2025年专升本对外汉语教学真题（附答案）

2025年专升本对外汉语教学真题（附答案）考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、名词解释（每小题5分，共20分）1.对外汉语教学2.语音偏误3.交际语言教学法4.文化负载词二、简答题（每小题10分，共40分）1.简述对外汉语教学中语音教学的基本原则。2.简述功能主义教学法的主要观点及其在对外汉语教学中的应用。3.学习者因素对二语习得有哪些主要影响？4.简述在对外汉语课堂中进行文化教学应注意的问题。三、论述题（20分）结合对外汉语教学实际，论述交际语言教学法的基本原则及其对现代汉语教学的影响。四、案例分析题（20分）阅读以下教学片段，分析其中体现的教学法原则，并指出其中可以改进的地方。某教师教授“去”和“往”的用法时，先分别解释两个词的意义和用法，然后给出几个例句，如“我去学校”、“他往家走”，让学生跟读并翻译。接着布置练习：用“去”和“往”各造一个句子。教师在学生完成后进行讲解和纠正。五、教学设计题（20分）请为初级汉语学习者设计一个关于“家庭成员”的45分钟课堂教学活动，包括教学目标、主要教学内容、教学步骤、课堂活动安排和预期效果。试卷答案一、名词解释1.对外汉语教学：指针对母语非汉语的学习者，以培养其汉语交际能力为主要目标，系统地教授汉语知识（语音、词汇、语法）和技能（听、说、读、写），并介绍相关文化背景的教育活动。**解析思路：*定义需抓住核心要素：教学对象（母语非汉语者）、教学目标（培养交际能力）、教学内容（汉语知识、技能、文化）。2.语音偏误：指学习者在学习第二语言（或外语）过程中，由于母语干扰、学习策略不当或教师指导不到位等原因，在语音系统（声母、韵母、声调等）方面出现的错误或与目标语规范不符的现象。**解析思路：*定义需明确语音偏误的成因（母语干扰、策略、指导等）、表现对象（语音系统）以及本质（错误或不规范）。3.交际语言教学法：一种强调在真实语境中培养学习者语言交际能力的二语教学法。它认为语言是交际工具，教学目标首先是让学生能够用语言进行交流，语法和词汇是为此服务的手段，教学过程应以意义为中心，重视互动和语境。**解析思路：*定义需突出其核心观点：目标（交际能力）、语言观（工具性）、教学重心（意义）、方法（互动、语境）。4.文化负载词：指在特定文化中形成，蕴含着该文化独特的内涵、历史、习俗、价值观等信息，在翻译或跨文化交流中可能产生理解障碍或文化冲突的词语。**解析思路：*定义需强调其文化特性（独特内涵、历史习俗）、跨文化影响（理解障碍、文化冲突）。二、简答题1.简述对外汉语教学中语音教学的基本原则。*坚持模仿、记忆与理性分析相结合的原则。既要鼓励学生模仿母语者的语音语调，也要讲解语音规律，帮助其理解和掌握。*坚持音、形、义结合的原则。在教学中将语音知识与其对应的文字形式和意义联系起来，便于学生记忆和应用。*坚持重点与难点并重的原则。针对汉语语音的难点（如声调、某些声母韵母）进行重点、反复的训练。*坚持理论指导实践与在实践中巩固理论的原则。通过讲解语音理论指导正音练习，又通过大量的听、说练习巩固理论认识。*坚持循序渐进、由易到难的原则。教学安排应符合学习者的认知规律和语言发展顺序。*关注语流中的语音变化，如变调、轻声、儿化、语气词等。*注意母语干扰的识别与纠正。*创设丰富的听辨和模仿语境。**解析思路：*回答需涵盖语音教学的核心原则，从教学方法、学习规律、教学重点、实践应用等多个维度进行阐述，体现全面性和科学性。2.简述功能主义教学法的主要观点及其在对外汉语教学中的应用。*主要观点：语言的首要功能是交际；语言结构应服从于交际功能；教学应以功能项目（功能意念）为纲组织教学内容；重视在语境中教学语言；强调使用真实的语言材料；注重培养学习者的语用能力（得体地使用语言）。