《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读作业创新设计

《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读作业创新设计

目前，很多一线教师意识到了整本书阅读的重要性，但目

光往往聚焦在整本书阅读的教学现场，忽略了阅读后的课外作

业设计，目前常见的整本书课外作业设计大多着力在进度规划、

阅读习惯的养成以及知识的积累与梳理。

在“双减”和新课标背景下，如何让作业“减负提质”成

了老师们新增的必修课。在整本书阅读教学中，怎样布置有意

思、有意义、有意境的作业，让学生享受阅读、提升语文核心

文素养，成为我一直以来思考和探究的问题。在思考中，作业

给我发来了“灵魂五问”：

1.你的作业布置依据什么进行设计的？

2.你布置的作业是否以提升学生核心素养为目标？

3.你的学生喜欢你布置的作业吗？

4.你的学生在作业完成的过程中获得发展了吗？

5.你有哪些方法让学生喜欢完成你布置的作业？

基于这样的背景和思考，我对整本书阅读作业创新设计有

了几点探索和心得。

一、立足教材，落实编者意图无论是做教学设计还是作业

设计，教师都要备好教材，吃透编者意图，这样才能使自己的

教学通观全局，整体把握，长远发展。统编教材构建了从教读

课文到自读课文到课外阅读三位一体的阅读体系，并且对每一

本推荐的名著在名著导读部分都给出了阅读方法指导和建议。

这些指导和建议有的只是框架，并没有给出具体的操作方法，

需要一线教师在教学中领会、深研并践行。比如《钢铁是怎样

炼成的》这本书，教材给的阅读指导是摘抄和做笔记。如何摘

抄？我的作业设计是分类摘抄，第一次摘抄保尔的动作与语言

描写，体会保尔形象；第二次摘抄书中的箴言警句，练习仿写

几句；第三次摘抄小说的环境描写，与《骆驼祥子》中的环境

描写比较一下，体会其在小说中的作用。怎样做笔记？教材给

了两点建议：提要式和感悟式。提要式就是概括某一部分内容，

我在做作业设计时稍加创新，教学生用骈句形式概括每一章内

容，拟写回目，就像《西游记》一样，学生给全书十八章拟的

回目各有不同，却各美其美。感悟式做笔记法最简单的是批注

式读书法，用只言片语表达自己阅读某一部分的感受，但也可

以与本册教材单元写作训练相结合，写一段演讲稿，练习演讲。

学生作业呈现:

1.学生摘抄手抄报

二®且_______________________罂瞳睡碰邨瞭输弱希赚身里生

拴隧、第碑侪麟酶虢的裂伟儒褥樨融

第一部招一量逞茶姬结束学1姓诂历黑嘴和褥

船漳楠味犍，妍偏域埋甫扁陋京威蝌橄脚通泌器渣嬲偏翻

黑障猴标配蜥据岫睢麻酸耻率地储南国味济就百小粽M稠

一爆喷讷黔联糠心官聪魁能敢箭即率崎情融随询熊嫌邮缔

的施野津引、说糜婚酿赧般画舐徽

第五隼蒯性鬣甲》阿归狮蝌i:

