人教部编版一年级语文下册5-8单元教案设计及教学反思（含口语园地）

人教部编版一年级语文下册5-8单元教案设计及教学反思（含口语

园地）

5动物儿歌

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：低年级的识字教学要让学生“喜欢学习汉字，

有主动识字的愿望”。由此，依据文本特点，借助生动有趣的语言环

境，以形声字教学为主体，着力体现识字教学的多样化。教学中，将

分类识字与随文识字紧密结合，引导学生自主发现汉字特点，循序渐

进地掌握形声字的造字规律，使学生在情境中识字，在画面中感知,

在诵读中理解，在游戏活动中习得识字方法，从而激发学生识字兴趣,

从喜欢汉字走向自主识字。

课前准备

1.生字卡片，制作多媒体课件。（教师）

2.预习生字，做字卡。（学生）

课时安排

1课时。

教学过程

一、图片导入，激趣说话

1.多媒体课件出示“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”六种

动物的图片。激趣谈话：今天，老师请来的几位小客人是谁？你能读

出它们的名字吗？（学生读出名字，课件出示相应汉字，看字读词。）

2.结合图片，说话练习。教师指导学生运用“谁在哪儿干什么”的

句式，说说图上的内容。例如：蝴蝶在花丛中捉迷藏。

3.过渡：同学们，这些小客人在和我们捉迷藏，它们藏在了一首儿

歌里。快来找一找，认识一下它们吧！（板书课题：动物儿歌）

设计意图：针对低年级学生形象思维强的特点，图片可以直观引起他

们的学习兴趣，他们遇到感兴趣的图片会积极表达、乐于表达。从而

抓住契机，训练说话，既突出动物的主题，又与课文内容建立联系,

巧妙地为新知学习做好铺垫。

二、初读儿歌，识记形声字

1.教师范读儿歌，学生找一找儿歌中的动物朋友。学习“蜻、蜓、

蚂、蚁、蜘、蛛"六个生字。

（1）（课件出示虫字旁的六个生字）学生自由读儿歌，圈画出动物的名

称，自己练习读两遍词语。

（2）教师指导学生观察汉字的特点，发现规律。（这些汉字都是虫字旁,

表示属于昆虫类，与动物有关。这几个字都是形声字。）

2.组织学生展开识记生字游戏。

（1）找朋友。（老师手里拿虫字旁，学生手里分别拿“青、廷、马、义、

知、朱”。口令：我是蚂蚁的蚂，我的朋友在哪里？拿“马”的学生

跑过来，并对口令。）

（2）编字歌。教师示范编字歌的语言形式，再让学生尝试自己编。（课

件出示“蜻蜓”的“蜻”一一虫字旁遇到“青”，伸出手来交朋友,

“蜻、蜻、蜻，蜻蜓的蜻”。其他生字都用这样的句式编字歌。）

3.教师相机在黑板上贴字卡，引导齐读生字。

4.学生再次熟读儿歌，遇到不认识的字借助拼音正确认读。

设计意图：根据文本特点，先集中识记虫字旁的形声字，在自主发现

中了解形声字的造字规律。借助游戏，运用有序语言识记形声字，再

将生字组词迁移到句子中，尝试读文，体现字不离词、词不离句、句

不离文的教学理念。这样的设计便于学生发现汉字的特点，树立归类

识字意识。

三、诵读儿歌，随文识字

1.分句朗读，画出生字，方法识记。

⑴齐读第一句。学习“迷”和“藏”。（A.自主选择识记方法。如“迷”

字可以猜字谜“蚂蚁搬走大米”。B.扩词。C.读儿歌，学生做动作表

演“展翅飞”。）

（2）齐读第二句。学习“造、食、粮”。（A.采用形声字识字法和部件

组合方法，同桌交流。如“粮”字和米有关，所以是米字旁加个“良”。

B.扩词。C.朗读本句，结合图片与生活，说一说蚯蚓和蚂蚁有什么

特点。）

（3）自由读第三句。学习“网”字。（A.朗读，看一看哪个字最有趣。

问：你见过蜘蛛网吗？哪位小画家来画一画？指名画“一张网”。B.

字理识字：课件出示“网”字的字理演变过程。组词语：一网打尽、

天罗地网。多种形式接读上下句。）

2.利用字卡，巩固生字。

(1)小组合作活动：一名学生拿字卡当“小老师”，其他组员抢答字

卡上的生字，若有读错的情况，由“小老师”更正并教会。

(2)开火车游戏，认读字卡并组词。

3.送字回文，齐读课文。思考儿歌中的小动物们都在干什么。

4.指名边做动作边读课文。

5.你最喜欢哪种小动物？读出你的喜爱之情。

6.小组合作表演读课文，集体展示赛读。

设计意图：随文识字是提高识字效率的有效策略。汉字只有放在具体

语境中才更容易被学生理解。因此，在随文识字中采用丰富多彩的识

字方法，再借助做动作朗读、表演朗读等多种形式理解儿歌，巧妙地

将识字和阅读结合起来，从而使学生在识字的同时，展开生动有趣的

学习活动，联系生活理解文本内容，激发其对自然的热爱之情与探索

兴趣。

四、指导写字，课堂总结

1.观察会写字，选择最喜欢的一个字，说说它是怎样写的。

(1)“间、网”注意门字框和同字框要写得上下一样宽。(写字儿歌:

门字框要立稳，上下宽度要一样。)

(2)“池”字注意最后一笔要舒展。(小口诀：竖弯钩真美丽，长长尾

巴翘起来。师生边说口诀边书空关键笔画竖弯钩。)

(3)“欢”字要注意左边又字旁最后一笔变成了点，右边最后一笔是

捺：要写得舒展，还要有轻重变化和顿笔。(歌诀：又字旁，有变化，

捺笔要变小小点。学生边说笔画名称，边在书上描红。)

2.教师着重指导“造、迷、运”。

(1)明确笔顺：走之旁的字要先写里面，后写走之旁。

(2)示范书写：学生观察并书空，发现并把握写字节奏。(笔顺口诀：

走之旁，真辛苦，先装货物再赶路。)

