2024秋季新教材七年级语文上册第二单元教案设计（含写作及专题学习活动）

第二单元

本单元的儿篇课文，从内容主题来看，都记叙了家人之间动人的故事，抒写了亲人之

间真挚的感情。《秋天的怀念》《散文诗二首》抒发了对母爱的赞美之情；《散步》表现了

家人之间互敬互爱、其乐融融的美好氛围；《〈世说新语〉二则》讲述了古代儿童的聪慧机

敏和良好的家庭教养。在教学中，应努力引导学生请动自己的生活经验和情感体验，实现

“理解作者情感”与“陶冶自身情感”的双重目的。

从阅读技能的角度看，本单元继续学习朗读，训练朗读技能，包括外部语音技能和内

部心理技能，其中外部语音技能包括对重音、停连、语气、节奏的把握，内部心理技能则

包括“情景再现”和“把握情感基调”，后者是本单元的训练重点。另外，从文章写法的

角度看，了解不同文章抒情的特点也是学习本单元课文的一个重点，《散步》《荷叶•母亲》

等课文，抒发的情感比较显豁明了，可以让学生直接把握，而《秋天的怀念》表达的感情

则非常深沉含蓄，需要在字里行间细细品味。

本单元的写作“学会记事”旨在教会学生理清记叙要素，条理清晰地叙述事件，并引

导学生尝试在叙事中抓住细节，表达情感。本单元的专题学习活动“有朋自远方来”分为

三个板块，这三个板块既相对独立，又是一个有机整体。“探讨交友之道”侧重于让学生

掌握知识积累、资料搜集的方法；“展示个人风采”意意在引导学生在策划组织活动中培

养策划能力，提高语言表达能力；“同气相求，广寻良友”旨在培养学生健康的交友观，

引导学生选择能共同成长的益友。

分类内容课时教学要点

1.积累字词，识记作家作品和相关文学常识。

5.秋天的怀念2

2.训练朗读技能，学会在朗读中再现情景，把握

情感基调，注意语气、节奏的变化。

阅读6.散步2

3.理解作品中的形象，感受课文所表达的情感，

激发和丰富学生的亲情体验，同时深化理解，

7.散文诗二首2

尝试读出亲情之外的情感内涵。

4.了解不同文章抒情的不同特点；明确记叙要素，

8.《世说新语》二则2

学会在记事中抓住细节，锤炼语言。

5.学习文言文，在疏通文意的基础上反复诵读，

写作学会记事

2感知课文内容，训练文言语感；积累常见文言

词句及古代敬辞、谦辞。

专题学

有朋自远方来26.初步培养学生的语言交流能力，培养良好的交

习活动

流习惯。

5秋天的怀念

【核心素养】

◎文化自信：联系自己的生活体验，感悟平凡而伟大的母爱，激发感恩情怀，树立乐观向

上的生活信念。

◎语言运用：积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。掌握重音和停连的

朗读技巧，把握朗读时感情基调的变化。（重点）

◎思维能力：理解作者的复杂情感，体会母亲的形象，理解“好好儿活”的含义。（难点）

◎审美创造：体会文章语言朴素、情感真挚的特点。

【教学课时】

2课时

【教学准备】

布置学生完成《状元大课堂》本课预习部分。

第1课时

【课时目标】

1.有感情地朗读课文，整体感知课文内容，把握文章的感情基调。

2.初步理解文中母爱的内涵。

【教学过程】

一、导入新课

（播放音乐《烛光里的妈妈》）

师：母爱是一首唱不完的歌，自古以来，无数人吟诵、赞颂它。我国古代著名诗人孟

郊就曾写过“谁言寸草心，报得三春晖”这样的诗句表达自己对母亲的感谢。今天，我们

将学习当代文坛上一位非常特殊的作家一一史铁生的文章《秋天的怀念》，来看看他对母

亲有着怎样复杂的情感。

（板书文题及作者）

【设计意图】本环节旨在让学生在音乐的旋律中受到感染，在关注细节中加深对母爱

内涵的思考，得到情感的窠陶，激发学生学习的主动性。

二、初读课文，整体感知

1.识作者

结合教材和相关资料，了解关于作者的相关知识。（见《状元大课堂》本课“作者简

介”栏目）

（生自主学习并讨论交流）

师补充：史铁生是我国当代文坛一位非常特殊的作家。他21岁时就双腿瘫痪，又长

年患病，但他一直在与病魔抗争。在他特殊的人生旅途中，是他的母亲给予他“好好儿活”

的动力，给予他爱的温暖，对自己的母亲，史铁生一直怀有一种特别的感情。

2.明背景

借助相关资料，了解课文写作背景。（见《状元大课堂》本课“背景链接”栏目）

师：看课件卜.史铁生说的一段话，你感受到他值样的情感呢？

课件出示：

那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世

上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽

然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；

她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子

得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到C——这样

一个母亲，注定是活得最苦的母亲。

预设对母亲的怀念、思念之情；对母亲的忏悔、懊悔之情；对母亲的自责、内疚之

情；在成长中完全理解了母亲的情感……

师：正如作者所说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲”，当母亲离他而去后，

怀念伴随了他终生，所以他选取了母亲离开人世的那个秋天的故事来抒写复杂的怀念之

情。

课件出示:

