光合作用说课稿

光合作用说课稿

【导语】为你整理了范文，盼望对你有参考作用。

光合作用说课稿1

一.说教材

一）教材内容

今日我要讲的是高中生物必修1《分子与细胞》第5章细胞的能量

供应和利用，第4节能量之源一一光与光合作用，二光合作用的原理

和应用，第2课时间合作用的过程。

通过前面的学习，我们知道了细胞作为最基本的生命系统，它的结

构和组分，以及它作为生命系统的一个重要特点开放性（即要与四周

环境进行物质与能量的交换）。光合作用是生物界乃至整个自然界最

基本的物质代谢和能量代谢，是生命系统开放性的一个重要体现，所

以它是本学段的一个重点也是难点内容。

学校阶段，同学通过一系列探究性试验,初步形成光合作用的概念,

高中生物学课本则为同学供应了光合作用的讨论史料，色素提取和分

别试验，而光合作用的光反应和暗反应过程是本小节重点和难点，要

让同学重点把握两个过程中物质变化和能量变化以及发生的部位和

条件，并从物质和能量转变的高度去熟悉光合作用的意义。

二）三维目标

1.学问与技能

1）说明光合作用的过程

2）尝摸索究光合作用强度的环境因素

2.过程与方法

1）自主学习、老师讲授、总结归纳与比较法相结合

2）训练表达力量

3.情感态度与价值观

通过光合作用过程的学习，养成勇于质疑合自主学习的习惯

三）教学重点、难点

光合作用光反应、暗反应过程及相互关系

二.说教法

1.教具：多媒体课件、黑板

学具：笔记本、书

2.教学方法及手段：提问法、自读课本、观看法、讲授法

3.重难点突破：

以环环相扣的问题，让同学观看多媒体课件的同时，通过自读课本

大致建构光合作用详细过程，再辅以老师的讲授点拨，细化学问结构,

突破思维误区和难点。

三.学法指导

1.通过观看多媒体课件，培育同学观看力量

2.通过自读课木回答老师提问，培育同学自学力量

四.教学程序

一）课前预习预备

老师制作多媒体课件；同学自读课本相关内容

二）教学程序

1.新课导入

1）复习学校所学光合作用概念，同时板书光合作用概念式

2）问：能不能从该式看出光合作用的详细过程？（生答：不能）

3）谈话：今日我们就来学习光合作用的过程

4）演不光合作用的总过程动画，得出光合作用过程分为光反应和

暗反应两个阶段

2.新课进行

1）光反应

①观看光合作用课件

②老师提出问题，引导同学参照课件自读课本光反应的相应内容

③师生以课件为载体共同完成光反应过程学习

④总结物质变化和能量变化

2）暗反应［同光反应］

3）幻灯片出示光反应、暗反应比较表，同学在老师指导下完成该

表

3.课堂小结

1）总结光合作用实质

2）拓展得出影响光合作用环境因素，并分析各条件对光合作用详

细过程有何影响

4.练习

幻灯片出示选择填空，由同学完成

5.作业布置

完成光合作用光反应和暗反应比较表

6.板书设计

光合作用说课稿2

一、教材分析

1、教材地位和作用

是人教版高中《生物》第三章第三节第一课时的内容。教材呈现的

是科学史训练，是对众多科学家关于光合作用探究过程的简介。但同

时，教材介绍的经典试验还蕴含着科学探究的一般方法，是培育同学

创新精神和实践力量的好素材。因此，对本节教材的再加工和深度开

发，可以为高三试验设计的教学奠定基础，体现了新课程标准精神,

突出了生物学科重视科学探究力量培育的学科特点。

2、教学目标

依据以上分析，结合大纲要求，考虑到同学的认知水平和思维特点

制定本节课的教学目标如下：

（1）学问与技能：通过讨论经典试验，从而熟悉人类探究光合

作用的历程；了解经典试验的方法及结论；能说出光合作用的原料、

产物、场所、条件等。

（2）过程与方法：体验前人设计试验的技能和思维方式；经受

科学探究的一般过程;初步学会合作沟通、建立模型、掌握试验条件、

设置对比等方法。

（3）情感态度与价值观：感受科学家实事求是的科学态度和坚

忍不拔的意志品质。激

发同学的科学爱好，培育同学敢于大胆质疑，不断探究的科学精神。

3、教学重点难点

重点：探究光合作用原料、产物、场所、条件的方法；了解科学探

究的一般过程。

难点：光合作用发觉过程中经典试验的原理和方法；运用原理设计

简洁试验。

二、教法设计

课堂教学应当尽可能让同学多动脑想、动手做、动眼看、动嘴说,

让同学亲自去体验学问的形成过程，培育同学自主探究、主动参加课

堂问题解决的习惯。所以本节课采纳了模式，在教学过程中充分体现

老师的主导作用和同学的主体地位，通过设疑质疑，引导同学观看、

分析并得出结论，使同学在乐观参加的基础上强化科学思维，提高科

学探究力量。

三、学法指导

良好的学习方法是学习胜利的必要条件，在课堂教学中我注意对同

学学习方法进行指导，使其学会学习。结合本节课内容的特点，指导

同学主要采纳以下学习方法：

工、自学法

在老师的指导和关心下，同学进行有目的、有侧重地阅读教材，自

主猎取学问，变被动学习为主动学习。

2、归纳法

引导同学对相关素材进行观看、对比、归纳，使所学学问系统化、

完善化。

3、争论法

创设课堂论坛，使同学具有展现自我的空间，充分发挥同学的想象

力、制造力；同时，在争论中也培育了同学的发散性思维习惯。

四、教学过程

依据同学的认知规律，以学问为载体，思维为主线，力量为目标,

我设计了如下四个教学环节：

（一）提出问题，导入新课

学校已经学习过，光合作用是。这看似简洁的结论其实是很多科学

家长期不懈探究的结晶。在探究光合作用的道路上，科学家们是如何

做的呢？他们的奇妙做法对我们有何启发呢？今日我们就循着科学

家探究光合作用的脚印，学习科学设计试验的方法，并初步揭示

光合作用的神秘。

