迁的叙事技巧，还能从历史中汲取管理智慧。3.学习内容语文实践活动风骨千年：细柳营中见真章(6)【原文片段】军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满【活动内容】阅读描述细柳营军容的句子时，你能想象士兵们严阵以待的样子吗？分析这个场景如何体现周亚夫的治军能力，并思考它为什么能成为典型人物塑造的关键细节。3.学习内容语文实践活动【文本解读】“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”这句话生动地描绘了细柳营的军容严整，阅读时，我们可以仿佛看到士兵们全副武装、神情专注的场景。这体现了周亚夫治军严格的核心：他不仅要求装备精良，还强调精神上的备战状态。通过这个细节，司马迁从侧面塑造了一个令行禁止的将军形象，让我们感受到，一支军队的战斗力强弱直接反映了将军的治军能力。在典型环境中，这种严整的军容是应对匈奴入侵的保障，阅读中，我们可以分析它如何与霸上、棘门两军的松散形成对比，从而突出周亚夫的独特性。同时，这个场景让我们思考：在危急时刻，细节决定成败，周亚夫的注重军容是否启发了你在日常生活中对纪律的重视？这种阅读活动，通过文本细读，帮助我们更全面地理解典型人物的丰富性。3.学习内容语文实践活动风骨千年：细柳营中见真章(7)【原文片段】天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”【活动内容】阅读汉文帝在细柳营中的反应时，你认为这体现了周亚夫什么样的社会历史特征？思考这个场景如何展现人物跨越时代的品质，并分析它为什么能成为文学中的经典象征。3.学习内容语文实践活动【文本解读】

这个场景“天子为动，改容式车。使人称谢：‘皇帝敬劳将军。’”不仅突出了周亚夫的刚正不阿，还体现了他作为典型人物的社会历史特征。阅读时，我们可以感受到，周亚夫的形象超越了汉朝的具体时代，代表了不畏强权、治军严明的普遍品质。例如，唐代诗人王维在《观猎》中引用细柳营的典故，歌颂将军的豪迈气概，这显示了周亚夫在文学传统中的概括性。通过分析这个原句，我们能发现，周亚夫的性格——如威武不屈和直言直行——反映了人类共同的心理特征，即在权威面前保持气节。阅读中，我们可以思考：为什么这种品质能在不同时代引起共鸣？它让我们联想到，在现实生活中，坚持真理往往需要勇气，而周亚夫的例子激励我们在阅读中汲取精神力量。这种活动不仅深化了对文本的理解，还连接了历史与当代的价值观。3.学习内容语文实践活动风骨千年：细柳营中见真章(8)【原文片段】嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！【活动内容】阅读司马迁借文帝之口评