（1）重读的词语：突然、砸碎、猛地、摔。（再现“我”暴怒无常的情景）

（2）轻读：悄悄地躲、偷偷地听、又悄悄地进来、眼边儿红红的。（再现母亲小心翼

翼的情景）

（3）通过节奏感的变化表现人物的思想感情：文段“望着望着……（缓）我会……

（急）”与“听着听着……（缓）我会……（急）”；对话时母亲劝说的话（缓），“我”痛

苦时的语言、动作（急），面对“我”的暴躁绝望的言行时，母亲的行动、话语（急）。

（4）用“我”和母亲的对话语气、语调的强烈反差来表现人物：母亲的语言轻柔，

重读“总、”（表现母亲的苦心）；“我”的语言急促，重读“狠命”“捶打”“可恨”“喊”（突

出“我”的绝望痛苦）；面对绝望痛苦的儿子，母亲的三个连续动作“扑”“抓”“忍”要

快读（突出母亲的痛苦），而“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”一句应停

连，读出伤痛和乞求（表现母亲的坚忍、心痛）。

师小结：第1段应抓住重点词句，注意重音、停连、语气、节奏的把握，再现情景，

读出感情，读出“我”与母亲对话时的暴躁绝望和母亲的慈爱、包容和坚忍。

4.选段落，用方法

（1）分小组，每个小组选择自己喜欢的段落朗读，根据前面学到的方法边读边揣摩

其他段落。

（2）全班交流朗读心得，明确全文感情的变化。

预设第2段：写母亲为了“我”隐瞒病情，语气陡然低沉，应读出“我”内心的沉

重与愧疚。

第3段：写母亲央求“我”去看菊花，母亲因“我”的答应而喜出望外，语气略微轻

松愉快。

第4段：独句成段，母亲骤然离去，语气又陡然低沉，要读得缓慢，沉重，表现“我”

的愧疚、悲痛之情。

第5、6段：写母亲临终前对“我”和妹妹的牵挂，要读得沉重、痛心，强调“我”

与母亲天人永隔的巨大悲痛和深深的自责。

第7段：写又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，要读得沉着、淡定，而且在读

之前要停顿较长时间，拉开回忆的时空，突出“我优”明白了母亲的良苦用心，决心要好

好地活下去。

师小结：文章记叙了身患重病的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子直至生命最后一刻的故

事，表达了作者对母亲的深深怀念之情。全文的感情基调是深沉忧伤的，叙述的语气平静

内敛，但情感在行文中是起伏变化的。朗读时要揣摩语气、语调，读出人物感情的变化。

【设计意图】本环节将朗读技巧的指导、课文的理解感知和学生的朗读体验有机结合，

突出朗读教学与情感教育之间的联系。朗读让学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进

一步阅读课文的欲望。同时引导学生把握全文的感情基调，并训练学生的概括能力。

四、布置作业

课后用删减比较法品读下面的句子，看看删减几个“悄悄地”后表达效果有何不同。

课件出示：

(1)读下面的话，比较删掉“悄悄地”后的句子与原句有什么不一样。

原句：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复

沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄地出去了」

调整后：“母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，

她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。”

(2)三处“悄悄地”表达了母亲不同的情感。然而，这复杂的情感又有共同的东西，

它是什么？

【设计意图】本环节旨在引导学生运用删减比较的方法品味语言的表达效果，帮助学

生理解人物的内心感受，为下节课的学习做准备。

第2课时

【课时目标】

1.通过分析细节描写和关键词语，感受作者对母亲的复杂情感。

2.在品读中了解本文的抒情特色，懂得感恩，珍惜生命。

【教学过程】

一、检查作业，交流展示

师指名学生展示作业成果并点评。

预设(1)三个“悄悄地”的细节，表现了母亲对儿子的细心、耐心和小心，更让

人体会到母亲的“良苦用心”和“苦口婆心”，使得母亲的形象在细微之处变得感人。删

去后则没有这种表达效果V

（2）共同之处是母亲的爱。

二、研读课文，理解母爱

师：读过课文后，我们为文中的母亲那伟大的母爱而动容。文中有哪些细节体现了母

爱呢？文中的母亲是一个什么样的人呢？让我们一起来找一找，思考一下。

1.自读课文，理解母爱

圈点出文中体现母爱的词句，并用“文中的母亲是一个的人，这体现在

”的句式说说自己对这些词句的理解。

预设（1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切

恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄地出

去了。

理解：文中的母亲是个细心的人，这体现在三个“悄悄地”的细节，表现了母亲对儿

子的细心、耐心和小心，更是让人体会到母亲的良苦用心和苦口婆心。

（2）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿

活……”

理解：文中的母亲是个坚强的人，这体现在她面对“我”痛苦地捶打双腿绝望地喊时,

忍住哭声劝“我”。“扑”“抓”两个动词形象地再现了母亲的痛心焦急。

（3）母亲讲来了，挡在窗前：”北海的菊花开了，我椎着你去看看吧」妣憔悴的脸

上现出央求般的神色。

理解：文中的母亲是一个慈爱的人，这体现在她深深理解儿子的痛苦，能够包容儿子

的暴怒，她想方设法宽慰儿子，多次央求儿子出去散散心，到北海看菊花，盼望儿子早日

走出内心的绝望。

（4）她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”

