2025年教育心理学专业知识考察试卷及答案

2025年教育心理学专业知识考察试卷及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学方法B.教师C.学生D.学习过程2.当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）A.准备律B.练习律C.效果律D.动机律3.以下属于有意义的接受学习的是（）A.科学家探索新材料B.小学生通过编打油诗背诵圆周率小数点后十位C.中学生听讲座，理解概念之间的关系D.儿童尝试错误走迷宫4.强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握，持这种观点的心理学家是（）A.布鲁纳B.奥苏伯尔C.加涅D.桑代克5.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.规则或原理学习6.学生原来认为“学习是一件痛苦的事”，经过一段时间的学习后，改变了看法，认为“学习是一件快乐的事”。这属于（）A.认知失调B.态度的改变C.道德认知D.行为习惯的改变7.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（）A.计划策略B.组织策略C.调节策略D.监视策略8.耶克斯多德森定律表明，对于中等难度的任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是（）A.正相关B.负相关C.倒U型关系D.无关系9.学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握主要采用了（）A.认知策略B.元认知策略C.管理策略D.复述策略10.品德心理结构中最具有动力色彩的成分是（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为11.学生根据一定的道德标准，对他人或自己的行为进行是非善恶的判断属于（）A.道德概念B.道德判断C.道德评价D.道德行为12.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应13.以下哪种课堂行为问题属于外向性问题行为（）A.注意力分散B.发脾气C.胡思乱想D.发呆14.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力15.个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，这是（）A.迁移B.定势C.功能固着D.原型启发二、多项选择题（每题3分，共15分）1.教育心理学的研究对象包括（）A.学生学的心理活动B.教师教的心理活动C.教育过程中学与教的基本心理规律D.一切教育领域中的心理现象2.下列属于建构主义学习理论的基本观点的有（）A.强调知识的动态性B.学生的经验世界是丰富的、差异的，要注重学生的先前经验C.学习是主动建构的社会性过程，也是“刺激反应”的简单过程D.教学是促进学生知识的“生成”，而不是传递客观的现成知识3.影响学习迁移的主要因素有（）A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.智力水平4.下列属于学习动机中附属内驱力的有（）A.学生为了得到老师及家长的赞扬而学习B.学生为了得到奖学金而学习C.学生为了赢得社会地位而学习D.学生为了获得教师的认可而努力学习5.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为三、判断题（每题1分，共10分）1.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的科学内容。（）2.桑代克的试误说认为学习的本质是通过试误的方式形成稳定的刺激反应联结。（）3.接受学习一定是机械的，发现学习一定是有意义的。（）4.学习动机越强，学习效果就越好。（）5.元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略。（）6.品德和道德是两个相同的概念。（）7.教师的威信主要来自于教师的人格魅力。（）8.课堂纪律管理的最终目标是形成教师促成的纪律。（）9.功能固着是一种消极的思维定势。（）10.心理健康的标准是相对的，而不是绝对的。（）四、简答题（每题10分，共20分）1.简述奥苏伯尔有意义学习的条件。2.简述如何培养学生的学习动机。五、论述题（25分）论述如何运用有效的教学措施促进迁移。答案一、单项选择题1.D。学习过程是教育心理学研究的核心内容，它涉及学生在学习活动中的认知、情感和行为变化等方面。2.C。效果律是指刺激与反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，老师和家长的表扬和鼓励是满意的结果，符合效果律。3.C。有意义的接受学习是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。中学生听讲座理解概念之间的关系属于有意义的接受学习。4.A。布鲁纳强调学生学习的主动性和认知结构的重要性，提倡发现学习，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握。5.D。规则或原理学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系，“功=力×距离”体现了功、力和距离三个概念之间的关系。6.B。学生对学习的看法发生改变，属于态度的改变。7.B。认知策略可分为复述策略、精细加工策略和组织策略。8.C。耶克斯多德森定律表明，动机强度与学习效果之间呈倒U型关系，中等强度的动机最有利于任务的完成。9.B。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划、监视和调节等方面，对题目完成情况的监视及速度把握属于元认知策略。