（二）高屋建领，讲授新课

首先向同学展现本节课的主题思路一一科学探究的一般过程：

提出问题

作出假设

设计试验

结果分析

得出结论

利用科学探究的一般过程统领本节课的教学，将教材介绍的经典试

验置于这个科学探究过程的共同模式中，使同学通过对经典试验的学

习和分析，初步建立科学探究的力量。

探究一：探究植物对空气的影响一一普里斯特利的试验

提出问题

得出结论

结果分析

作出假设

设计试验

植物可以影响空气成分吗？

植物可以影响空气成分。

植物能产生动物呼吸和蜡烛燃烧所需要的气体。

植物可以更新空气（后来的讨论表明的实质是汲取C02释放02）。

1、在光照充分的地方将小鼠和点燃的蜡烛分别放在一个密闭的玻

璃罩中，不久小鼠死亡，蜡烛也熄灭。

2、在光照充分的地方将小鼠和点燃的蜡烛分别放在有绿色植物的

密闭玻璃罩中，则小鼠不易死亡，蜡烛也不易熄灭。

普利斯特利的试验的基础上进一步提出问题：氧气是植物在什么条

件下、在哪种结构中形成的呢？

探究二：探究绿色植物释放氧气条件和场所一一恩格尔曼的试睑

提出问题

得出结论

结果分析

作出假设

设计试验

黑暗中

明暗对比

光束对比

1、好氧型细菌在黑喑中是匀称分布的;在光照下分布在被光照耀到

的叶绿体的部位

2、好氧型细菌分布在被极细光束照耀到的叶绿体部位

光照下

植物释放氧气的条件和场所分别是什么？

氧气是植物在光照条件下由植物的叶绿体形成释放的。

绿色植物产生氧气需要光照条件，反应场所是叶绿体。

提出问题：光合作用产生氧气中的氧是来源于反应原料中的水还是

二氧化碳呢？

探究三：探究光合作用释放氧的来源一一鲁宾和卡门的试验

提出问题

作出假设

光合作用产生的氧是来自于水还是二氧化碳？

光合作用产生的氧是来自于水（或者是二氧化碳）。

得出结论

结果分析

设计试验

A气体无放射性，B气体具有放射性；而且等体积二者的质量比为

8：9o

光合作用产生的氧气来自于水，而不是来自于二氧化碳。

以上三个试验向同学展现了科学探究的一般过程，同学应当能形成

初步的科学探究力量，在此基础上，给同学提出自主探究的问题一一

以萨克斯试验为素材，让同学根据以上叙述的思路，探究光合作用的

其它产物。

课堂探究：光合作用的其他产物一一萨克斯试验

依据所给材料，根据科学探究的一般过程，即:提出问题玲作出假设玲

设计试验玲结果分析好得出结论的思路，设计试验证明。

试验材料：天竺葵、暗箱、烧杯、酒精灯、铁架台、黑纸片、蒸储

水、酒精溶液、碘液等

试验步骤：

结果猜测及分析：

解析：本试验的学习是以探究式试验题型的形式消失，同学们借鉴

上面几个试验的方

法和原理，通过分组争论，不难得出相应现象、结果和结论，然后

师生再共同总结归纳。这里要强调试验步骤设计的因果关系和需要留

意的试验细节，以及试验原则的应用。

试验步骤分析：

团

①对正常植株暗处理

消耗原有养分物质

（2）叶片一半曝光一半遮光

体现对比原则和单一变量原则

③光下再培育一段时间

光合作用合成有机物

④酒精加热脱色

防止绿色对试验现象的干扰

⑤用碘液处理脱色后的叶片

原理：碘遇淀粉变蓝色

⑥观看叶片颜色变化

萨克斯的试验归纳总结：

提出问题

作出假设

设计试验

植物光合作用的产物除氧之外还有什么？

植物光合作用的产物还有淀粉。

碘液处理

酒精脱色

得出结论

结果分析

曝光一侧的叶片经过碘液处理后变成蓝色，而遮光一侧的叶片经过

碘液处理后不变蓝。

植物在光合作用中产生了淀粉。

（三）梳理归纳，简要小结

通过本节课的学习我们总结出了科学家进行试验探究的一般方法

和过程：提出问题玲作出假设好设计试验玲结果分析好得出结论玲再

提出问题好……

结合教材中的四个经典试验我们探究得知：绿色植物进行光合作用

的场所是叶绿体；条件是光能；产物有淀粉和氧气；而且知道氧气中

的氧全部来自于反应物水.

（四）反馈练习，作业延长

1、如图某植物经过暗处理后，其上的叶片再由光照耀一段时间,

然后脱色并用碘处理，结果有锡箔掩盖的位置不变蓝，而不被锡箔掩

盖的部位呈蓝色.该试验证明（）

①光合作用需要二氧化碳②光合作用需要光③光合作用需要

叶绿体

④光合作用放出氧⑤光合作用合成淀粉

A.①②

B.③⑤

C.②⑤

D.①③

2.如图甲是绿色植物在有光照条件下进行光合作用释放氧气的装

置图；乙、丙和丁是另外三个试验装置图.则验证绿色植物是否在有

光照条件下释放出氧气的对比试验装置图和验证在有光照条件下是

否由绿色植物释放出氧气的对比装置图依次是（）

A、乙和丁

B、乙和丙

C、丙和乙

D、丙和丁

3、设计试验证明。

试验材料：天竺葵、暗箱、烧杯、酒精灯、铁架台、NaOH溶液、

蒸储水、酒精、碘液等

试验步骤：

结果猜测及分析：

此题的用意在于让同学进一步熟识试验设计的基本思路，把握试验

设计的基本原则，提高同学分析问题、解决问题的力量，增加其学以

致用意识。

五、板书提纲

光合作用说课稿3

课题：光合作用

一、教材分析

（一）教材的地位和作用：

光合作用是绿色植物同化作用的主要方面，是整个生物界最基木的

有机物代谢和能量代谢。光合作用的发觉历经了科学家们二百多年的

探究，渗透着科学讨论的思想方法；光合作用与当今世界面临的粮食、

环境等问题关系非常亲密。

（二）教学目标及确定目标的依据:

任何一节课教学目标的确立首先必需要确立同学的主体地位，即在

教学活动中，老师通过启发引导，唤起同学对品德、学问、力量、审

美等内在训练的需求。所以本节课的教学目标重在让同学在设计试验

的过程中，理解科学试验的基本思路及科学家对真理执着追求的精神;