理解：文中的母亲是一个乐观慈爱的人，这体现在她喜出望外，兴奋难抑的动作语言

中。

（5）她忽然不说了，对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄

地出去了。

理解：文中的母亲是一个敏感细心的人，这体现在她“对于‘跑'和'踩’一类的字

眼儿，她比我还敏感”等细节描写中。

2.理解词句含义

“好好儿活”在文中出现了三次，分别在两个不同段落，这两个不同段落的“好好儿

活”的含义与作用是什么？

预设第1段中母亲说的两次“好好儿活”表现出母亲对子女的鼓励与爱，劝慰儿子

对生活中的艰苦要有坚强积极的态度。第7段中“我”说“好好儿活”表现出儿女对母亲

的无限思念之情，告诉读者儿女已经读懂了母亲的良苦用心。

作用：从结构上看，首尾呼应，结构严谨。从内容上看，前者是母亲劝慰“我”要

勇于面对生活中的挫折，不放弃生活，坚强地活着；后者是“我”读懂母亲此话的含义，

勇敢地面对生活中的苦难，表达对母亲的怀念与感激。

【设计意图】本环节旨在通过引导学生抓住细节、理解重点词句，让学生走进人物的

内心，加深对母亲形象的理解。

三、拓展思考，感悟母爱

师：曾经，儿子理解不了母亲；又是秋天，儿子终于懂得了母亲没有说完的话，妹妹

也懂了。大家回顾一下母亲临终前未说完的话，根据自己的理解，试着把母亲的话补充完

整。

课件出示：

“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

（小组讨论后自由叵答）

预设在一起要好好活，活得坚强，活出尊严。

1.拓展阅读

阅读下列选段，自由谈谈后来的史铁生是如何理解“好好儿活”的。

课件出示：

随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信，至少有一点我是想错了：我用纸笔在报

刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。……母亲生前没给我留下过什

么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和亳

不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。

预设后来的史铁生认为，母亲的“好好儿活”，就是教给儿子坚强地面对有缺憾的

生命，不向命运低头。

师补充：虽然史铁生双腿瘫痪，常年坐轮椅，但他依然平静淡然地看待这一切，依然

坚守着“好好儿活”。瘫痪的是身体，健全的是精神，他最终成功用笔写出自己是怎样“好

好儿活”的，所以推荐同学们课后读一读他的散文《我与地坛》《病隙碎笔》。

2.诵读结尾，理解主题

再次朗读课文的最后一段，对于史铁生的“好好儿活”，你的感受是什么？有什么启

发？

预设感受：是佩服，是敬重，也是敬仰一一他活出了境界，活出了生命的高贵。我

在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影，身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起