3.学生描红，每字对比书写两个。

4.总结：同学们，这节课你们又交到了许多动物朋友和汉字朋友，

希望大家用爱心对待自己的朋友，这样我们才能看到一一接读板书上

的内容“蜻蜓展翅、蝴蝶飞舞、蚯蚓松土、蚂蚁搬家、蝌蚪游水、蜘

蛛结网”的情景。

设计意图：低年级写字教学是一项重要的任务，是关系到学生终身发

展的基本功。教学中，先由学生自主观察发现每个汉字书写的注意点，

再运用通俗的歌诀帮助学生记忆写字要领，有效增强写字的趣味性，

使学生的写字能力循序渐进。结尾处结合板书启迪学生热爱自然、关

爱动物，体现出语文课程的人文性。

教学反思

本节课设计着力体现“三重”，即重归类、重情境、重方法指导，真

正引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。

1.集中识字与随文识字有机结合。本课的识字任务是12个，根据文

本特点将其分为虫字旁的形声字和其他生字两部分进行分类教学。先

让学生结合生动有趣的图片认识动物,发现虫字旁的形声字的造字特

点，并以此为出发点习得了识字方法；再结合多种形式朗读儿歌，落

实其他的识字教学任务，使学生在潜移默化中树立了归类识字的意识。

随文识字时，汉字在文本中时而跳脱，时而融进有趣的语句，深深吸

引着学生的兴趣，提高了识字课的效率。

2.创设情境，激发兴趣，培养学生的语文能力。低年级教学应从学

生的兴趣出发设计符合年龄特点的识字游戏与朗读活动。因此，在上

课伊始，利用多媒体图片，创设情境，运用“谁在哪儿干什么”的句

式，激发表达欲望；在随文识字过程中，以多种游戏活动为载体激发

学生的识字兴趣；在指导写字环节中，采用通俗易懂的编歌诀方法让

学生轻松掌握写字要领。进而促进学生语文能力的提升。

6古对今

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：在语文学习中，认识中华文化的丰厚博大,

汲取民族文化智慧。由此，本课设计依据文本特点，旨在通过丰富多

彩的学习活动，使学生初步了解“对子”这一传统文化，同时将识字

与学文有机结合。教学中，力求贴近学生的实际生活，以学生主体活

动作为教学活动重点，以识字为主线，创设丰富多彩的教学情境，并

采用字歌识字、字谜识字、故事识字等多种方法，使学生感受到识字

的乐趣。通过丰富多彩的诵读方式在潜移默化中使学生得到民族文化

的熏陶。

课前准备

1.生字卡片，制作多媒体课件。（教师）

2.预习生字，做字卡。（学生）

课时安排

1课时。

教学过程

一、活动导入，认识“古对今”

1.互动活动一：同学们，你们玩过“相反动作对对碰”吗？如果老

师说举起右手，你们就举起左手。我说什么，你们就跟我做相反的动

作，明白吗？

2.互动活动二：同学们反应真快，如果我把这个游戏变成“相反词

语对对碰”，你们会吗？比如我说左，你对右。（上一一下）（大一一

小）（天一一地）（古一一今）

3.教师板书“古”和“今”，引言：你能用这两个字组词吗？（古代，

今天）“古代”就是古时候，“今天”就是现在。这两个字有什么关

系？（意思相对）古人把这样的词写成了对子。（板书“对”）

4.齐读课题，学习“古”字。

（1）你用什么办法记住这个字？（猜字谜：十张口。）

（2）描红写字。（注意：上半部第一横要写长些；下半部的“口”字要

想写得好，上面大来下面小。）

设计意图：对于低年级的孩子来说，游戏是最能走近其心灵的，每个

孩子都喜欢游戏。两个游戏的设计都紧紧围绕着教学目标一一“了解

几对意思相反或相对的词”进行，让孩子在游戏的“趣味”中慢慢走

近学习目标，达到“课伊始，趣已生”的效果。

二、初读课文，认识生字

1.引问：你发现了什么？(每句话里都有个“对”字。)

2.学生尝试读韵文，用横线画出“对”字前后的词语，读一读，认

一认，不认识的可以借助拼音，也可以请老师和同学帮忙。

3.汇报找到了哪些相对的词语。

(1)课件出示课文中相对的词语：古和今，圆和方，严寒和酷暑，春

暖和秋凉，晨和暮，雪和霜，和风和细雨，朝霞和夕阳，桃和李，杨

和柳，莺歌和燕舞，鸟语和花香。(指名领读、开火车认读、男生齐

读、女生齐读、全班齐读。)

(2)你能找到这些相对的词语中的生字宝宝吗？请你动手圈画，正确

读出字音。

设计意图：汉字文化是我们祖先留下的智慧结晶，本课是由“对子”

组成的课文，展现了传统文化的风采。教学中，先让学生发现每行每

句的特点，依据“对”字找到每组相对词语，这一做法紧紧抓住了文

本的精髓，为接下来的识字活动提供条件，创建平台。

三、利用字卡，认读生字

1.学生汇报课文中会认的字，教师相机贴字卡并注意将相同结构的

字放在一起。

2.同桌合作：拿出生字卡片，同桌互读互考。如果同桌读错了，你

可以当小老师教同桌读字。

3.开火车轮读字卡，有错及时纠正。注意“暑、晨、朝”是翘舌音；

“凉、霞”是三拼音节。

4.自主识字：这么多的生字宝宝，我们怎样才能把它们记住呢？先

来分分类吧！

（1）左右结构的字：酷、凉、细、朝、杨。

选择一个你喜欢的字，一边观察字卡，一边说一说你有什么好方法记

住这个字。教师相机指导。

酷：①儿歌记忆：酉时告诉你。

②加一加：酉+告=酷。（酷暑、酷爱、冷酷）

凉：①换一换方法：“惊”字左边换成两点水旁就是“凉”。②这个

字的两点水旁与温度低有关，如：冰、冷、冻等。（冰凉、凉水、凉

气）

细：猜字谜：田边种丝瓜。

朝：①字歌：十日十月。（朝阳、朝霞）

②多音字，还念chdo。（朝代、汉朝、朝南）

杨：①换一换：“场”字部首换成“木”念“杨”。（杨柳、杨树、

白杨）

②形声字识字法：木字旁表示和树木有关。

（2）上下结构的字：寒、暑、晨、霞。

学生举字卡到黑板前汇报交流，教师相机指导。

暑、晨：这是一对“亲兄弟”,讲讲它们这对汉字兄弟的故事吧！（“暑”