学会通过试验验证真理；通过光合作用过程学习激发同学更高层次的

思维，懂得不同学科间的相互联系。

1、学问目标

（1）通过光合作用的发觉史探究，了解科学家的科学思维方法；

（2）理解光合作用的物质和结构基础；

（3）理解光合作用的基本过程；

（4）把握光合作用的意义及其原理的应用；

（5）通过验证明验学会色素的提取和分别方法；

2、力量目标

（1）通过设计试验培育同学的科学讨论力量；

（2）运用化学学问理解光合作用过程中物质和能量变化

（3）培育同学学问迁移力量，把握学问的内涵和外延，培育分析

综合力量。

3、德育目标

（1）结合光合作用发觉史的学习及试验设计与分析，培育同学科

学的态度及创新、合作精神，进行喜爱科学、献身科学的科学思想训

练。

（2）通过生物结构与功能统一，物质代谢和能量代谢相关联对同

学进行生物学基本观点训练。

（3）明确光合作用意义，增加爱惜植被、关怀农林业进展的意识，

充分体验生命科学的价值。

（三）重、难点及确定依据：

重点：（1）光合作用过程，由十这是理解光合作用反应式和意义的

基础。

（2）光合作用的意义，由于它能关心同学形成科学的价值观。

难点：（1）科学讨论方法的理解和运用。由于科学讨论力量是一种

较高的技能，对同学进行科学素养的培育是一个长期的过程。

（2）光合作用中物质变化和能量变化。由于光合作用是植物体内

一系列理化反应组成的简单过程，而同学所学的理化学问是有限的,

因此高中内容只是过程梗概，这就造成部分同学学习困难。

二、教材处理：

光合作用这节课分三课时学习

同学在他们成长的过程中很少参加科学讨论，不理解科学家讨论问

题的方法，围绕设计试验是一种科研力量，是培育创fg造力量的基

础，也是培育可持续进展人才的需要。所以第一课时间合作用的发觉

在处理上主要以引导同学进行试验设计。时

同学在学校已经学习过光合作用，又刚刚学完叶绿体的亚显微结构

这为其次课时的学习供应了很好的基础。所以这部分内容在处理上注

意构建教学内容体系，将教学内容组合为：

（1）光合作用的物质和结构基础；

（2）光合作用的全过程；

（3）光合作用的意义；

（4）光合作用在实践中的应用。使学问系统化层次化。

第三课时同学自主试验验证光合作用色素种类和颜色。

三、教学方法：

课堂教学应当尽可能让同学多动脑想、动手做、动眼看、动嘴说，

让同学亲自去体验学问的形成过程，培育同学自主探究、主动参加课

堂问题解决的过程，在中体现同学的主体地位。由此确定以下教学方

法：

（1）教法：第一课

时的采纳发觉式教学方法（问题玲假设好预期玲试验玲结果好结论）。

其次课时采纳自学争论结合的方法、直观法。设计科学直观的叶绿体

中色素的汲取光谱图解，关心同学理解光合作用的物质基础，理解叶

绿体中的色素在光合作用过程中的作用；通过课件直观展现光合作用

的过程；设计光合作用的光反应与暗反应的比较表，关心同学把握光

合作用的过程，培育同学的概括力量。第三课时采纳试验法。

（2）学法：通过光合作用发觉简史，学习探究讨论试验的基本思

路：；通过光合作用过程学习，把握光合作用光反应与暗反应两阶段

的区分与联系；通过分析影响光合作用的因素，体会光合作用的意义

及光合作用与世界面临的粮食、能源、环境污染等重大问题的亲密关

系；通过提取和分别叶绿体中色素的试验，了解叶绿体中色素的种类、

色素汲取光谱等基本学问。

四、教学手段：

（1）多媒体课件将设计试验以图、文两种形式再现出来。

（2）多媒体课件展现色素汲取光谱。

（3）多媒体课件展现光合作用的过程。变静态为动态，变抽象为

直观，以突出重点，强化记忆，弥补了图解静止不动的缺陷

五、教学程序：

教学环节

（老师活动）

同学活动

教学设计思路

一、导言

通过上节课光合作用有关试验的设计引导同学总结光合作用反应

式

光

CO2+H2O——（CH20）n+02

叶绿体

从氧化还原反应角度分析此反应特点，启疑问题：氧气是怎样产生

的？C02是是怎样被还原的？还原剂是什么？光能是怎样转变的？

同学思索

导言是一堂课的开头，应具有激发性和启发性，激发了同学求知的

欲望，明确学习内容，同时有利于导入本节内容。

内容

二、光合作用的过程

1、光合作用的物质和结构基

础物质基础

（1）叶绿体色素：

介绍色素种类颜色分布

课件展现色素汲取光谱

（2）酶：介绍酶的分布

结构基础：叶绿体

2、光合作用的全过程

课件展现光合作用动态过程

课件展现图表：光反应、暗反应的区分和联系

3、光合作用的意义

4、光合作用学问在实践中的应用

（1）延长光合作用时间

（2）增加光合作用面积

同学读书争论归纳

同学观看

同学归纳

同学读书

同学争论

同学总结

同学在已有学问的基础上进行读书自学，争论归纳可以培育自主学

习力量；

通过读书结合观看课件，然后对光反应、暗反应进行区分与联系使

同学通过比较法的学习方式把握巩固学问：

同学在已有学问的基础上完全可以进行归纳总结。

反馈

练习

多媒体展现例题

例1、书后习题

例2、在进行植物试验的暗室内，为了尽可能降低光合作用的强度，

最好安装

A.红光灯并且叙述光合作用的基本过程和意义等。目的是使同学

不仅获得有关的基础学问，了解光合作用对人类生产生活的意义，懂

得探究生物科学的基本方法。初步学会提取、分别叶绿体中色素的方

法和技能，培育同学实事求是的科学态度，不断探求新学问的精神和

合作精神。

3.教学目标

(1)学问目标：①光合作用的发觉史②叶绿体中的色素③光合作用

的过程④光合作用的意义

(2)力量目标：①通过讨论光合作用的发觉过程和方法，使同学能

够体会和熟悉科学讨论的过程，并初步学会详细的科学讨论思路和方

法。

②通过观看、设计光合作用发觉的试验，培育同学的观看分析和

思维力量。

③通过运用物理和化学学问理解光合作用过程中物质和能量的变

化过程，培育同学学问迁移力量以及学科间学问的综合力量。

④通过同学总结归纳光合作用过程中的主要反应以及光反应和暗

反应两大阶段的区分和联系，培育同学归纳总结力量。

(3)情感态度和价值观：

①通过体验光合作用的发觉过程，引导同学学习科学家们严谨、