来，但他的灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快C

启发：世界本来就是不完美的。有缺憾有痛苦，史铁生在无法弥补的身体缺憾中依然

能找到生命的价值，我们也应该对生活、对克服困难抱有信心，珍惜生命，珍惜身边的人。

结束语：如果你在本文中读出了属于你的思考，当你面对困境时，你一定能想起老师

曾和你讨论的这个话题，想起史铁生，想起他的这篇《秋天的怀念》带给你的启示。

【设计意图】本环节旨在让学生通过补句训练和相关文字的延伸阅读，深刻领悟“好

好儿活”的内涵，从而培养学生的语言及思维能力，深化学生对母爱丰富内涵的理解，学

会珍惜生命。

四、布置作业

任选一题写一篇100字左右的文章。

（1）《妈妈，我想对他说》

（2）《史铁生，我想对您说》

【设计意图】此环节的设计有助于学生深化对文本的理解，提高写作能力,而写作训

练与阅读有机结合，凸显了素养提升的途径。作业的设计立足于培养学生的品格和能力。

【板书设计】

慈爱爱绝望》活什么劲儿

坚忍母亲睡但儿子忧伤的回忆

细心分由11（深切的悔展

睿智怀念布叟》要好好儿活

【设计亮点】

本教学设计将朗读感悟贯穿始终，引导学生品味思考，从对内容的理解，到对情感的

逐步深入领悟，再到联系现实思考，逐层达成教学目标。因此，本教学设计有层次地将朗

读技巧的训练、对课文的理解感知和学生的朗读体验有机结合在一起，引导学生把握文章

看似平静的叙述中饱含的深情，突出了朗读教学与情感体验之间的联系。

第1课时引导学生在朗读技巧的指导下把握全文的感情基调，在朗读中整体感知全文

内容；第2课时则围绕母亲让儿子“好好儿活。采用分析细节、品味重点词句、想象补

写等方法，感染学生，引导学生想象体验，帮助学生细细品味母爱的深刻内涵一一不仅有

无私的关爱，更有生命的启迪与人生的责任。通过细细品味作者的悔责之情和对生命的感

悟，加深对课文的理解，突出教学重点。

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【名家点评】

1.全文无一处、无一字提及母爱，但母爱渗透于每件事、每句话、每一表情动作，甚

至每个字上；句句含情，字字如金，铸就一篇感人至深的经典美文。（胡山林《史铁生散

文精选》）

2.这种在菊花盛开季节中的怀念，是那样的苦涩、凄切而悲凉。（肖培东《这样的秋

天，我期待）

【素养提升】

如何在指导朗读中培养学生的语感？

学生在学习语文的过程中，其审美能力及审美情趣都需要通过培养语感来获得。语言

义字固有的音韵美、意境美，义章的结构美，都需要通过有指导、有要求的反复吟诵来感

受,使学生能够品尝“文中味”，悟出“文外意二

本文的朗读语气不容易把握，因此要从四个方面突破。一是在语句的朗读中揣摩合适

的语气，如“她忽然不说了。对于‘跑'和‘踩'一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄

悄地出去了"和“'你要是愿意，就明天？这两个句子在朗读时语气、语调、语速完全

不一样，应在这种不一样中揣摩母亲的内心世界，读出母亲对瘫痪儿子的用心与爱心。二

是在阅读训练中反复比较，如删减三个“悄悄地”的训练，在删减关键词进行比较朗读中

体会感情。三是在全文的朗读中把握感情基调，全文的感情基调是深沉忧伤的，叙述的语

气平静而内敛，朗读时要用丰富细腻的语气读出深沉的感情。四是理解作者复杂的情感，

呈现一张一弛的波澜变化，富有节奏感，与作者内心的情感状态达到和谐一致，如第1段

对话中“我”的绝望与暴躁（语调上升），母亲的隐忍与劝慰（语气轻缓、谨慎）；第3段

对话中，母亲的喜出望外、絮絮明叨（语速快、充满喜悦），说到敏感字词，突然停止的

低沉。第4段“她出去了，就再也没回来”，体会“再也”所表达的无比痛苦和遗恨终生

的感情，然后反复朗读。

【疑难探究】

文中三次写到“看花”，有什么作用？

第一次写“看花”是春天，母亲提议去北海看花，想让“我”在盛开的春花中感受生

命的美好，重新扬起生活的风帆；第二次写“看花”是秋天，母亲央求“我”去北海看菊

花，她想在所剩不多的日子里陪“我”去看看象征生命力的菊花，渴望“我”从绝望中走

出来；第三次写“看花”是在母亲逝世后的秋天，“我”和妹妹去看花，实现了母亲临终

的愿望。菊花象征作者对生命的渴望与眷恋。作者之所以浓墨重彩地写菊花，恰恰是对母

亲生前那句“好好儿活”的深情解读，进一步深化了主题。

三次看花，串起了人物的情感轨迹，让我们体会到“看花”已不仅仅是看菊花，而是

象征着母亲的人生信念：无论命运怎样，人生如何，都要活得坚韧，活出尊严，活出生命

的价值。“好好儿活”一一是对瘫痪儿子与未成年女儿的深深期待，这里的母爱也不仅仅

是生活中的关心爱护，更是母亲博大的胸怀和人生信念。

【文化素养】

菊与人文精神

1.春兰兮秋菊，长无绝兮终古。一一屈原《楚辞•九歌・礼魂》（殉道者的信仰）

2.荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一一苏轼《赠刘景文》（中国文人的傲骨）

3.至死不变英气多，举头南山高嵯峨。一一郑思肖《菊花歌》（正气凛然的民族精神）

4.采菊东篱下，悠然见南山。一一陶渊明《饮酒》（其五）（回归自然、物我两忘的情

怀）

5.不是花中偏爱菊，比花开尽更无花。一一元稹《菊花》（对失意人生的有情关怀）

6.待到秋来九月八，我花开后百花杀.一一黄巢《不第后赋菊》（蓬勃生命力的象征）

【延伸阅读】

史铁生文章的节选片段

1.摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事:

母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是

鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似

睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到占祭坛上落涉黑暗然后再渐渐浮起月

光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。（《我与地坛》）

2.生病也是生活体验之一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老

想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到又生出褥疮，一连数日只

能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能

思想，就更加怀恋起往口时光。终于醒悟：其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难

的前面都可能再加一个“更”字。（《病隙碎笔》）

【推荐阅读】

《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》

6散步

【核心素养】

◎文化自信：珍惜亲情、珍爱生命，传承尊老爱幼的中华传统美德。

◎语言运用：积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。有感情地诵读，把

握仝文的感情基调，训练朗读语气、节奏的技巧。（重点）

◎思维能力：整体感知课文内容，多角度理解文章内涵。（难点）

◎审美创造：品味词句，感受作品中的亲情美；探究本文的语言特点。

【教学课时】

2课时

【教学准备】

布置学生完成《状元大课堂》本课预习部分。

第1课时

【课时目标】

1.有感情地诵读，整体感知课文内容，把握全文的感情基调。

2.品味重点词句，感受文章中展现的亲情美。

【教学过程】

一、导入新课，初步感知

师：家是温暖的港湾，当我们疲惫时，让我们可以依靠；家是人生的加油站，当我们

沮丧时，给我们前进的力量。今天，我们一起学习莫怀戚的《散步》，走进他笔下温暖的

家。

（板书文题及作者）

1.初识作者

查找相关资料，了解作者。（见《状元大课堂》本课“作者简介”栏目）

2.明确写作背景

资料助读：

课件出示：

本文写于1985年。那时莫怀戚的父亲刚过世，照料父亲多年的母亲一下子生活没有

了目标，身体也不好。做医生的弟弟私下说母亲处于丧偶综合征中，必须谨慎度过，最不

能缺的就是子女的陪伴。同时，作者在和他的好友一一美国汉学家柯尔特先生交流的时候

发现他对中国人的敬老爱幼大加赞赏，认为是“文化的精髓”，而此前确实有一次全家三

辈四口人散步的亲身经历，便产生了写这篇文章的念头。这次散步就是一次陪伴，与陪伴

相伴的，是作者对“生命”的感受和思考。

【设计意图】以比喻导入新课，自然而贴切。资料助读，既能让学生了解作者信息及

写作背景，又能让他们初步感受文章的感情基调。

二、朗读悟情，整体感知

1.自由朗读

学生自由朗读，并在文中找出概括文章主要内容的句子。

预设我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。

2.探究学习

比较：下面改写后的句子和原句相比，哪个更好？

课件出示：

（1）我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。

（2）我们在田野上散步：我、母亲、妻子和儿子。

预设第（1）句更好。“我的”重复出现，以第一人称作为叙事主体，一是突出“我”

在家庭中的重要，二是突出“我”与“我”的母亲、“我”的妻子和儿子之间的至爱亲情。

师小结：开头独句成段，总领全文，交代了事件、地点、人物，而且从朗读中我们初

步感受到了这一家四口三代人之间浓浓的亲情。

3.思考：请简要地说说散步的过程

预设散步的起因一一散步的快乐一一产生分歧一一分歧圆满解决。

4.对比中明确感情基调

比较：与《秋天的怀念》相比，木文的感情基调有什么不同？

预设

《秋天的怀念》一一沉痛、感伤、压抑、深沉，结尾有一种达观释然的宁静。

《散步》一一愉悦、温馨、舒缓。

【设计意图】将朗读技巧的指导与对课文的理解感知和学生的朗读体验有机结合，突

出了朗读教学与文章感情基调之间的联系。

三、品读明情，感受亲情

1.从人物关系的角度读“亲情”