*在对外汉语教学中的应用：将语言功能（如请求、道歉、推荐、描述等）作为组织教学内容的中心；选择反映实际生活交际场景的对话和课文；设计需要运用特定功能意念进行交流的练习活动；鼓励学生在模拟或真实的交际情境中运用所学语言；重视教学语言的自然和得体性。**解析思路：*首先要准确概括功能主义教学法的核心思想，然后结合对外汉语教学的实际，说明这些思想是如何具体体现在教学目标、内容、方法和评价等环节中的。3.学习者因素对二语习得有哪些主要影响？*年龄：不同年龄阶段的学习者在语言学习能力、学习策略和可塑性上存在差异。儿童期可能更容易习得语音，但成人可能更具认知能力优势。*动机：学习动机（内在动机、外在动机）强烈与否直接影响学习投入程度、坚持性和学习效果。动机强的学习者通常学习更积极、持久。*学习策略：学习者运用认知、元认知、情感和社会策略来辅助学习的过程。有效的学习策略能显著提高学习效率。*母语背景：母语与目的语的异同（语音、词汇、语法）会影响习得过程。正迁移（帮助）和负迁移（干扰）都可能发生。*学习环境：学习者的语言输入量和输出机会、课堂互动频率、社会文化环境等都会影响习得速度和质量。*性别、智力、性格等因素也可能在一定程度上对习得产生影响。**解析思路：*列举影响二语习得的主要个体内部和外部因素，并对每种因素如何影响习得过程或结果进行简要说明。4.简述在对外汉语课堂中进行文化教学应注意的问题。*明确文化教学的目标：不仅是知识传授，更重要的是培养学生的跨文化交际意识和能力，减少文化冲突，促进文化理解与尊重。*选择合适的文化内容：应选择与教学内容相关、贴近学生生活、具有代表性且易于理解的文化点。避免过于繁复或敏感的内容。*采用多样的教学方法：结合语言教学，运用讲解、讨论、比较、体验、情景模拟等多种方法，使文化教学生动有趣。*坚持文化对比原则：通过对比中外文化的异同，帮助学生更深刻地理解和内化目标文化。*避免刻板印象和文化中心主义：引导学生客观、全面地认识文化，尊重文化多样性。*将文化教学融入语言技能训练中：在听说读写各项技能训练中自然渗透文化信息。*教师自身具备跨文化素养：教师应了解中外文化，具备跨文化交际能力，能恰当引导学生。**解析思路：*从目标设定、内容选择、方法运用、教学原则、教师角色等多个方面，提出在对外汉语课堂进行文化教学时应注意的关键事项。三、论述题结合对外汉语教学实际，论述交际语言教学法的基本原则及其对现代汉语教学的影响。*交际语言教学法（CLT）的核心是培养学习者的实际语言运用能力，其基本原则主要包括：语言是交际工具，教学目标是培养交际能力；意义是语言教学的核心，教学过程应以意义为中心；语言结构应服务于交际功能，语法教学应放在有意义的语境中；教学应重视真实语言材料的使用；强调学习者在教学过程中的互动和参与。*在对外汉语教学中，交际语言教学法的基本原则产生了深远的影响：*改变了教学重心：从侧重语法知识的传授转向侧重语言交际能力的培养，使课堂教学更加注重实际交流。*促进了教学内容和方法的改革：推动了对话、篇章等真实语料的选用，发展了各种互动式、任务型的教学方法（如角色扮演、小组讨论、信息差活动等），使语言学习更具情境性和实践性。*提高了学生的学习兴趣和参与度：通过强调互动和表达，给予学生更多开口练习的机会，使学习过程更生动活泼。*强化了语用能力的培养：关注语言在特定语境中的得体运用，如礼貌用语、请求方式等，有助于学习者更有效地进行跨文化交际。*影响了教材编写：现代对外汉语教材更注重语境化、交际化，课文往往围绕特定主题和交际功能展开。*然而，交际语言教学法也面临挑战，如对学习者语言形式准确性的关注可能不足，对初学者的教学可能需要结合结构教学法等。因此，现代对外汉语教学往往是在交际教学思想的指导下，根据不同学习阶段和学生的具体情况，灵活地借鉴和融合其他教学法的优点。**解析思路：*首先清晰阐述交际语言教学法的基本原则。然后，围绕这些原则，结合对外汉语教学的实践，从教学目标、内容、方法、学生、教材等多个维度论述其对现代汉语教学的积极影响和作用。最后可以适当提及其局限性和现代教学的整合趋势，使论述更全面。