求实的科学态度和坚忍不拔、百折不挠的科学精神。

②通过对光合作用意义的学习，关心同学树立生物进化的辩证观

点以及珍爱自然、珍爱绿色、珍爱生命的思想意识。

4.教学重点

⑴光合作用发觉试验的讨论思路和方法依据：科学试验方法的训练

是理科综合考试的目标(设计和完成试验力量)，也符合新课程标准。

本节教学内容是探究性学习的载体之一。

(2)光合作用的过程和意义依据：①光合作用过程是本课题的核心

内容。同学只有熟悉了光合作用的光反应和暗反应的过程，才能理解

光能、ATP分子中活跃的化学能到糖类等有机物分子中的稳定的化学

能这一转移过程，把握光合作用的能量和物质变化的木质。使同学对

光合作用的熟悉水平，在学校的基础上进一步。同学只有知道光合过

程的各个环节，才能理解内外因素对光合作用的影响，才能进一步讨

论如何提高光合效率的途径，提高农业产量的技术。因此，学习光合

作用的过程，是深化联系生产实际的理论基础。②通过光合作用意

义的教学，可使同学理解当今世界面临的粮食、能源、环境污染等重

大问题的解决与讨论光合作用的关系。知道人类需要的农产品，归根

究竟要靠光合作用去生产。农业生产和科学讨论，应当把培育高效应

的农作物品种，创造提高农作物充分利用光能的时间、空间的技术等

途径作为讨论方向;知道增加植被面积和质量，是改善环境的有效途

径等。这些是同学必备的科学素养。因此，光合作用的意义，是培育

同学关怀生物科学及进展，关怀社会问题解决等意识的好材料，应充

分利用。

5.教学难点：

(1)光合作用发觉试验的设计依据：科学试验方法的训练是理科综合

考试目标(设计和完成试验力量)在本节教学中的较好体现，是讨论性

学习的载体之一，但由于同学刚刚接触，这方面正是他们的薄弱环节。

因此，赐予必要的指导和多项实践，才会使效果事半功倍。

⑵光合作用过程中物质和能量转化依据:高二同学对有机化学等学

问还未学习到，对有关物理和化学学问不熟识，还不能理解光合作用

中的光能到电能，再由电能到不稳定的化学能，从不稳定的化学能到

稳定的化学能的转变的必要性，对于暗反应中的二氧化碳的固定，三

碳酸的还原等的必要性的理解也有肯定的难度。依据教材的重难点,

同学的实际状况，我将这节内容支配3课时。第一课时学习光合作用

的发觉过程，其次课时支配叶绿素试验，第三课时学习光合作用的过

程和意义。这里主要说明第一课时教学方法和教学过程。

二、教法分析

1.教学方法：老师的过程式教学与同学的探究性学习相结合

2.教学手段：课件、录像、投影仪三、学法指导同学在学习完细胞,

理解新陈代谢等相关学问后，为光合作用的学习打下了肯定的基础,

因此课堂中运用课件演示试验，创设氛围，引导同学通过观看一思索

一分析一争论，最终得出结论。教学中主要采纳了观看法、争论法、

总结归纳法。四、教学过程（一）导入新课老师利用动画演示海尔蒙特

试验，提出问题：从这个试验可知柳树重量增加的缘由是什么？同学

回答：水分是植物体建筑自身的原料。老师指出，海尔蒙特没有考虑

到空气是否也能起作用。后来经过很多科学家的试验，才渐渐发觉光

合作用的场所、条件、原料和产物。引出英国科学家普里斯特利的试

验。

设计意图：利用动画的直观性和已有学问降低了问题的起点，激发

了同学的学习爱好。

（二）传授新学问

1、录像演示普里斯特列试验引导同学思索：为什么B钟罩内的小

白鼠没有死亡?植物从中起到了什么作用？同学通过观看试验，分析问

题，得出结论：绿色植物能够更新由于蜡烛燃烧或呼吸而变得污浊了

的空气。老师指出：（1）该试验不能证明更新的空气中的哪种成份?（2）

当其它人重复该试验时候，有可能胜利，有的总是失败。直到后来,

荷兰科学家英格蒙斯证明了只有在阳光照耀.下，普里斯特利的试验才

能获得胜利。

2、同学介绍课前所做的萨克斯试验引导同学思索⑴暗处理的目的

是什么?(2)叶片一半曝光，另一半遮光，目的是什么?(3)碘蒸气处理叶

片，目的是什么？(4)这个试验胜利的证明白什么？(5)高倍镜下观看聚集

的部位是细胞的什么结构？同学经观看试验过程，分析问题，能够得

出结论。(1)光合作用产生淀粉，同时需要光(2)产生淀粉的部位是叶

绿体。(小结)：(板书)光合作用的场所、原料、条件、产物设计意图：

利用直观课件演示的试验，引导同学主动思索，培育同学的分析问题

的力量和思维力量.通过同学亲自重复萨克斯试验体会科学讨论的方

法。通过光合作用发觉过程进行科学史的训练，使同学了解到科学家

们用了200多年的时间，才对光合作用的重过程有了比较清晰的熟悉,

从而使同学熟悉到科学发觉的困难。

3、课件展现恩吉尔曼的水绵试验引导同学争论分析：A、这个试验

在设计上有什么奇妙之处?(1)选用水绵作为试验材料，不仅具有细而

长的带状叶绿体，而且叶绿体螺旋状地分布在细胞中，便于观看和分

析讨论。⑵将临时装片放在黑暗且没有空气的环境中，排解了环境中

光线和氧气的影响，从而确保试验能够正常地进行。⑶选用极细的光

束照耀并且用好氧细菌进行检测，从而能够精确地推断出水绵

中释放氧的部位。⑷进行黑暗和曝光对比试验，从而明克试验结果完

全是由光照引起的。B、这个试验给了你什么启示?设计试验时应留意

哪几个问题?师生共同总结，试验设计要留意的问题：要有对比组和

掌握单一变量设计意图：关心同学体会科学讨论基本思路和方法学习

科学家严谨求实的科学态度。

4、简介同位素标记法

（三）巩固练习引导同学设计试验证明：氧气究竟来自于水还是二氧

化碳设计意图：关心同学把握同位素标记法的原理，培育同学试验设

计力量、分析总结力量和创新意识。

（四）布置作业略

光合作用说课稿10

一、说教材

本节课的内容是验证光合作用汲取二氧化碳释放氧气，首先，教材

从光合作用的演示试验入手，通过同学的观看试验总结出结论，说出

光合作用的原料和产物。意在指导同学理论联系实际。【小结】：所以

说本节课的内容既是本章的重点和难点又是本单元的重点和难点。

二、说教学目标

1、学问目标：知道光合作用的原料和产物。

2、力量目标：熬炼学对生试验现象的分析争论力量；

三、情感态度、价、值观：

熟悉绿色植物园的光合作用对于整个生物界乃至整个自然界

三、说教学重点难点：光合作用试验装置的设计

四、教材分析