师：散步本来是件很平常的事。但在莫怀戚的笔下，却处处显现出它的不一样。那么，

作者一家人这次散步与我们平常的散步到底有什么不一样呢？请同学们再读课文，从散步

的过程体现人物关系的角度（母子、父子、夫妻、祖孙），分组谈论阅读中的发现。

（小组讨论后，从人物关系角度，学生自由发表意见）

预设从文中的“散步”一事，我读出了家人之间的关爱、尊重，读出了祖孙之间的

和谐、谦让，读出了儿子对母亲的孝顺。

【设计意图】引导学生从人物关系的角度，通过分组品读赏析，体会一家人之间的亲

情，于细小之处见真情。

2.赏析课文第2、3段

学生默读第2、3段。

（1）小组讨论：你从这两段中的哪些词句感受到了母子情深？

预设①第2段几个短句，把母子二人的情态充分展示出来了，母亲的老迈、顺从，

儿子的诚恳、孝敬，跃然纸上。②第2段最后一句回环句“她现在很听我的话，就像我小

时候很听她的话一样”，把母子关系倒溯到几十年前，幼童的柔弱乖顺、老人的孤弱依赖、

生命的轮回之感尽在其中，

（2）重点研读，体会第2、3段中字词句的韵味。

①“熬”字用得好吗？好在哪里？

预设好。“熬”字说明母亲己经老了，身体十分虚弱，度过冬天很艰难，暗示“我”

能与母亲相处的时日已不多了。

②文中除了母亲，还有谁也在饱受着煎熬呢？

预设“我，因为“我”担心母亲会突然去世，就像“有一些老人挺不住，在清明

将到的时候去世了二

③第3段中，当春天来了的时候，作者是什么样的心情？从哪些句子可以看出来？

预设担忧：”今年的春天来得太迟，太迟了。”欣慰：“但是春天总算来了。”“总算”

体现出作者对春天的期盼，春天来临时的轻松，还有母亲终于熬过严冬时的欣慰。

④第3段中“又”字大有深意，仔细品一品。

预设“又”体现了母亲的身体是很不好的，说明每个严冬对于母亲来说都是煎熬。

因为在父亲离开人世后，母亲最需要儿女陪伴。这个时候，莫怀戚与家人决定轮流陪伴母

亲度过这段艰难的时光。孝心可见，感人至深。

师小结：文章在朴实亲切的叙述中，在如话家常般的语言中表现出作者十分关心母亲,

珍惜与母亲在一起的每一刻。这就是文章举轻若重的体现，值得我们借鉴学习c大家可以

再朗读这两段，体会作者的情感。

【设计意图】引导学生抓住关键词语和短句、叵环句进行研读赏析，同时通过朗读训

练加深感悟，融情于读。

第2课时

【课时目标】

1.多角度理解文章内涵，体会文章中体现的亲情美。

2.品味重点词句，探究作品的语言特点及以小见大的手法。

3.引导学生联系生活、反思自我，加深对亲情、社会责任的理解。

【教学过程】

一、复习回顾，前后连贯

师：上节课我们感受到了作者一家在平常的散步中所表现出来的浓厚的亲情、感人的

孝心。这节课我们继续品读课文。

二、品读明情，明确主题

1.读出“生命”

(1)快速读课文第4至8段，找出文中两处景物描写。

预设第4、7段。

(2)指名两位同学分别朗读第4、7段，读出美好、愉悦之感。

(3)在这样的田野里，看到这样的景色，作者自然联想到什么？

预设生命。

(4)这两处景物描写有什么作用？

预设这些景物描写很好地点染了春天的美丽和生机，传递出春回大地的生命感慨，

还表现了一家人散步的美好情景，烘托了一家人的幸福心情。

2.读出“责任”

师：幸福的一家人也难免在生活中产生分歧，这次散步过程中发生的分歧让我们看到

了怎样的一家人？请同学们自由朗读第6、7段，思考下面的问题。

（1）面对分歧，这一家四口分别做出了怎样的选择？

预设一开始母亲要走大路，儿子要走小路，当“我”决定委屈儿子而走大路时，母

亲又改变了主意走小路。

（2）母亲“本不愿出来的”，出来了她“要走大路”。儿子顺从了她，她又“变了主

意”。这是因为什么？你能从文中找到依据吗？

预设母亲改变了主意是因为她不想让儿子为难，对孙子十分疼爱，还因为走小路可

以看到美丽的景色。

（3）在解决分歧时“我”为什么感到责任重大？

预设因为一切取决于“我”，“我”正好处在家庭的核心地位，上有老、下有小，“我”