字上面的“日”代表太阳，下面的“者”代表人，太阳爬到人的头上，

人们就会很热，所以就造出了“暑”；“晨”字下面的“辰”是星辰

的意思，夜晚的星空中出现了太阳，就代表早晨来临，所以就创造了

“晨”O）

寒：带宝字盖儿的字一般都与“家”有关，下面两个点的意思是家里

冻冰流下两滴水，就是“寒”。

霞：雨字头，表示与天气有关。

（3）全包围结构的字：圆。（迈步游戏：学生举字卡“员、圆”站在同

一起点，指名组词，相应字卡向前一步，看谁先到终点。如：生说“队

员”，拿“员”的学生向前一步。）

（4）独体字：严、夕。

猜字谜：亚字长个小尾巴（严）；多一半（夕）。

设计意图:低年级识字最有效的办法就是复现，根据儿童“先快后慢”

的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。分类玩字

词卡片是一个很好的方法，从而师生交流多种有趣的识字方法，如:

猜字谜、编字歌、讲故事、形声字识字法……时间充裕，全体参与,

发展语言能力的同时也提升了识字能力。

四、送字回文，诵读韵文

1.开火车读韵文，每人读一行。分节读韵文，要求流利。

2.诵读游戏：“小手盖一半”。规则是用手将每行课文的前半部分

或者后半部分盖上，进行对对子读课文。

3.小组每人读一遍，尝试背诵。

设计意图：游戏中巩固生字，并借助游戏进一步学习生字，采用多种

形式读课文是对文本韵律的体会与理解,也是引领学生感悟中华文化

的丰厚博大，汲取民族文化智慧的重要环节。

五、书写汉字，总结全文

1.写字表中“李、香”两个字我们应该注意哪笔？（捺要写舒展）书

空、描红、试写、对照。

2.语：应注意左小右大。组词：语文、语言、外语。

3.播放欣赏对子歌歌曲。这篇韵文其实是我国古代对子歌的一小部

分，我们可以再搜集一些有关对子歌的其他内容，积累和背诵。

设计意图：采用扶放结合的方法，教学写字，培养学生自主观察和写

字能力。同时，完成学习任务后，以一首优美的《对子歌》收尾，给

整节课画上句号，同时激发学生主动了解传统文化的兴趣。

板书设计

古对今

古今圆一一方严寒一一酷

暑春暖一一秋凉

晨__暮雪霜和风细

雨朝霞一一夕阳

桃__李柳一一杨莺歌一一燕

,4m*

舛鸟语一一花香

教学反思

本节课力争摒弃“单纯识字”的教学弊端，开创识字教学新视野，使

识字教学呈现“趣味性”和“文化味”。

1.从“识字”到“方法”，形态灵活，妙趣横生。针对本课生字较

多的特点，教学中把汉字按照结构分类梳理，采用编字歌、猜字谜、

加一加、换一换、编故事等丰富多彩的识字方法，引领学生遨游于汉

字的美妙世界里。这样既使学生习得了识字方法，又激发了学生学习

汉字的兴趣。

2.从“学文”到“传承”，且学且放且渗透。依据文本的特点，在

初读基础上引导学生自主发现每句中都含有“对”字，并以此为节点，

画出每句中相对的词。这样，在师生灵动的交流中，使学生发现文本

特点，并依据特点大胆寻找文中相对的词语，渗透“对子”这一传统

文化形式，潜移默化地引领学生感悟中华文化的丰厚博大，汲取民族

文化智慧。

7操场上

教案设计

设计说明

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智

力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷

漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的心

情，学习就会成为学生沉重的负担。”因此，本课教学设计旨在时时

注重激发学生兴趣，处处催化学生的情感，让他们玩得不亦乐乎，学

得不亦乐乎，在愉快体验中识记生字和6种体育活动名称，了解体育

锻炼可以增强人的体质，从而增强学生体育锻炼的兴趣。

课前准备

1.拼图识字游戏课件。（教师）

2.生字卡片、词语卡片。（学生）

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、复习导入，揭示题目

1.教师导学：在汉字王国里，小朋友们认识的汉字朋友更多了！你

们还认识这几位老朋友吗？出示学过的字卡。（圆、严、寒、酷、暑、

凉、晨）

2.学生开火车认读词语，教师及时评价。

3.教师板书课文题目。

4.学生指名读，纠正字音，再齐读黑板上的课文题目。

设计意图：所学的内容不断再现，是一个对知识重温与巩固的过程。

在旧知的基础上学习新知，就如在打好的地基上造房子，能让学生更

快地融入到课堂的教学之中。

二、活动激励，学习字词

1.过渡：小朋友们，你们平时在操场上都参加过哪些体育运动呢？

2.学生自由回答，教师相机出示本课生词卡片。（跑步、拍皮球、踢

足球。）

3.教师小结：刚才小朋友们说了那么多体育项目，那么，你们认不

认识这几个体育活动的名称呢？教师依次出示剩余的词语卡片并做

相应的动作提示。（打球、拔河、跳高。）

4.学生猜读、跟老师读、指名读本课生词。

5.引问：刚才学习的几种运动中，你最喜欢哪种？谁愿意到前边来

演一演？

6.活动：一名学生表演，其他同学猜体育活动名称。

预设：跳高、拔河。

7.交流：在同学表演这些运动的过程中，你有什么新发现？

8.学生汇报。

预设：“拔河、打球、拍皮球”都是用手的，所以表示动作的三个字

的偏旁都是提手旁。“跳高、跑步、踢足球”都是用脚的，所以表示