勒律喘用新诋谧岫,覆就隹理二.福:国-虹道端刚前由附领

第璋历战烟晦寓噂转翻囹嘛期:我确IM里触根.雌趴端勒嵇骷

鳖啮耐的能嘛锄曜性命和遍葡］邮遗

新博型质源1%蝌斤献种觑，嘈"搬刑粘鼬福融一力像蝴脚语

翳蹿骊限新跚嘀联舞晒喇媲展三歙时司盟融）/低概弹木施治酿弁

第二部嘏一辜蝌新波斯读露施*珀国

剧2号醵，卷不学隐靛璐廨的爆汗鼬顿

乳幼钥懒&0瞬J张觥啾防

嶷隼用网胸谢那

圈样等

傕幅^峻jy

SO

2.学生用提要式阅读法拟写的回目

第一章：保尔离开学校去工作，哥哥暴揍霍尔抱不平

第二章：德军进城搜枪械，保尔切枪险暴露

第三章：保尔怒揍苏哈里科，哥哥逃离致命火车

第四章：城镇内发生大乱，犹太人无辜被害

第五章：朱赫来被抓失踪，小保尔现身营救

第六章：阅兵尴尬结束，保尔意外被放

第七章：谢廖沙加入红军队伍，丽达澡后深情告白

第八章：保尔成功蜕变上场杀敌，兄弟喜极而泣再次相逢

第九章：保尔再次死里逃生，会上演讲慷慨激昂

第二部

第一章：保尔丽达痛苦分别，朱赫来带队制止暴动

第二章：修路工斗志昂扬，柯察金生命垂危

第三章：保尔奇迹般起死回生，安娜差一点惨遭杀害

第四章：保尔尽心尽力为红色事业，莉达教育工作见初步成

效

第五章：反对派大会上嚣张被总哑口无言，列宁已过世激发

工人踊跃入党

第六章：保尔丽达再次相见解开心结，落后工友言行下流遭

受制裁

第七章：柯察金身体状况日渐严重，丘查姆态度恶劣使其愤

怒

第八章：保尔迎娶达雅助成长，保尔双目失明添新难

第九章：保尔找到生命意义，文字诠释钢铁精神

112殿后一个是保尔，冬妮亚说「保尔，我女没有想到

你会弄得这样惨，难道你不能在现在的政府中弄到比掘

地更好的差事吗T我还以为你起码当了委员呢1"