的选择、“我”的行为都会影响家庭成员的感情，影响家庭和睦。所以“我”感到中年人

的责任重大。

（4）分组研读并讨论：文中的几个人物各有怎样的性格特点？

预设“我”孝顺稳重；母亲慈爱亲切；妻子温柔贤惠；儿子聪明乖巧。

（5）齐读第6段，体会中年人“上有老，下有小”的责任担当。

师小结：面对生活中的分歧，这一家四口可以说每个人都做得很好。因为亲情是永恒

的情感，所以作者在字里行间表达了一个重大主题一一互敬互受、珍爱亲情、珍惜生命。

【设计意图】从景物描写的作用和如何解决分歧的角度分析，引导学生品读明理，多

角度理解文章内涵，突出重点。

三、品析语言，积累学习

师：这篇文章感染力强，是因为它的语言。如果我们细细咀嚼、品味，会感受到它的

非凡魅力。下面请同学们赏读课文，找出喜欢的句子，圈点勾画，并与同桌交流喜欢的原

因。

1.选好品析的角度

可引导学生从遣词、修辞、句式、情感表达等角度品析。

2.学生交流展示

交流时请用上“我喜欢的句子是……，因为……”或“我感受最深的句子是……，

它……”等句式。

预设我喜欢的句子是“她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑

树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”因为这句话描绘出了充满诗情画意的田园风光，照应了

上文的“小路有意思”，点明了走小路的原因，表现了母亲对孙儿的理解与疼爱。

3.师引导、点拨并展示重点句子分析

课件出示：

写景的句子

（1）这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树

枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……

预设描绘了新绿、嫩芽、冬水，展现了春天的气息、生命的呼唤，写得富有诗意，

读后使人似乎闻到了乡间田野泥土的芬芳，表现出勃勃的生机，同时也衬托了一家人散步

时祥和、欢乐的心情。

课件出示：

（2）她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波

粼粼的鱼塘。

预设描绘了充满诗情画意的田园风光，点明了走小路的原因，表现了母亲对孙儿的

理解与疼爱，烘托出一家人的愉快心情。

课件出示：

对称的句式

（1）有的浓，有的淡。

（2）我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。

（3）前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！

（4）我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思……

（5）我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从

他高大的父亲。

（6）我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。

（7）我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然

也很轻。

预设作用：两两对称，整齐和谐，互相映衬，富有情趣。

4.总结语言特点

师：读完这些句子，大家总结一下，本文的语言有什么特点？

预设①语言朴素亲切，多用短句，如话家常；②用写景烘托渲染；③使用对称句与

回环句增强语言的诗意美C

师小结：这里有充满诗情画意的景，这里有崇尚美德的人，这里更有动人心弦的情。

【设计意图】选择合作探究的方法，赏读课文，让学生找出喜欢的句子，圈点勾画，

在交流展示和朗读中，进一步感受语言美。

四、深入探究，突破难点

1.体会文中最后一句话

生齐读下面课件出示的最后一段的几句话，说说对“好像我背上的同她背上的加起来,

就是整个世界”这句话的理解。

课件出示：

我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。

但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整

个世界。

预设这句话揭示了文章的主旨。文中“我”和妻子代表着中年人，母亲给“我”以

生命，而儿子又是这生命的延续。“我”和母亲，妻子和儿子，两对母子三代人，“我”和

妻子肩负着承前启后的责任。“我们”把母亲和儿子背在背上前行，正是背负着完整的生

命世界。因为整个世界也就是由老年人、中年人、青少年和婴孩蛆成。一个家庭是这样，

一个民族乃至全世界又何尝不是这样，所以说背起的是整个世界。

2.理解“大词小用”