木课时中的内容之间相互联系，前后连续性强，每个试验在解决某

个问题的同时,又发觉和提出新问题，为整个光合作用提出新课题。

因此，这些内容适合同学自主学习，自主探究，能够培育同学的科学

探究和思维力量。坚持启发式教学，环环相扣，引导同学步步深化

地分析，详细方法是：结合前面学习的内容，由老师提出问题，引发

思索，复习旧学问，在此基础上由老师归纳总结出结论采纳现代化

的教学手段，从本节课的实际动身，使用多媒体教室，将很多地方用

多媒体课件来表达，从而增加直观效果。

五、学情分析

经过前一课时的试验学习、探究，同学已经对试验过程、试验步

骤、试验留意生已经对试验过程、试验步骤、试验留意事项等比较熟

识，同学情愿也渴望重复科学家们曾经走过的探究之路。他们有设计

试验的力量，也有自主分析的基础，满意同学的这一愿望，会使同学

的学习爱好大增加。

六、说教学过程

（一）创设情景，引入新课

俗话说：，为什么这么说呢？我们来看一组数据：①地球表面上的

绿色植物每年大约制造4400亿吨有机物；②地球表面上的绿色植物

每年储存的能量约为7.HxlO18kJ,这个数字大约相当于240000个

三门峡水电站所发出的电力。

激发同学学习的爱好，开头本节课。

（二）新课学习

一、光合作用的探究历程：

1.1785年，发觉了空气的组成，人们才明确植物的绿叶在光下能汲

取82,释放02。

2.通过光合作用的探究历程，培育同学观看、分析问题的力量，

以及让同学树立一种持之以恒的精神。

二、光合作用的演示试验：

1、光合作用的课件播放：（由光合作用的探究历程引出）

2、光合作用的结论分析：（观看试验现象分析试验结果）

3、通过阅读、观看、动画演示、分析、沟通争论光合作用的原料

产物，养成良好的思维品质，学会运用对比法进行学习。

4、在学习过程中，感悟科学家不畏艰辛、持之以恒的科学讨论精

神

（三）、实战演练一理论联系实际

（四）、值得深思的问题：为了爱护地球--我们漂亮的家同我们可

以做些什么？

从本节课入手，为了爱护我们的地球，我们四周的环境，自己可以

做些什么？

（五）、谈一谈，通过本节课的学习，你有哪些收获？

六、教学设想：

本节课是在学习了光合作用的必需条件和产物之一淀粉的基础上,

再次学习植物的光合作用的原料及产物，本节课是其次课时，从学问

的体系上说，先了解光合作用的探究历程,有利于对光合作用的学习。

主要采纳多媒体课件展现及动画演示，让同学直观接触光合作用的探

究过程，加深对光合作用的理解；通过本节课学习，将学问延长--一

为了爱护地球一我们漂亮的家园，我们可以做些什么;同时体会科学

家探究学问的艰辛，鼓舞同学在学习、生活中，要对自己有信念，要

有急躁，以及持之以恒的精神。

七、教学反思：

光合作用发觉过程中的很多经典试验，本节课的教学打破了传统的

讲授式和试验相结合的教学模式，采纳了光合作用的讨论史和试验相

结合的新模式。

本课中支配了与有关的多个科学史料。一节课下来，同学仿佛从

20xx多年前开头伴随着各时期的科学家重走了光合作用发觉这一历

史之路，在与科学巨匠的对话中体验科学探究过程及其中的曲折和艰

辛。

存在问题：在本节课的教学中，还有一些问题应进一步完善，如：；

没有面对全体同学；课件的制作还需进一步改进和完善，处理好细节

问题，教学语言应能言简意赅，多让同学说，多与同学沟通，吸取同

学的创新之处。

光合作用说课稿11

一、教材分析

《光合作用释放氧气汲取二氧化碳》是北师大版学校生物第五章第

1节内容。本课时中的内容之间相互联系，前后连续性强，每个试验

在解决某个问题的同时，又发觉和提出新问题，为整个光合作用提出

新课题。因此，这些内容适合同学自主学习，自主探究，能够培育同

学的科学探究和思维力量。

二、学情分析

经过前一课时的试验学习、探究，同学已经对试验过程、试验步

骤、试验留意

事项等比较熟识C同学情愿也渴望重复科学家们曾经走过的探究之

路。他们有设计试验的力量，也有自主分析的基础，满意同学的这一

愿望，会使同学的学习爱好大增加。

三、说教学目标

学问目标：初步了解光合作用的原料和产物；通过试验，加深同学

对光合作用的熟悉，让同学初步学会生物科学探究的一般方法，提高

他们的试验力量、解决问题的力量，培育他们的创新精神。

力量目标：熬炼同学对试验现象的分析争论力量；

情感、态度、价值观：熟悉绿色植物园的光合作用对于整个生物界

乃至整个自然界的意义。

四、说教学过程

本节课将从以下几个环节绽开教学：

光合作用汲取二氧化碳一光合作用释放氧气一试验留意事项一试

验结果分析一本课时小结

五、说教法、学法

教法：启发式教学、观看比较法、多媒体演示

学法：观看试验争论、对比归纳、练习卷高

六、评析

光合作用在教材中无疑是重点和难点，这个试验做得好可以关心同

学坚固把握这部分学问，可以培育同学的探究力量和综合运用各科学

问解决实际问题的力量，可以培育他们的创新精神，激发他们的学习

爱好，提高他们的科学素养。但由于这个试验较难，老师要留意在课

前赐予同学较多的引导和关心，并请他们在课前做好相应的预备。

光合作用说课稿12

一、教材分析：

是七班级《生物学》中继之后和之前的一个学习内容，在教材编写

及学问结构中起者承上启下的作用。本节是这一章的重点内容。通过

对这一节内容的学习为以后学习绿色植物对有机物的利用奠定了坚

实的基础。课标对本节的要求是：阐明绿色植物的光合作用；举例说

出绿色植物光合作用的原理在生产上的应用。

二、教学目标：

学问与力量

1.理解绿色植物是通过光合作用制造有机物的。

2.试验验证绿叶在光下制造淀粉。

3.阐明光合作用的概念。

4.尝试设计试验方案，把握操作技能。

过程与方法

通过试验，让同学乐观参加探究学问的发生过程，熟悉绿叶在光下

制造的有机物是淀粉，理解光合作用发生的场所和产物的判定方法及

其原理，从中归纳出光合作用的概念。

情感、态度与价值观

通过试验探究，明确绿色植物光合作用的重要性，培育同学喜爱大

自然、喜爱生物的情感。

三、重点和难点

1.探究绿叶在光下能否制造淀粉。

2.为确保试验顺当进行，对试验过程和试验结果进行分析。

四、教法