153来这里以后，保尔变贪婪地学习起来。每天晚上,

他都到公共图书馆去，不管刮风下雨，一次也不间断。

二、设置情境，巧用任务群驱动

情境化作业一般由具体任务、情境材料、真实问题组成。

语文情境化作业是将语文学习中产生的真实问题放置在学生个

人体验、社会生活和学科认知的各类情境中，让学生在完成典

型任务的过程中，综合运用所学的语文知识去解决现实或模拟

现实中的问题。学生在真实情境任务的驱动下，思维是活跃的，

因而完成有动力。

例如，布置《钢铁是怎样炼成的》阅读作业，我先设置了

一个主情境：保尔的家乡小镇谢佩托夫要建一座保尔纪念馆，

纪念馆分为两个展厅。第一个展厅的主题是“普通人保尔”，

陈列的物品向观众诉说着保尔作为普通人的情感和生活。第二

个展厅的主题是“钢铁战士保尔”，陈列的物品向观众讲述着

保尔作为英雄的信念和意志。

根据这个主情境我接连设计三个阅读任务，形成任务群，

驱动学生深入文本，把握保尔形象，为彰显本课主旨“普道人

也能成为自己的英雄”搭设台阶。这三个作业分别是：

任务一：假如你是第一展厅的解说员，请你向观众介绍一

件纪念品，向大家解说保尔跟我们一样是个血肉丰满的普通人。

学生作业呈现：

生1:观众朋友们，这是保尔穿过的衬衫和裤子，衬衫已经

发黄，裤子已经磨出了洞。保尔始终是生活贫苦的普通人，他

的父亲早逝，母亲给别人洗衣做饭做何人，他跟大多数人一样

出身普通，但这样普通的出身不影响保尔努力成长，积极向上。

生2：观众朋友们，这是保尔读过的书《牛虻》，大家看，

这本书的纸都快脱页了，可见保尔经常读它。有一次保尔跟侦

察兵们围坐在篝火旁，一起读这本书，他和其他人一样期待接

下来的剧情，也会为书中的人物所感动，所以，保尔就像我们

一样是个有血有肉的普通青年。

任务二：假如你是第二展厅的解说员，请你根据陈列的纪

念品向大家讲解保尔堪比钢铁的信念和意志。

学生作业呈现：

生1：朋友们，这是保尔用过的马刀，师长牺牲的消息传来，

保尔骑在战马上冲锋陷阵，用这把马刀砍过波兰兵的脑袋，我

们在刀锋上似乎还能看到当时他的怒火。

生2：朋友们，这是保尔用过的手枪，他曾经用这把手枪救

过同志、杀过敌人，也曾用这把手枪对准自己的脑袋准备自杀

过。但是，保尔狠狠地骂了自己一顿，最终，他用顽强的毅力

战胜了身体的残疾和心理的痛苦，找到了一条写作之路继续战

斗。战胜别人不可敬，战胜自己最了不起，这把手枪就是俣尔

钢铁战士的见证。

任务三：每当参观者参观结束要离开的时候，纪念馆会送

给每位参观者一张宣传单，上面是用保尔经历改编的《孤勇者》

歌词，纪念馆希望用这种方式让每位普通人把保尔精神带回家,

用以激励每一个不向生活低头，不向逆境弯腰的奋斗者。

学生作业呈现：

生1:爱你不畏缩躲藏/为革命战至终章/爱你普通的样貌/

乌黑的脸庞/去吗？去吧/去生命的战场/战吗？战啊/以不尼的

信念/致那绝境中的枪声与怒吼/谁说满身伤痕的不是英雄

生2：爱你刀光中坚强/爱你监狱口仰望/爱你不屈的模样/

是钢铁般形状/爱你炽热的胸膛/却敢堵冰冷的枪/布尔什维克

的信仰/工农运动中激扬/去吗？配吗？/这破旧的衣裳/战吗？

战啊/为祖国的希望/第聂伯河战马在蜥吼/谁说戴上军功章的

才是英雄

在每个任务下发时，都有我的“作业”做范例，为学生思

考搭建了支架，学生有兴趣、有路径、有抓手，完成地都很漂

亮。

三、创新形式，指向核心素养

核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养。《义务教

育语文课程标准（2022年版）》对核心素养内涵的阐述包含了

四个方面：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。核心

素养是我们一线教师进行所有语文活动的指针，当然也包括阅

读作业。所以，在进行整本书阅读作业设计时，我会考虑我的

作业设计是否指向提升学生核心素养。比如：布置《钢铁是怎

样炼成的》阅读作业时，我设计了这样的作业：某校八三班同

学在参观完保尔纪念馆之后，同学们被保尔从一个普通少年成

长为革命英雄的经历深深打动，不禁陷入沉思：一个普通人怎

样能成为自己的英雄呢？为此，同学们在班级论坛各抒己见，

侃侃而谈。假如你是其中一员，请你根据我们第四单元学到的

演讲知识做一个简短的演讲吧。

温馨提示：

（1）演讲稿的写法：开场巧妙亮观点、主体只要E提纲、

收尾引用余味长

（2）演讲可选择的话题：不屈的抗争、信念的力量、师友

的引导、爱国的情怀

学生作业呈现：

亲爱的同学们，少年沉香，萃生于创伤感染之外；脱胎苦

难，愈合伴随着痛苦抗争，保尔抗争了一生，所以，我选择的

话题是“不屈的抗争”。

保尔与生活抗争。十二岁的保尔因犯错误被学校开除，他

跟随母亲来食堂干活，受尽了老板娘的压迫，看到了生活在社

会最底层的人民，但保尔依然积极生活，不久，在哥哥的帮助

下离开。

保尔与敌人抗争。当他看到师傅朱赫来被士兵押着时，果

断把押送兵扑倒，救了朱赫来，不向恶势力低头。

保尔与疾病抗争。在他右眼失明，不能上前线的情况下，

他曾失望的想过自杀，但最后都被自己坚强的意志骂醒了，他

不允许自己颓废，慢慢振作起来了。

将伤痛结痂为醉人芬芳的沉香赋予了人生崭新的价值，而

保尔抗争了一生，那些过往艰苦的磨砺都是生命的洗礼。所以，

让我们与成长路上的一切绊脚石勇敢抗争吧。战吗？战啊！加油,

少年！

在前两个环节的作业中，让学生做摘抄手抄报、让学生改

编《孤勇者》歌词进行演唱，这个作业则是写作演讲稿并进行

演讲，由此，这些作业设计里有读、有写、有唱、有画、有演

讲，形式多样，读写结合，在语言情境中进行语言积累和训练，

深化学生思维发展，在润物无声中助力他们获得审美体验，从

多个维度锻炼了他们的语文能力，起到了提升语文核心素养的

教学追求。

212有时他为了碑忆一件往事.修改一个他所播写的

现校，往往名木得肽子也发痛,一交一支把绿芯折斯，

嘴孱眩备出血.

四、融通生活，帮助学生打通读法活法

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程实施部分

指出：教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人

价值，突出文以载道、以文化人。把立德树人作为语文教学

的根本任务，清晰、明确地体现教学目标的育人立意。《钢

铁是怎样炼成的》虽然是一部外国的红色经典小说，但其中的

革命文化仍然会木学生产生砥砺思想、锻造精神的作用。所以，

在进行整本书阅读作业设计时，我注重连结学生自身，融通生

活，帮助学生与阅读产生精神共振，从而帮助学生打通读法与

活法。

比如：连结成长，肩负使命：一代人有一代人的征程和使

命，作为新时代的中学生，平凡如我们，也一定能成为少年英

雄。青春战旗美如画，英雄精神染红它。请尝试用下面的句式

谈谈自己的感悟。

当我……的时候，我也是自己的英雄。

学生作业呈现：

生1:当我为自己的偷懒找借口而骂醒自己时，当我身处生

活低谷却没有放弃自己时，我也是自己的英雄。

生2：当我不贪恋温暖的床，每天早晨出去锻炼，我战胜了

自己的懒惰，我也是自己的英雄。

通过这样的作业设计，学生完成了一次自我教育、一次精

神升华，水到渠成地实现了通过阅读整本书阅读以文化人的教

育目的。

【设计反思】

在整本书阅读教学中如何