不少名家评论这篇散文时都提到了“大词小用”一词。请结合课文谈谈你对这个词语

的理解。

预设文中“大词小用”确有好几处：一处是把母亲要走大路，儿子要走小路，说成

“分歧”，“我感到了责任的重大”；一处是把自己的话说成是“决定”；一处是“好像我背

上的同她背上的加起来，就是整个世界:这样的大词小用，表现出作者写这篇文章的深

意，作者是在借散步这件事强调对家庭的热爱，对亲情的珍惜和重视，对中年人在家庭中

的责任担当的思考。

师小结：中年一代责任重大，他们既要赡养老去的一辈，又要呵护幼小的生命。有了

他们，我们的传统美德才能得以发扬，我们的家庭才能和谐美好！

【设计意图】“以小见大”的手法是本课的教学难点，因此本环节在之前对于生命和

责任的解读基础上，紧扣主旨句讨论学习，突破难点。

五、联系生活，传承担当

师：看看下面课件出示的广告语，联系自己的生活，说说感悟。

课件出示：

广告语：尊老爱幼，从我做起。

尊老爱幼，传统美德。

给老人多一些关爱，给孩子多一些呵护。

老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。

（学生自由发言）

师：尊老爱幼是中华民族的传统美德。让我们承担起责任，尊敬老人，爱护儿童，珍

惜亲情，珍爱生命，这样每个家庭才能和谐、幸福。让我们齐读下面这首小诗，体会爱是

什么。

课件出示：

爱，就是陪父母

在华灯初上的长街漫步

爱，就是为爱人

在阳光，和煦的午后端上清茶

爱，就是给孩子

在晨鸟初啼的早上做好餐饭

爱，就是给予、陪伴

【设计意图】选用尊老爱幼的公益广告和爱的小诗联系生活，让学生在品读中得到熏

陶感染。

六、拓展延伸，布置作业

情境作文：晚饭后，全家人在一起看电视，爷爷奶奶喜欢看戏曲节目，爸爸妈妈喜欢

看时事报道，你喜欢看动画片，而遥控器在你的手中，你该怎么办？请写一段200字左右

的文字和同学们分享你的做法、想法。

【板书设计】

散步

小家

号亲“我'妻子儿子

（息爱）（孝顺）（贤惠）（懂事）

尊老爱幼孝热爱生命责任

世界

【设计亮点】

本教学设计主要对学生进行阅读训练，让学生在阅读中感受、联想和思考，运用“自

主、合作、探究”的学习方式，品味文章语言的特点，在朗读中揣摩、体会词句，力求让

学生读出文章的情味和韵味，让学生对语言文字、情感意境有美的体验。

语言的学习、情感的体验远远不是学习一篇课文所能完成的，所以本教学设计努力把

学生的关注点和思考点引向更广阔的空间。一是希望学生通过对家庭已有的认识，调动自

己的阅读兴趣；二是引导学生把社会生活作为自己学习的内容。围绕亲情，教师在与学生

共同学习的过程中引导他们发现并感受亲情，启发学生对家庭、人生与社会进行思考，培

养学生对家庭、社会的责任感和使命感。

【素养提升】

如何通过朗读了解人物，把握作者表达的思想感情？

徐世荣先生说“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同赋予作品生命”，“朗

读既能意会生情，又能表意传情二教学中，要引导学生通过朗读，把握文章中人物的语

气语调，了解人物的思想情感，进而把握作者表达的主题思想。

课文中人物语言的描写虽然不多，却突出了人物的思想性格。如文中“我”的儿子，

“小家伙突然叫起来：'前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！'”这里运用对称的

句子，以孩子的视角，既写出孩子活泼可爱、聪慧机灵，又表现了一家三代人其乐融融的

生活，朗读时要读出儿童的天真聪慧。还有“我说：'走大路」但是母亲摸摸孙儿的小脑

瓜，变了主意：'还是走小路吧！'”母子的对话很简洁，“我”在面对分歧时态度的果断体

现在“走大路”三个字中，但在果断的背后却是担当和孝敬。母亲对儿孙的疼爱和善解人

意体现在“还是走小路吧！”，朗读时“我”的话用稔健的重音去读，母亲的话用舒缓软和

的音调去读。在简短的人物语言的朗读品味中，结合上下文让读者感受到了家的温馨、尊

老爱幼的情感和中年人的责任。

【疑难探究】

什么是“对称句”？有什么好处？

对称句，指把事物的两个方面并列、对举着说的句子。从语意表达上来看，对称句增

加了思想内涵的表现力，意味深长，如“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面”,

对称句很好地突出了“我”和母亲、妻子和儿子，两对母子三代人中，中年人担负的承前

启后的责任。从语音形式上看，句式整齐，富有对称美，相互映衬，富有情趣，朗读中凸

显语言魅力。

【延伸阅读】

二十年后说《散步》（节选）

莫怀戚

对这种责任的强调，是我们中华文化的重要特点。有位加拿大的汉学家，十多年前即

开始关注我们的春节晚会，有一天他突然对我说，只有你们中国人敢于把老人这个包袱背

在背上，这是你们的底气，也是你们的心灵最健全之处。

旁观者清，我相信他说得很真诚。

所以，新加坡教育部诜华文教材时，也将《散步》诜了讲去一一这是1996年的事。

这说明，全世界都注意到了中华文化这个特点。

其实，说尊老爱幼也罢，说人类的生命规则也罢，并无多大不同。说法本身并不要紧,

关键是你如何行动。从人们的问话里我明白，教师们并没有从“人类生命规则”这个角度

去理解这篇文章。但是，尽管与作者的角度并不完全重合，却毫不影响大家对它的评价。

十几年了，年年选；现在各地自选教材，几乎全国都选，就是证明。

与中华文化对比鲜明的，是西方文化：发源于希腊，成型于欧洲，在美国达到极致。

“孩子的天堂，青壮的战场，老人的坟场”，对美国社会的此种描绘，已成共识。不错，

美国很强大，但我不欣赏这种秩序。这种秩序其实是仿生一一仿动物的，文化含量很稀薄。

而且，就人类社会而言，这秩序差一种起支撑作用的因素，那就是协调。

协调，是我们中华文化的显著特点。这特点也是一种弱点，就是不适于竞争。但是，

怎么说呢？我相信人类最终要走向的，恰恰正是协调，而不是输赢。

7散文诗二首

【核心素养】

◎文化自信：感受文中至深至真的亲情，传承感恩父母的传统美德。

◎语言运用：积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。

◎思维能力：对比阅读，明确两首散文诗在感情基调、思想内容、语言风格等方面的异同。

（难点）

◎审美创造：在朗读中感受作品的美好意境和优美语言。（重点）

【教学课时】

2课时

【教学准备】

布置学生完成《状元大课堂》本课预习部分。

第1课时

金色花

【课时目标】

1.初步了解散文诗，感受散文诗的意境美和语言美。

2.有感情地朗读，准璐把握课文所杼发的情感。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

（播放歌曲《妈妈的吻》）

师：母爱，是亘古不变的话题，是我们人生最真实的温暖与力量。“谁言寸草心，报

得三春晖”，孩子回报母亲的拳拳之心大都一样，但方式却不同，印度诗人泰戈尔的《金

色花》，我国作家冰心的《荷叶•母亲》，两首散文诗将给我们带来爱的熏陶，情的感染。

二、了解文体，初识作者

1.了解文体

课件出示：

散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。它融合了诗的表现性和散文的描写

性，有诗的情绪与想象，语言精粹、凝练，又不像诗歌那样分行、押韵，而是以散文形式

呈现。

2.了解作者

查找相关资料，了解作者。（见状元大课堂本课“作者名片”栏目）

课件出示：

泰戈尔的代表作有诗集《吉檀（tdn）迦（jiG）利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集》；