动作的三个字的偏旁都是足字旁。

9.启发交流：你还知道哪些带提手旁或足字旁的字？

10.课件出示6个表示体育活动名称的生词：看，它们不带音节帽子

了，你还能一眼把它们认出来吗？

11.学生领读、同桌对读，教师评价。

12.教师出示生字卡片，指名认读。

13.小组交流：这些生字中，哪几个生字最难？你有什么好方法识记

它们？把你识字的好方法介绍给大家。

14.检查反馈：学生开火车认读“拔、拍、踢、跑、打、足”。

设计意图：识字教学，最终是为了让学生能独立识字。为了实现学生

独立、主动识字的目的，在这里采用“动起来”这一教学方法，引导

学生在活动体验中发现并掌握本课生字的特点,增强孩子自主识字的

意识。

三、初读儿歌，识记生字

1.过渡：刚才我们认识了6个生字，还有一些生字藏在儿歌里，我

们一起去找一找，好吗？

2.学生在儿歌中找出其他生字，一边找，一边说出它们的字音，然

后和同桌交流，互相读一读，认一认。

3.教师巡视，重点指导，认识新偏旁“火”。

4.小组合作检查认读情况，1名同学带领组员进行检查，把组员认

读有误的字音纠正过来。

5.听音接生字游戏。老师读生字，学生听音，然后迅速地从自己的

生字卡片里找出这个字，并大声说出这个生字。

设计意图：在语境中识字，生字不再是孤立的个体，而是一个有趣的

生活场景。这一生动场景唤起了学生对生字的亲切感,学生既知字音、

认字形，又能借助语言环境解字义、明用法，提高识字的效率。

四、拼图游戏，巩固识字

1.课件出示游戏名称及规则。（拼图识字游戏。有16个奥运小五环，

每一个五环后面藏着一个生字宝宝，翻开一个就请同学们认读，16

个生字认读完之后，就会出现刚刚这些运动游戏。）

2.学生进行游戏。

设计意图：低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，识字量

增加了识字难度。此环节设计根据儿童的心理特点和年龄特点，创设

了活泼有趣的教学情境，学生在学中玩，在玩中学，增强识字的趣味

性。

第二课时

一、复习导入，强化认识

1.导学：上一节课，我们交到了很多生字朋友，看，它们来了，大

家跟生字宝宝打个招呼吧。

2.教师出示生字卡片，学生开火车认读“拔、拍、踢、跑、打、足、

锻、炼”等字。

3.教师出示“火字旁”，引导学生说说自己认识的带有这个偏旁的

字。

设计意图：即使再聪明的孩子，学过的东西也需要经常复习巩固，教

师通过不断再现生字，帮助学生巩固所学的知识，把书本上的东西真

正地转化成属于学生自己的东西。

二、诵读儿歌，读通句子

1.课件出示儿歌，引问：你能读吗？试着读一下，借助拼音读准每

个字的字音。

2.学生自由练习，教师巡视，适时点拨个别学生读准翘舌音“场、

热、声、身”和平舌音“足”。

3.指名读生字，其他同学认真听，及时纠正个别学生的错误读音。

4.教师导学：请同学们再读一遍儿歌，争取把句子读通顺。

5.学生两人一组赛读儿歌，比一比谁朗读时不仅声音洪亮，而且能

把句子读通顺。

6.教师范读，全班听读，试着标出儿歌的节奏。

预设：铃声响，下课了。操场上，真热闹。跳绳/踢穰/丢沙包，天天

/锻炼/身体好。

7.学生自由练习有节奏地朗读儿歌。

8.指3名学生朗读，全班听读，根据字音、声调、语速等方面进行

评价。

9.齐读儿歌。

设计意图：语言能力的提高，更多的时候不是靠掌握语言规则，而是

靠语感能力。因为语感能力的提高，意味着语言直觉、思维能力的形

成，反复诵读作品就是模仿典范语言，受其影响，把文章读得朗朗上

口，对理解文章里的词汇、词语搭配、句子的格式、语言气势等都有

好处，这样，良好的语感就基本形成了。

三、再读儿歌，读出趣味

1.学生回忆自己进行体育活动时的心情。（高兴、开心。）

2.学生带着欢乐的心情自由练读儿歌。

3.指名有感情地朗读儿歌。

4.教师小结：热闹的操场为我们带来了无穷的乐趣，留下了我们许

多欢声笑语。下面请同学们想象你玩耍时的情景，一起读这首儿歌。

5.全班齐读儿歌，可以加上自己喜欢的动作。

设计意图：学生凭借自己的感悟和理解对韵文进行表演性的朗读，可

以收到“多重记忆”“立体积累”的效果。

四、小组合作，学写生字

1.学生找出生字新朋友，读一读。

2.小组合作，学生相互说说怎么记住生字。

3.引导学生反馈交流，教师表扬爱动脑筋的小朋友。

4.引导学生复习看笔顺的方法，自己尝试书空笔顺。

5.师指导书写，引导学生看准每一笔的位置。

6.教师范写“跑”，强调左窄右宽。

7.学生根据教师指导，先描红，然后仿写一个“跑”字。

8.学生集体观察书写较好的生字，说说有哪些地方值得自己学习。

9.教师指导学生观察其他字的书写。

10.指导书写其他会写字。

设计意图：写字是低年级的重头戏，指导书写时，通过老师教笔顺,

教师的范写，学生的描红、临写，师生的共同评议，循序渐进地指导

学生把握汉字的笔画、间架结构，以及汉字在田字格中的位置，帮助

学生在实践中掌握写好字的本领。

五、拓展延伸，积累词语

1.课后读读画画：把你喜欢的活动涂上喜欢的颜色。书上没有的可

以自己补上。

2.把自己喜欢的活动写在卡片上，让同组的小朋友读，并向大家介

绍玩法。

设计意图：从课程内容方面来说，就是要不断开发，充分利用学校、

家庭、自然、社会中的语文教育资源，特别是那些鲜活的，密切联系