四、案例分析题阅读以下教学片段，分析其中体现的教学法原则，并指出其中可以改进的地方。该教师教授“去”和“往”的用法时，先分别解释两个词的意义和用法，然后给出几个例句，如“我去学校”、“他往家走”，让学生跟读并翻译。接着布置练习：用“去”和“往”各造一个句子。教师在学生完成后进行讲解和纠正。*体现的教学法原则：*结构主义/语法教学原则：教师明确讲解“去”和“往”的词义和用法，并提供例句和翻译练习，体现了对语言结构（词汇意义、基本用法）的重视和直接教学。*形式-意义教学：教师不仅解释了词语的意义（通过翻译和例句），也展示了词语的基本形式和用法。*练习与巩固：通过跟读、翻译和造句练习，旨在巩固学生对新知识的初步掌握。*讲解与纠错：教师在练习后进行讲解和纠正，有助于学生澄清疑点，纠正错误。*可以改进的地方：*语境意识不足：教学完全在孤立的语法点层面进行，缺乏将“去”和“往”置于真实交际语境中教学。学生可能知道词义和基本搭配，但不明白在什么情况下使用哪个词更自然、更得体。*交际性弱：教学活动偏重于语言知识的机械操练（跟读、翻译、造句），缺乏真实的交际互动。学生没有机会在实际交流中运用“去”和“往”。*对比辨析不够深入：虽然分别解释了两个词，但可能没有充分引导学生辨析它们的细微差别和使用条件（如“去”通常指明确的目的地，“往”有时指方向不明确或习惯性动作；“去”可用于多种时态，“往”多用于较具体的动作方向等）。*活动形式单一：练习方式仅限于跟读、翻译和孤立造句，缺乏多样性，难以满足不同学习风格学生的需求，也可能难以激发学习兴趣。*关注点偏重形式：可能过于关注词语的形式和意义解释，而忽略了语用层面，即如何根据语境、对象和语气选择使用“去”或“往”。**解析思路：*首先要识别出案例中教师采用的教学方法和策略，并将其归纳为相应的教学法原则（主要是传统的语法教学原则）。其次，要站在现代对外汉语教学的理念上，分析案例中存在的不足之处，从语境化、交际性、活动设计、对比辨析、教学重点等多个角度提出具体的改进建议。五、教学设计题请为初级汉语学习者设计一个关于“家庭成员”的45分钟课堂教学活动，包括教学目标、主要教学内容、教学步骤、课堂活动安排和预期效果。*教学目标：*知识与技能：学生能够认识并正确认读常用家庭成员称谓（如：爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、爷爷、奶奶、外公、外婆）；学生能够运用句型“这是我的...”和“他是/她是我的...”介绍家庭成员；学生能够初步运用所学词汇和句型进行简单的问答。*过程与方法：通过图片、实物、角色扮演等方式，感知和掌握家庭成员称谓；通过模仿、重复、Pairwork等活动，练习听说技能。*情感态度与价值观：培养学生对家庭的认识和热爱；培养学生积极参与课堂活动、乐于与人交流的态度。*主要教学内容：*词汇：爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、爷爷、奶奶、外公、外婆。*句型：这是我的爸爸。/他是我的哥哥。/她是我的姐姐。*教学步骤：1.热身与导入(5分钟)*师生问好。教师展示一张包含多种职业或地点的图片，引导学生用已学词语进行描述，激活旧知。*教师指着自家的照片（或用真实的玩具/道具），说：“这是我的爸爸，这是我的妈妈。”引入本课主题“家庭成员”。2.新知识呈现(10分钟)*教师利用清晰的图片或实物展示家庭成员称谓，教授新词汇。结合动作或简单故事帮助记忆（如：爸爸高大，妈妈做饭，哥哥让弟弟，姐姐唱歌等）。*教师板书或展示句型“这是我的...”，领读并示范。用不同的家庭成员进行替换练习。*教师板书或展示句型“他是/她是我的...”，领读并示范，注意区分“他”和“她”的发音和用法。用图片或教师指代学生进行练习。3.操练与练习(15分钟)*活动一：看图说话。教师展示几幅包含不同家庭成员的图片，学生看图说出“这是我的...”。*活动二：听音指图。教师说家庭成员名称，学生快速指出对应的图片。*