多媒体教学法；试验法；探究法；

五、教学程序

第一部分导入新课

活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物，分析这些食物与绿色植

物的关系。同学发觉，人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。

置疑：以此引发同学的奇怪心，激发同学的探究爱好。

引导同学联想学校自然课的内容，自己找出答案：植物体内有机物

来源于植物体的光合作用

其次部分探究试验一一绿叶在光下制造有机物

端详探究课题，引导同学说出探究试验的变量，如何掌握变量，怎

样设置对比试验。然后，提出自己的探究方案。最终，对比课本上的

方法步骤，分析每一步操作的缘由。

播放试验视频

分析试验结果

工、同样是天竺葵，叶片见光部分变蓝了，说明白叶片的见光部分

产生了一种使碘液变蓝的有机物一一淀粉

2、遮光部分未变蓝，说明绿叶制造有机物不行缺少的条件是一一

光。

第三部分归纳总结

1、从试验题目中体会光合作用的三个重要因素一一绿叶、光、有

机物

2、总结光合作用的概念。

光合作用说课稿13

一、说教材

这是人教版必修一第五章第四节的内容，本节是在学校生物光合作

用的学习基础上，分别从生物科学史、物质和能量转变、结构和功能

相适应这三个角度进一步学习光合作用，包括捕获光能的色素和结构、

光合作用的发觉历程，光合作用的原理和应用，环境因素对光合作用

强度的影响，期望同学不仅能从光合作用的发觉过程中深化对光合作

用概念的理解，而且可以从光合作用经典试验中学习到科学家设计试

验的才智，培育试验设计力量，还能感受到科学讨论方法的重要，试

验设计的奇妙。本节与其他章节有亲密的联系，具有承上启下的重要

作用，尤其是在绿色植物新陈代谢、以及整个生态系统的物质循环和

能量流淌中具有重要意义，是必修一的重点内容之一。

1、教学目标

1）.学问目标：①简述叶绿体中色素的种类和作用，描述叶绿体的

结构和功能。（0）

②说明光合作用以及对它的熟悉过程。（团）

③比较光反应与喑反应的区分和联系。（团）

④尝摸索究影响光合作用强度的环境因素。（团）

⑤说出光合作用原理的应用。（团）

⑥简述化能合成作用。(团)

2),技能目标：正确使用试验器材，完成的试验操作。

3),情感目标：体验前人探究光合作用的讨论历程，并作出相关的

评价；关注农业生产中的实际问题，争论提高光合作用效率的意义。

2、教学重点、难点分析：

1.)教学重点：①叶绿体中色素的种类及其作用。

②光合作用的发觉及讨论历史。

③光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。

④影响光合作用强度的环境因素。

了解叶绿体中色素的种类和作用，有助于理解光合作用过程中能量

的捕获和转化。光反应和暗反应是光合作用相互联系、相互影响的两

个过程，弄清其中物质和能量的转化，才能算是真正理解了光合作用

的原理，才能分析和争论哪些环境因素将对光合作用产生什么样的影

响。分析前人的讨论历程，评价他们的讨论方法，得出对科学讨论的

一般规律性的熟悉，结合当代科学讨论的成果，将所学的学问运用于

对实际问题的探究和争论，对于巩固所学的学问，培育理论联系实际

的力量有重要的意义。

2).教学难点：①光反应和暗反应的过程。

②探究影响光合作用强度的环境因素。

光反应和暗反应过程中物质和能量的变化，以及光照强度、温度、

大气中C02含量、植物体内H20的含量、叶龄、矿质元素、呼吸作

用、蒸腾作用等等因素综合在一起，都将对光合作用产生影响，要引

导同学理解这其中的学问，并进行相关的争论，是教学中的一大难点。

二、说同学

本节的授课对象是高一的同学，1）他们在学校的生物学学习中已

具备了肯定的关于光合作用的基础学问，也做过这个试验。

2）他们具备物质转变和能量变化等相关的化学学问。

3）在前面的《降低化学反应活化能的酶》一节的学习中已经学习

过简洁的对比试验和相关的试验设计原则，使本节课最终的试验设计

得以顺当进行。

4）他们具有肯定的分析问题的力量，实施问题探究教学是可行的。

三、教法和学法

依据上述对教材和同学的分析，本节采纳以下教法和学法：

1）试验法：以试验说明结论。生物学的教学就是试验的教学过程，

试验的展现形式有同学分组试验、老师示范试验、动画和图片演示试

验等，让试验现象说明问题，而不是直接让同学记住结论。

2）问题探究教学发：以问题引发爱好。整个教学过程要设置好问

题，层层绽开，层层递进，让新学问与旧学问融为一个整体，让同学

在步步上升中攀登到学问的顶峰。

3）比较学习法，同时采纳多媒体帮助教学，解决光合作用抽象的

过程。

四、课时支配：4课时（其中1课时为本节练习、讲评、复习）

第一课时：捕获光能的色素和结构。（在试验室上）

其次课时：光合作用的探究历程。

第三课时：光合作用的原理和应用、化能合成作用。

五、说教学过程

第一课时

1、引入新课：（情景导入）

2、，对绝大多数生物来说活细胞所需能量的最终来源是光能，将

光能转变为细胞能够利用的化学能的是光合作用，光合作用的过程是

怎样的呢？绿色植物又是怎样把光能转化成化学能的？这是本节课

要把握的内容，植物细胞进行光合作用，将光能转化为化学能，首先

要能够捕获光能，因此，我们先来学习捕获光能的色素与结构。说

明：此导入方式先导入到节再到课时，用情景加问题的模式在最短的

时间内把同学的留意力引向学习的主题--光合作用，即明确了本节

要把握的目标，又清晰本节课的内容。

2捕获光能的色素。包括色素的提取、分别，色素的种类、含量、

捕获的光谱、作用教学策略：

采纳试验法和问题探究法来突破此教学重点。

1试验法关心同学明的确验的原理、方法、步骤。

2本试验相关的药品和试验留意事项较多，故采纳问题探究法让同

学经过自主、探究、合作学习与师生共同探究相结合（含自学、试验、

演示、谈话、争论、讲授等）来突破。

色素分布在哪里？过渡到学习捕获光能的结构

3捕获光能的结构----叶绿体

包括叶绿体的分布、外形、结构组成、功能。

哪些细胞才有叶绿体？叶绿体的外形是怎样的？有哪些结构组成?