现实、联系学生的教育资源，使语文学习不再局限于教科书，成为不

断充实、不断更新、源远流长的一泓活水。

教学反思

在丰富的活动中，在有趣的游戏中，学生学习的积极性一下子高涨起

来，课堂一下子热闹起来。整堂课，无需老师过多语言的引领，学生

便踊跃地投入到学词、识字中来。表演自己喜欢的体育活动时，课堂

气氛更是热闹非凡，学生争先恐后地到前边表演，看着他们的演技,

我不禁感叹“动”起来的魅力真是不可小觑。更值得一提的是，开火

车认读生字、词语时，真是前所未有的顺畅，一遍下来，全班无一人

停顿，看来，课下做足功课，课上就会收获成功的喜悦。

8人之初

教案设计

设计说明

本文内容选自《三字经》，字数整齐，上下两节，每节四句。朗朗上

口的诵读极易引起学生的兴趣，堪称识字小文典范。培养学生主动识

字的愿望和独立识字的能力，是课程标准强调的基本理念。因此，本

课设计以学生自主交流、小组互动为主体，努力将学生的识字愿望与

课程标准理念相结合，引导学生“学习独立识字”，获得识字过程的

丰富体验。

课前准备

1.生字卡片。（师生）

2.有关《三字经》的图片和视频。（教师）

3.课件。（教师）

课时安排

1课时。

教学过程

一、播放音频，激趣导入

1.教师引言：听，一群小朋友在诵读什么呢？（播放《三字经》的音

频文件，组织学生认真倾听3遍。）

2.交流：你听清小朋友诵读的内容了吗？你能尝试着说一说吗？

3.播放《三字经》的视频文件（带有字幕），学生看字幕，跟着声音

诵读。

4.教师引言：同学们，在刚才的视频中，你发现《三字经》开头一

句怎么背了吗？（学生齐背）板书课文题目，学生齐读课文题目。

设计意图：一年级学生对新鲜的事物充满好奇，尤其对朗朗上口的儿

歌更是充满兴趣，开课伊始,就利用多媒体手段先播放录音激发兴趣，

再播放视频了解内容，将学生的兴趣和注意力完全集中在教学内容上,

达到事半功倍的教学效果。

二、初读课文、自主识字

1.自由朗读儿歌，先圈出本课的生字，遇到不认识的借助拼音识字

或向老师和同学请教，反复读几遍。

2.找学生试着朗读课文，其他学生认真听，发现错误读音，集体订

正后齐声朗读。

3.再自由读文，注意所圈生字的读音，多读几遍，注意三字一停顿。

设计意图：初读课文时指导学生自主学习汉字，多种方法读准字音，

既培养了学生的自主学习能力，也为下一环节的集中识字奠定了基础。

再次朗读时，教师注意提示学生三字一停顿，也是把握文本特点，为

体会和理解文本韵律做好准备。

三、合作学习，识记生字

1.小组合作：拿出课前准备的字卡，同桌交流怎样又快又准地记住

它们。

2.学生汇报：大声领读生字，并说一说你是怎样记住这些生字的。

预设：

(1)“之”：字形像一个翩翩起舞的少女，点是她的头，横撇是她的

身体，捺是她舞动的裙摆。

(2)“初”：本义是用剪刀裁剪布料(此处结合字理演变图)。记忆方

法：用刀剪断脐带的胎衣，婴儿的新生就开始了，也叫人之初。左衣

右刀就是“初”。

(3)“性”：左右结构。可以这样记：天生心善，是人的本性，所以

左边“小”，右边“生”字，合起来就是“性”。

(4)“善”：翘舌音，可用字歌记忆：小羊坐地上，张口说“善良”。

(5)“习”用字歌记忆：“羽”丢半边就是“习”。

(6)“教”：左右结构。多音字：jid。(教书)；jid。(教师)。

(7)“迁”：半包围结构。用“加一加”的方法记忆并组词。

(8)“贵”：贝部，表示与钱物有关。本义：物价高，与“贱”相对。

(9)“专”：翘舌音，组词：专心致志、专注、专门。

(10)“幼”：组词：幼儿、幼虫、幼苗。

(11)“玉”：石头的一种，质细而坚硬，有光泽，略透明，可雕琢成

工艺品。字歌：大王怀中一宝石。

(12)“器”：用具的总称。组词：器皿、器物、武器。巧妙记忆：一

只犬四张口。

(13)“义”：组词：正义、情义、见义勇为、兄弟相拥，义薄云天。

3.出示字卡，多种方式认读：学生领读、自由读、开火车读。

设计意图：引导学生自主学习，在小组互动交流的过程中，充分发挥

学生的想象力，识字方法得到互补。在此基础上，教师给予必要的点

拨、演示、资料补充，使学生对生字的字形和字义获得整体的认识。

四、师生互动，感知韵文

1.先学后教，理解第一节韵文大意。

(1)多媒体出示第一节内容，朗读理解。

①同桌配合，一人一句对读。要求注意字音，读得流利标准。

②同桌交流第一节意思，有困难的请教老师。

③自主选择喜欢的句子汇报自己的理解。

(2)多媒体出示本课相关画面，教师口述韵文大意。(预设：人在刚出

生时，本性都是善良的，性情也很相近，只是成长的环境不一样，性

情也就有了好与坏的差别，如果从小不好好教育，善良的本性就会变

坏。教育孩子的方法最重要、最珍贵的就是专心。)

(3)学生结合课文，自主说出第一节韵文大意。

2.先教后学，理解第二节韵文大意。

(1)教师引导学生多种形式朗读第二节。(师生对读，拍手读，齐读。)

(2)导学：多媒体出示第一句，抓关键词，引导理解意思。

①在这一句中，请你找出一组反义词。(幼和老)

②教师导学；“幼不学，老何为”的意思就是小时候不好好学习，长

大以后不懂做人的道理，又没有知识，能有什么用？小朋友们能结合

老师的解释把这一句完整地解释一下吗？(预设：小孩子不好好学习

是很不应该的，老了就会不懂道理，也没有知识，能有什么用呢？)