所作歌曲《人民的意志》，1950年被定为印度国歌。

冰心的创作深受泰戈尔的影响，其作品风格与泰戈尔有相似之处，创作以爱的颂歌为

主，简洁、清新、细腻。

三、自读课文，学以致用

1.自主阅读《金色花》，初步感知课文

（1）一读：不看旁批，“裸读”。

（2）二读：带着旁批的问题阅读。

（3）三读：将自己的阅读感受、问题等进行旁批。

2.师生交流，点拨指导

提示：师指导时重在了解学生的“知”与“不知”，培养学生的问题意识以及抓关键

和重点的意识，以问题为导向引导学生自主阅读。

四、合作探究，品读课文

1.揣摩感情，深情诵读

师：学习散文诗一定要诵读，请揣摩下列语句应读出怎样的语气、感情。

（学生自由诵读，老师点评并明确）

课件出示：

（1）假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在

风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？（读出孩子的调皮、快乐）

（2）你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？"我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响.（读

出母亲的焦急惦念、孩子的顽皮）

（3）“你到哪里去了，你这坏孩子？"（读出母亲的嗔怪、担忧、焦急和欣喜）

（4）“我不告诉你，妈妈这就是你同我那时所要说的话了。（读出孩子的淘气、撒

娇和对母亲的依恋）

2.学习方法，培养习惯

生诵读诗歌，练习标画朗读提示符号，学习写旁批。

课件出示:

常用的朗读提示符号

(1)”表示重读；

(2)“A”和“I”表示停顿，“―”表示连贯读;

(3)表示音调上扬，表示音调下降；

(4)”表示音调拉长。

【示例】假如八我变成了一朵金管荏一,另卷A为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑

嘻嘻地△在风中举举7又在新叶上人丹舜，妈妈/,你会必识我吗？

你要是叫道：“孩子7你在哪里呀/?”我暗暗地△在那里匿笑，人却一声儿不响。

•••••••••••

【设计意图】对于意境优美的散文诗，深情诵读是最好的学习方法，而结合诵读练习

标画朗读符号、学习写旁批又能加深学生对散文诗内容的理解，养成良好的阅读习惯。

3.想象感知，感受美好

师：顽皮可爱的孩子变成一朵盛开的金色花，与慈爱的妈妈逗乐嬉戏，他是怎样和妈

妈逗乐嬉戏的呢？

(1)请用“当妈妈_____时，我就______”的句式说一说，并写写批注。

预设①当妈妈做祷告时，“我”就开放花瓣散发香气。批注：让妈妈可以闻到花香。

②当妈妈读书时，“我”就将影子投在书页上。批注：阳光太刺眼，这样可以保护妈

妈的视力。

③当妈妈去牛棚时，“我”就又成了她的孩子，求她讲个故事。批注：妈妈给“我”

知识与智慧。

师小结：孩子三次与妈妈捉迷藏，从儿童的视角，通过儿童的奇思妙想，以虚拟的情

境，表现出孩子的活泼调皮、机灵可爱，同时也表现出孩子对母亲的热爱和亲昵。

(2)这是一个怎样的孩子和一位怎样的妈妈？请你用“我在阅读中仿佛看到了一个

的孩子和一个的妈妈”的句式来回答。

预设①我在阅读中仿佛看到了一个淘气顽皮的孩子和一个慈祥、爱读书的妈妈。

②我在阅读中仿佛看到了一个伶俐可爱的孩子和一个温柔善良的妈妈。

③我在阅读中仿佛看到了一个活泼机灵的孩子和一个勤劳美丽的妈妈。

④我在阅读中仿佛看到了一个爱妈妈的孩子和一个爱孩子的妈妈。

师小结：这是一个天真、活泼、顽皮、爱撤娇、爱妈妈的孩子，这是一位沉静、美丽、

慈爱、智慧、爱孩子的妈妈。

【设计意图】自读课文要培养学生的阅读主体意识，这个环节通过两个仿句练习，帮

助学生自主阅读。

4.探疑解惑，理解主旨

师：孩子为什么想变成一朵金色花，跟妈妈玩起“躲猫猫”，只是为了好玩吗？

预设儿童是祖国的花朵，中国人喜欢用花朵比喻孩子，印度人同样喜欢用花朵来比

喻孩子。

泰戈尔借美丽的金色花赞美了孩子的纯洁可爱。那花儿金黄的色彩，恰似母爱的光辉。

人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想象实在新

奇而美妙。沐浴在母爱中的孩子总想为妈妈做点事，总想每时每刻都关注妈妈，所以变成

一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。

孩子懂得，母亲的奉献是无私的，对母亲的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求

妈妈生活得更加温馨。所以他三次跟妈妈玩起“躲猫猫”，喜爱之情溢于言表，亲昵之举

跃然纸上，也突出了孩童活泼顽皮的天性。

【设计意图】此环节旨在利用课文旁批，探疑解惑，突破难点。

五、布置作业

试一试将《金色花》改成小诗。

【板书设计】

金色花,

金包花一想象——母爱、童真

第2课时

荷叶•母亲

【课时目标】

1.诵读课文，在赏析画面的过程中感受作品的美好意境和优美语言。

2.悟读课文，在理解探究中把握作者对母亲的感激和赞美之情。

【教学过程】

一、复习导入

师：泰戈尔模仿儿童的口吻和心理，通过儿童特有的奇思妙想，通过虚拟之境表现了

孩子对母亲的爱利依恋。公心的创作曾受泰戈尔的影响，其作品风格与泰戈尔有相似之处,

下面让我们一起走进冰心的《荷叶・母亲》。

【设计意图】前后勾连，在复习比较中巩固所学知识。

二、学以致用

1.自读课文

师：让我们带着对母亲的感激和赞美之情来阅读学习《荷叶・母亲》。

（1）直接朗读。

（2）看旁批读。

2.自主完成下面表格

预设

课件出示:

现实环境