基粒和内囊体有什么作用？叶绿体的膜表面和基质中分布了什么？

叶绿体的功能是？从的角度，采纳问题探究法教学。

小结，课堂练习巩固所学内容

其次课时

1导入新课：（复习导入）

复习上节课的内容和学校生物所学的光合作用的概念说明：先复

习概念，让同学形成初步的印象，同时激发同学的奇怪心：现在

呈现在我们面前的光合作用只有几句话，但人们得出这一熟悉却经受

了漫长的探究历程，科学家用了200多年的时间经过很多次的试验才

总结出来的。自然进入光合作用的探究历程的学习。

现在呈现在我们面前的光合作用只有几句话，但人们得出这一熟悉

却经受了漫长的探究历程，科学家用了200多年的时间经过很多次的

试验才总结出来的，现在我们就沿着科学家们探究光合作用的脚

印，来体验他们熟悉问题的思维过程和科学探究的乐趣。

光合作用的探究历程由于试验较多，不利于同学把握试验设计思

路和结论。所以打破以时间为线索的常规教学，而把试验分为五类：

植物为什么会生长。植物放出氧气之谜？植物进行光合作用的条件、

产物、场所、分别是什么？释放的氧气来自于水还是二氧化碳？有机

物是如何合成的？通过五个问题贯穿本节课，有利于同学对光合作用

探究历程的理解？

一植物为什么会生长?

1亚里士多德的观点；

亚里士多德的结论正确吗？你认同吗？

2海尔蒙特的柳树盆栽试验

依据试验设计原则，海尔蒙特的试验设计有什么缺陷？是谁首先想

到植物的生长与空气的作用有关？多角度、多种方法引导质疑、激

发爱好。

在关注经典试验过程的同时，强调对试验设计的思路、优缺点的分

析，通过启发同学质疑，进行合理假设，参加试验设计，调动同学学

习的乐观性。

二植物放出氧气之谜？

1普利斯特利的试验

2英格豪斯试验

是谁发觉了光在其中的关键作用？

与前人相比，英格豪斯的试验设计改进在什么地方？

三植物进行光合作用的条件、产物、场所的探究

1索绪尔的试验

2梅耶的观点

3萨克斯的天竺葵试验

4恩格尔曼的水绵试验

1897年，首次在教科书中称它为光合作用。

依据以上科学家的探究里程归纳光合作用的过程归纳得出光合作

用的化学方程式。

从化学方程式引出问题四和五。

四释放的氧气来自于水还是二氧化碳？

鲁宾和卡门的氧同位素示踪试验

五有机物是如何合成的？

卡尔文的碳同位素不踪试验。

近代科学家对光合作用的讨论：

袁隆平的杂交育种总结归纳、感悟。

课后拓展：P103的第三题。

小结，课堂联系巩固所学学问。

第三课时间合作用的过程

1导入新课：（复习导入）

写出光合作用的总化学方程式光合作用是特别简单的多步反应，

总反应式不能表示光合作用详细的进行历程，这样很自然地就引入了

光合作用的光反应和暗反应的过程的学习0

2光合作用的过程

包括光反应和暗反应的概念、场所、条件、原料、物质变化、能量

变化。采纳问题探究教学模式突破，含自学、演示、谈话、争论、

讲授等）

3出示光合作用过程示意图并作适当讲解。

4光反应与暗反应关系的比较列表比较法：用表格形式归纳，是

内容简洁明白。

5光反应暗反应之间的联系:

当光合作用的光反应过程被人为阻断，你认为暗反应会被停止吗？

反过来，当暗反应过程被人为阻断，你认为光反应会怎样变化？通

过比较三碳化合物、五碳化合物之间的物质的量变化，进一步巩固光

合作用的过程。

6环境因素对光合作用强度的影响

课外作业，小组设计，选一种环境因素，分析它对光合作用强度的

影响。通过小组争论,确定并实施本小组的试验方案，写出试验设计，

待老师批阅后，与生物试验室联系，而后利用课余时间分别支配各小

组到生物试验室完成本小组的试验。

供应一些思路供同学借鉴，当然还可以自己创出更有新意的试验。

①光照强度的变化

②不同波长的光（红光、绿光）

③不同的温度（过度、相宜、过低）

④水分对植物光合作用强度的影响

7、化能合成作用

按小组学习教材中这部分的内容，提取这二个自然段中的主要内容,

然后小组派代表说说从这部分内容中获得些什么学问。

讲清：①自养生物（光能自养、化能自养及区分），②异养生物。

结合上一节（第3节细胞呼吸）的内容，全面划分生物的代谢类

型。列表比较法

小结，练习巩固本课时的学问

板书设计

捕获光能的色素

一、绿叶中色素的提取和分别

提取色素制备滤纸条画滤液细线分别色素观看

与记录

二、色素的种类和作用

种类色素颜色选择汲取光能

叶绿素

（3/4）叶绿素a蓝绿色红光和蓝紫光

叶绿素b黄绿色

类胡萝卜素（1/4）胡萝卜素橙黄色蓝紫光

叶黄素黄色

三、叶绿体的结构

外膜

内膜

基粒：由两个以上的类囊体组成，含色素

基质：含多种光合作用所必需的酶，和少量的DNA

光合作用说课稿14

工、说教材.