(3)多媒体出示第二句，结合图片理解意思。

①教师出示玉石和玉器的图片，解释：玉不经过打磨雕琢，是不能成

为精美的玉器的。

②引学：人也和玉一样，要是不学习，就不懂得礼仪，不能成才。请

你和同桌一起说说这一句的完整意思。

设计意图：低年级教学中，理解文本大意不是重点，但是适当理解文

本，感悟传统文化魅力是十分必要的。教师根据学生的年龄特点，采

用先学后教和先教后学两种教学思路相结合的方法降低学习难度，引

导学生轻松理解文本大意，达到事半功倍的效果。

五、明确要领，指导书写

1.强调书写姿势：书写时要做到哪“三个一”？(胸离桌子一拳远;

眼离书本一尺远；手离笔尖一寸远。)

2.课件出示所有要写的生字宝宝：之、近、远、义、相、习、玉。(喜

欢哪个生字宝宝就学写哪个字。)

3.师指导书写本课生字。

(1)观察例字：请同学们仔细观察语文书中的书写范例，看一看每一

个笔画占田字格的什么位置。

(2)教师范写，学生边观察边书空。

(3)学生完成书中写字练习，先描红，重点看清难点笔画的写法，再

练习书写。(提醒学生注意书写姿势。)

⑷教师巡视，对个别学生予以指导。

(5)利用投影仪进行书写展评，鼓励学生多观察，掌握“L”