10.B。道德情感是品德心理结构中最具有动力色彩的成分，它能促使人们产生道德行为。11.C。道德评价是学生根据一定的道德标准，对他人或自己的行为进行是非善恶的判断。12.B。罗森塔尔效应也叫皮格马利翁效应，是指教师的期望会对学生产生影响。13.B。外向性问题行为主要包括攻击性行为、发脾气等，注意力分散、胡思乱想、发呆属于内向性问题行为。14.D。教学监控能力是教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力。15.C。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。二、多项选择题1.ABC。教育心理学主要研究学生学的心理活动、教师教的心理活动以及教育过程中学与教的基本心理规律，并非一切教育领域中的心理现象。2.ABD。建构主义强调知识的动态性，注重学生的先前经验，认为学习是主动建构的社会性过程，教学是促进学生知识的“生成”，而不是简单的“刺激反应”过程。3.ABCD。影响学习迁移的主要因素有相似性、原有认知结构、学习的心向与定势以及智力水平等。4.AD。附属内驱力是指为了获得长者（如教师、家长等）的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。学生为了得到老师及家长的赞扬、获得教师的认可而学习属于附属内驱力。5.ABCD。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。三、判断题1.×。教育心理学主要研究如何有效地学与有效地教，不研究教育的科学内容，教育科学内容属于教育学的研究范畴。2.√。桑代克的试误说认为学习的本质是通过试误的方式形成稳定的刺激反应联结。3.×。接受学习和发现学习都既可以是机械的，也可以是有意义的，关键在于是否将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。4.×。动机强度与学习效果之间呈倒U型关系，并非动机越强，学习效果就越好。5.√。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对认知过程的计划、监视和调节等。6.×。品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向，道德是社会现象。二者是不同的概念。7.×。教师的威信包括权力威信和信服威信，权力威信是教师根据教育法律法规、学校规章制度、教育传统以及社会心理优势而建立起来的威信；信服威信是由于教师良好的思想品德、教学能力、教学态度与民主作风而使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信。教师威信主要来自于信服威信，不只是人格魅力。8.×。课堂纪律管理的最终目标是形成自我促成的纪律，即学生自觉遵守纪律。9.√。功能固着限制了人们对事物功能的认识，是一种消极的思维定势。10.√。心理健康的标准是相对的，会受到文化、社会等多种因素的影响，不存在绝对的标准。四、简答题1.奥苏伯尔有意义学习的条件包括：客观条件：学习材料本身必须具有逻辑意义，即材料本身能与学习者的有关观念建立起非人为的和实质性的联系。主观条件：学习者要有有意义学习的心向，即学习者积极主动地将新知识与已有知识建立联系的倾向。学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。2.培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师应通过观察、调查和谈话等方式，了解学生的需要，然后根据学生的需要来激发他们的学习动机。重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过立志教育，让学生树立远大的理想和目标，同时进行成就动机训练，提高学生的成就动机水平。帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。教师要引导学生正确认识自己，看到自己的优点和潜力，从而获得自我效能感，增强学习的动力。培养学生努力导致成功的归因观。教师要引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，而不是能力等不可控因素，这样可以激发学生的学习动力。培养对学习的兴趣。教师可以通过采用多样化的教学方法、创设有趣的教学情境等方式，激发学生对学习的兴趣。五、论述题运用有效的教学措施促进迁移可以从以下几个方面着手：1.精选教材应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。这些内容应该是学科的基本概念、基本原理、基本法则、基本方法及其相互之间的关系。例如，在数学教学中，选择代数、几何的基本定理和公式；在物理教学中，选择力学、电学的基本原理等。精选教材要随着科学的发展而不断变化和更新。教师应及时将最新的科学成果纳入教材，使学生学习到具有时代性和实用性的知识，以便更好地实现迁移。2.合理编排教学内容教学内容的编排要按照一定的逻辑顺序，由浅入深、由易到难、由简单到复杂。例如，在语文教学中，先教字词，再教句子、段落和篇章；在英语教学中，先教字母、音标，再教单词、语法和对话。教学内容的编排要注重知识的结构化、一体化和网络化。将所学的知识形成一个有机的整体，使学生能够更好地理解和掌握知识之间的关系，从而促进迁移。例如，在历史教学中，可以将不同时期的历史事件和人物按照时间顺序和因果关系进行整理，形成一个完整的历史知识体系。3.合理安排教学程序在宏观上，教学程序的安排要遵循学习的一般规律，如先教基础知识，再教应用知识；先进行理论学习，再进行实践操作等。在微观上，每一堂课的教学程序也要合理安排。例如，在导入新课时，可以通过复习旧知识，为新知识的学习做好铺