本节在本章中的地位和作用本节教材主要叙述了光合作用的发觉

过程、叶绿体中的色素、光合作用的过程以及光合作用的重要意义等

四个方面的内容。

（1）光合作用的发觉，是建立在学校教材中叙述了光合作用的基

础学问上，支配了绿叶在光下制造淀粉试验的基础上，更加深化地从

产物和场所等方面叙述光合作用的发觉过程中的几个闻名的试验。

（2）叶绿体中色素的直观展现，让同学亲自看到从上到下依次的

橙黄色、黄色、蓝绿色和黄绿色的消失。

（3）光合作用的过程及重要意义，首先，教材从光合作用的息反

应式入手，说明光合作用的场所、条件、原料和产物。从而引出依据

是否需要光，将光合作用的过程分为光反应和暗反应阶段。得出两个

阶段是一个整体，在光合作用的过程中，二者紧密联系、缺一不行的

辨证结论。紧接着叙述了光合作用的重要意义，最终还补充了植物栽

培与光能的合理利用，意在指导同学理论联系实际。

2、说考纲

①了解光合作用的发觉过程

②识记光合作用的概念、反应式及元素转移；

③理解光合作用的过程图解；

④把握叶绿体中色素的种类、作用、提取和分别叶绿体中色素的

方法；

⑤把握光反应、暗反应的部位、条件和过程以及两者的关系；

⑥把握掌握农作物增产的途径和措施；

3、说教学目标

3.1学问目标：

①光合作用的发觉史

②叶绿体中的色素

③光合作用的过程

④光合作用的意义

⑤把握掌握农作物增产的途径和措施

3.2力量目标：

①通过讨论光合作用的发觉过程和方法，使同学能够体会和熟悉

科学讨论的过程，并初步学会详细的科学讨论思路和方法。

②通过观看、设计光合作用发觉的试验，培育同学的观看分析和

思维力量。

③通过运用物理和化学学问理解光合作用过程中物质和能量的变

化过程，培育同学学问迁移力量以及学科间学问的综合力量。

④通过同学总结归纳光合作用过程中的主要反应以及光反应和暗

反应两大阶段的区分和联系，培育同学归纳总结力量。

3.3情感、态度、价值观目标：通过光合作用的学习，使同学体

会到科学的发觉需要几代人不懈的努力、科学的发觉需要多人的合作。

培育同学关注农业生产学问

4、说教法学法

4.1教法的选择

①坚持启发式教学，环环相扣，引导同学步步深化地分析，详细

方法是：结合前面学习的内容，由老师提出问题，引发思索，复习旧

学问，在此基础上由老师归纳总结出结论：

②采纳现代化的教学手段，从本节课的实际动身，使用多媒体教

室，将很多地方用多媒体课件来表达，从而增加直观效果，加大课堂

容量。

4.2学法的指导

①指导同学如何从本节的学习中把握设计试验的方法。

②指导同学在复习试验中如何分析现象、分析问题、总结规律，

初步学会运用单一变量原则设计简洁试验。

③指导同学相互争论，相互合作，在合作中提高力量.5、说教学过程

5.1光合作用的发觉

（同学活动：争论四个试验的共同设计要点，四个试验的结论）

老师点拨：对比试验、在对比试验中体现单一变量原则。

练习：请设计试验验证

练习设计目的：通过掌握变量后对反应物的消耗、产物的生成的推

断得出光合作用的条件之一是光照，培育同学的试验设计力量、发散

思维力量。

5.2光合作用的色素

通过实物展现色素的集中状况，然后列出有关色素的考点、习题。

5.3作用的过程

光反应①水的光解暗反应③CO的固定

②ATP的形成④CO的还原

考点：①光照变化②CO浓度变化

例、将一棵在喑处放置了很久的植物，突然从暗处移到光下，其叶

绿体中C3、C5和ATP的含量变化如何？

答案:C3下降C5增加ATP增加

例、将一植物从高浓度二氧化碳移至低浓度的二氧化碳环境中，叶

绿体中C3、C5和ATP的含量变化如何？

答案:C3下降C5增加ATP增加

5.4响光合作用的因素

①光照强度②温度③8浓度④水、矿质离子

练习：一亩田一年中获得最大有机物产量（例：合理施肥、提高光

合作用效率）

措施原理

本练习是开放性问题，留意总结提高光合作用产量的措施有：光照

面积如合理密植、套种；光照时间如轮作；光合作用效率如光、温度、

水、化肥等。

6、教学反思

6.1优点：

①课型设计较好，在引言之后，先给出本节课的学问目标，然后

分别从几个目标入手，具体叙述。

②仔细研读高考考纲，发觉考纲中关于本节的变化，能借助分析

本节经典试验得出试验设计原则，并提出问题、分析问题、解决问题、

评价结论，很好地训练了同学的试验探究力量。

③课堂有肯定的思维量，通过习题；习题训练了同学的发散思维

力量。

④能抓住基本概念进行教学，并把所涉及的学问整理，形成网络

结构呈现给同学。

⑤基本功扎实，板书工整，简明额要的几笔把要点学问呈现出来。

⑥在进行基本学问点复习时，能指出本学问点的考点是什么，并

进行适时训练，发觉问题、解决问题。

6.2缺点:

①教案中未体现三维教学目标。即学问目标、力量目标、情感目

标，而只体现了学问目标。

②在教学中体现了力量目标，如：创新力量、试验力量；但是，

情感目标未体现与生产实际相联系。

③课堂时间安排上给上时间安排不够，没有很好做到重点学问重

点讲解。

④教材处理上未把选修教材C4植物与必修教材C3植物很好的整

合到一起（高二同学没有学过选修，条件所限）。

⑤在同学设计试验时，没有很好的评价同学的得失，乐观引导同

学的思维，使同学不能很好的把已有的阅历和学问点阅历联系起来。

6.3改进措施：

①钻研考纲，把考纲和教材联系起来，把教材和同学已有阅历联

系起来，把学问点和生产生活实际联系起来，大胆取舍，把握课堂节

奏。

②仔细备同学。备同学的心理、备同学已有的学问阅历，把同学

已有的阅历和课本学问的差异挖掘出来，让同学在脑海里形成正确、

规范的学问体系。

③努力提高自己的心理素养和业务力量，过硬的心理素养和业务

力量，来自于扎实的专业学问和训练心理学理论的充实，所以应利用

课余提高自身的力量。

④乐观地向老老师学习，学习老老师的珍贵阅历，充分发挥自身

的优势，把传统阅历和创新结合起来，精进自身的教学基本功。

光合作用说课稿15

一、教材分析

㈠、选材缘由

本章的第一节课《光合作用的产物》已经对探究淀粉和氧气的试验

方法做了具体的介绍，在此基础上，让同学自主探究光合作用的原料

一一二氧化碳，而没有选择探究二氧化碳和水这两个原料，符合同学

的认知规律，符合生物学课程标准中提倡的探究性学习，引导同学综

合利用已有学问，乐观思索，从不同的角度解决新的问题，