的写法。

4.教师小结：这节课你有什么收获？聪明的小朋友们回家给爸爸妈

妈背诵这篇课文吧！比一比谁背诵的《三字经》最多。

设计意图:采用明确姿势一一出示生字一一找出喜欢的生字一一学习

书写的过程，将写字教学扎扎实实落到实处。

教学反思

本文作为《三字经》国学经典的选文，教学中真正将识字与读文，朗

诵与理解结合起来，将识字与读文作为教学重点，把朗诵与理解视为

难点，并在教学中借助多媒体手段巧妙地降低学生学习的难度，激发

了学生学习的兴趣。课堂上，处处从学生实际出发，鼓励学生自主识

字，灵活运用各种识字方法，掌握教学重点；理解韵文意思时，采用

先学后教与先教后学相结合的教学策略,不失时机地为学生创建自主

学习与交流的平台，真正做到尊重学生的个性，让学生成为课堂的主

体，将识字课教学变成培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

口语交际指导方案

“打电话”教案设计

教材分析

本次口语交际活动是围绕“打电话”这一主题展开的。教材通过一组

打电话场景展示了打电话时应注意的一般要领，明确打电话应做到先

问好，再报名，并把事情说清楚等打电话的方法。接着，结合几组生

活中常见的打电话场景,借助不同话题，组织学生学习拨打邀请电话、

请假电话及其他电话,意在使学生将所学的打电话技巧通过具体场景

演示，运用于生活，并学会拨打各类电话。教学时，让学生在各种情

境中，快快乐乐互动交际，轻轻松松实践语言，培养学生的口语交际

能力。

教学目标

1.在打电话的过程中，根据通话对象的不同，选择不同的礼貌用语。

能用简洁的语言表达自己要表达的内容。（重点）

2.使学生知道打电话这种交际手段的一般常识和基本要求；培养学

生在交际中良好的听话、说话习惯，对学生进行文明礼貌教育。（难

点）

课前准备

1.图片、录音、视频等多媒体课件。（教师）

2.了解打电话的一般方法。（学生）

教学过程

一、谜语引入，揭示课题

师：今天老师特地给同学们带来了谜语，你们想听吗？

一个东西生得巧，

十个数字身上装，

有耳朵，有尾巴，

没鼻子，没眼睛。（打生活常见物）

生：手机、电话机……

师：到底谁猜得对呢。我们一起来看一下（确实是电话机，小朋友真

厉害。）

师：电话在我们生活中是非常重要的。有了电话，即使我们相隔很远

很远，也可以通过电话来相互了解对方的信息。但要学会正确使用电

话，学问可多着呢！今天这节课咱们就来学习怎样打电话。（出示课

文题目）

设计意图：采用谜语引入课文题目，既能激发学生的兴趣，又可以自

然引出本课的主题，使学生在轻松愉快的氛围中进入本节课的学习。

二、情景再现，学打电话

师：同学们你们听，“铃铃铃……”，小明家的电话铃响了，他赶紧

去接电话。噢！原来是好朋友芳芳，约他出去玩……（多媒体演示小

明接到芳芳电话的情景。）

师：你们觉得芳芳的这通电话打得怎么样？

生：我觉得芳芳在打电话时没有礼貌，她没说“你好”。

师：是的，我们在打电话的时候一定要有礼貌，电话接通要主动说你

好！电话结束时要说再见，尽可能地使用礼貌用语。

生：芳芳在电话里没说让小明什么时候去哪儿去玩儿。小明怎么去

呀？

师：你听得真认真。芳芳没把时间、地点说清楚。打电话除了要有礼

貌，还要说清你是谁，你找谁，什么事。

师：那请你再看看课文插图，有位叫李中的同学给张阳打电话，（出

示课文情境图。）结果是张阳妈妈接的电话。（播放电话录音。）（通过

电话录音的示范，明确打电话的方法。）

师：录音里的电话内容怎么样？

生：电话接通时李中问好了，还说了谢谢。很有礼貌。

生：李中说了找谁，还报上了自己的名字，表达得很清楚。

师：同学们听得真仔细！我们再来听一次。（再次播放。）

师：打电话的方法，我们可以总结成一首儿歌，方便我们掌握。（多

媒体出示：打电话，先拨号；问声好，把名报；说事情，要简要；说

再见，有礼貌。）

设计意图：一样的通话内容，不一样的通话对象，尝试着运用刚刚学

到的方法来解决遇到的问题。既避免了简单的重复，又总结出了打电

话的方法。在朗朗上口的儿歌诵读中，掌握打电话的方法，符合学生

认知规律。

三、设置场景，学打各类电话

1.生生互动，学习拨打邀请电话。

场景一

师：在刚才的场景中，李中想给张阳打电话约他一起出去踢足球。现

在请同桌两人合作试着来打打这个电话。

师：哪一对合作伙伴愿意来试一试？让我们一起来听听这对好朋友

电话打得怎么样？

生1;喂，你好！我是李中。

生2：李中你好！我是张阳。

生L明天是星期天，我们一起去踢球，怎么样？

生2：好啊！

生L那我们就明天上午8点在胜利公园的足球场见。

生2：好的，不见不散！

生L一言为定，再见！

师：对照我们刚才学的打电话方法，说说他们这通电话打得怎么样。

生：李中在打电话时先问好，又报上了自己的名字。符合要求。

生：他们在电话里把事情说清楚了，还约好了时间和见面的地点。

师:看来小朋友们听得很仔细。如果张阳有别的事想拒绝李中的邀请,

该怎么说呢？（两名学生上前表演。）

生3：喂，你好！我是李中。

生4：你好，我是张阳。

生3：星期天你有时间吗？我想约你一起去踢足球。

生4：真是不好意思，周末我要随爸爸妈妈去医院看望生病的奶奶。

生3：哦，那好吧，祝你奶奶早日康复！我再约别的同学。

生4：谢谢，再见！

师：虽然张阳拒绝了李中的邀请，但李中很满意。因为张阳非常有礼

貌。

2.师生互动，学生拨打请假电话。

场景二

（课件演示丽丽生病的情境。）

师：同学们，丽丽因为发烧不能上学，要向老师请假。可丽丽不会打

电话，你们能帮帮她吗？

生1：能。

师：现在丽丽就是咱们班同学，她该怎样给班主任打电话，电话里该

说什么呢？

生1：说自己得病了。

生2：说要请多长时间的假。

生3：问问老师同不同意给假。

师：现在我就是你们的老师，谁来打这个请假电话？

（师生表演通话。）

师：喂，你好！

生：你好！我是丽丽，是李老师吗？

师：丽丽，你好，我就是李老师。你找我有事吗？

生：李老师，我发烧了，想跟你请半天假，下午再去上课，行吗？

师：当然可以！那谁在家陪你啊？

生：我的妈妈在家陪我。

师：那你在家要注意多休息，别忘了按时吃药啊！

生：谢谢老师！老师再见。

师：再见！

师：这个丽丽电话打得不错，很有礼貌，把跟老师请假的原因及请多

长时间的假说得很清楚。老师提醒大家，当和长辈或老师打电话时最

好用“您”。这样更能表示对老师或长辈的尊敬。

师:接下来,我们再请一位同学当丽丽,谁再来打打这个请假的电话？

（师生表演通话。）

师：我们帮丽丽把电话打得很好，老师相信同学们在生病或有事情时

也能把电话打得清楚明白。请同学们都记住你们老师的电话号码。当

你在学习和生活上有困难的时候，可以随时给老师打电话。

3.创设火灾情境，拨打急救电话。

场景三

师：刚才我们试着打了邀请电话、请假电话，我们都能够做到说话有

礼貌，把事情讲清楚。但对于生活中的一些特殊的电话，打起来就显

得不那么简单了。（出示：110>H9、120o）

师：你们知道这3个电话号码吗？什么时候打这些电话呢？

生：119是救火的电话，110是抓坏人的，120是救人的。

师：119是消防队，110是报警服务台，120是急救中心。

师：这3个号码不能随便拨打。只有发生了紧急情况时，我们才能拨

打。而且拨打这样的电话是要有方法的。

师：看，出什么事了？（播放动画课件。）

生：着火了。

师：拨哪个电话？

生：快打119。

设计意图：学生从虚拟的世界走进了现实生活。“丽丽打电话请假”

这个“情境”来自生活。将生活与课堂融为一体，有针对性地指导学

生模拟如何打常用的请假电话。尤其是师生互动，一起表演，使学生

更乐于参与其中。通过创设各种不同场景，引领学生在具体情境中学

习打电话，将口语交际与生活紧密结合。

四、联系实际，在游戏中交际

师：通过刚才的表演，同学们不仅学会了打电话，而且喜欢上了打电

话。别急，我们接下来就选择你喜欢的题目来和同桌练习打电话。

多媒体出示：1.忘了作业，打电话给好朋友询问。

2.爸爸出差了，打电话给爸爸。

3.奶奶身体不好，打电话问候奶奶。

4.有位叔叔打电话给爸爸，但是爸爸不在家。

师：请同学们任选一个，进行表演。（学生练习表演，教师巡视相机

指导评价。）

师：下面请两位同学来表演，其他同学边看边填写手中的评价表格。

生1:我们要表演第四个场景，我来当打电话的叔叔，我的同桌来接

我的电话。

生2：喂，你好！请问你找谁？

生1：你好，小朋友，请问这是王主任家吗？能帮我叫你爸爸来听电

话吗？

生2：叔叔，不好意思，我爸爸不在家。请您留下您的姓名和电话号

码，等爸爸回来我转告他给您回电话。

生L好的，我姓李，我的电话是……谢谢你，小朋友。再见！

生2：叔叔再见！

师：两位同学的电话打完了，你能说说他们表演得怎么样吗？

设计意图：组织学生选取感兴趣的交际话题，进行打电话表演，将所

学的打电话方法运用于实际的交际活动中，真正达到学以致用，进而

内化所学的交际方法。

五、总结延伸，走进生活

师:打电话是我们生活中常见的事情,让我们用热情的语言，给亲人、

朋友打个电话，送去一句真挚的问候，一份春天般的温暖。你们愿意

吗？

生齐：愿意！

设计意图：通过教师的总结，引领学生在生活中学会打电话，延伸口

语交际的空间，并且激发学生将所学的技巧运用到打电话中，使学生

在生活中内化知识。

教学反思

1.巧设情境，激发交际兴趣

本课教学设计精心设计了多种多样的交际情境,不时地将学生引领进

特定的情境中，激起学生的心理体验，激发学生的表达欲望。小学生

的表演欲都很强，角色的表演能激发学生参与交际的热情，为了演好

角色，学生都努力地使自己的口语表达更清楚、更完整、更符合角色

的特点，学生的交际能力在表演中得到了锻练，得到了发展。

2.多边互动，培养交际能力

口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人的交流与沟通。它

是一个听与说双方双向互动的过程，不是听与说的简单相加，只有交

际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。所以，课堂

上安排大量时间，注重采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形

式，让学生在动态的口语交际实践中增强交际能力。这节课就给了学

生充足的语言实践的时间与空间，保证学生有充分地“说”的时间和

自由地“说”的空间。整节课上，教师就是这样创设了师生互动、生

生互动、群体互动等多种形式，让学生在各种情境中，快快乐乐互动

交际，轻轻松松实践语言，培养了学生的口语交际能力。

语文园地五指导方案

教学目标

1.在诵读儿歌的过程中，准确识记“饭、能、饱、茶、泡、轻、鞭、

炮”等字。（重点）

2.在看部首识字的过程中，发现生字部首与其意思的密切联系。（难

点）

3.区别理解“青和清、在和再”的意思，会用它们填空。练习查字

典，培养学生查字典的学习习惯。（重点）

4.正确、流利、有节奏地朗读歇后语，借助图片大致了解描述的内

容，并背诵积累。（难点）

5.和大人一起朗读故事，明白故事主要描述的是什么内容，知道狐

狸为什么对乌鸦说好话，懂得乌鸦上当受骗的原因，启发学生不能听

信花言巧语，要专注做好眼前的事。（难点）

课前准备

1.制作多媒体课件、字卡。（教师）

2.字卡。（学生）

教学过程

第一课时

一、情境导入，识字加油站

1.（多媒体出示喜羊羊图片）导言：我们的好朋友喜羊羊来了，它还

给我们带来了礼物，想不想知道是什么？（课件出示“饭、水、足、

手、衣、火”的图片）学生说出图片上的事物。

2.引导学生说出图片上的事物能用来做什么，同时逐句出示儿歌内

容，引导学生相机识字。

（1）自由读儿歌，读准字音。

（2）指名读儿歌，师生正音。

3.引导学生利用字卡，同桌之间自由交流识字：饭、能、饱、茶、

泡、轻、鞭、炮。

⑴读准字音：“茶”是翘舌音，“鞭”是三拼音节，泡(pd。)和炮是

同音字。

(2)认清偏旁，说说字义和偏旁的关系。

(3)交流识字方法。如：利用形声字的特点识记生字：泡、饱、炮。

(4)同桌互相考一考：抢读生字，看谁读得准确。

4.以小组为单位，开火车认读生字。

5.导学：喜羊羊为大家鼓掌，大家真棒！听一听，它又说了什么？(课

件出示泡泡语：你能看图背诵这首儿歌吗？)

6.引导学生把学过的生字放入儿歌，速读速背儿歌。

设计意图：借助学生们喜欢的卡通人物图片导入，引领学生在趣味观

察中认识儿歌中的主体事物。在此基础上的认字都是以“自主交流、

活动探究”的形式完成的，既提升了识字实效，又尊重了学生自主发

展的需要。

二、认真观察，我的发现

1.导言：由于同学们表现得非常棒，现在喜羊羊要带我们去汉字王

国逛一逛。一年一度的汉字王国运动会的开幕仪式就要开始了，让我

们随着喜羊羊一起看看都有哪些队伍参加。

2.课件播放第一支走来的队伍一一口字旁家族，并出示相应生字“吃、

叫、吹、咬”。

(1)齐读生字，引导学生观察这四个字有什么共同点。(课件出示口字

旁)

(2)引导学生思考口字旁的字大都和什么有关，然后指名汇报，并表

演。

(3)导学:这支队伍想扩充，还有哪些字宝宝可以参加呢？(预设:“喊、

叹”等。)

3.课件播放第二支走出来的队伍一一提手旁家族，并相应出示生字

“提、拔、捉、拍”。

(1)导言：观察生字，你发现了什么？(课件出示提水、拔萝卜、捉小

鸡、拍球图片)

(2)引导学生思考提手旁的字和什么有关，并再举几个例子。

4.课件播放第三支走出来的队伍一一足字旁家族，并出示生字“跑、

跳、踢、踩”。

(1)导言：最后一支队伍比较特殊，大家来看看都有谁呢？(生齐读)

(2)引导学生观察这一组字又有什么相同点。(课件出示足字旁)

(3)足字旁的字多数和脚部动作有关，学生举例子。(跺脚、跳跃等)

设计意图：借助有趣的情境，引导学生观察思考，在自主发现中了解

汉字造字规律，初步树立归类识字的意识。

三、情感体验，字词句运用

1.导言：喜羊羊在汉字王国玩得特别愉快，它喜欢这里的山山水水，

它看到了什么样的景色？(课件出示青山和清泉的图片，并注明这两

个词语，突出“青”和“清”两个字。)

(1)同学们，观察这两个字，你们发现了什么？

预设：读音相同，意思不同。“青”表示绿色，而“清”表示清澈和

清楚。

（2）课件出示：“远处有（）山，近处有（）泉。”学生试填，

并说明理由。

（3）学生小组讨论还可以用“青”和“清”组哪些词，并用词语造句。

2.课件出示：“在”和“再”。引导学生说出哪个是“再见”的“再”，

并说明理由。

预设：在生活中我们经常能听到“再见”这个词，“再”表示又一次

的意思。

3.教师引言：“在”表示存在或者表示存在于某地点，比如：在家、

在场、在外面...

4.课件出示选字填空：放学了，大家（）教室门口和老师说（）

见。

（1）指导学生用“在”和“再”填空，并说明理由。

⑵课件出示选字组词练习：（）家、正（）、（）学校、（）

次、（）来。学生讨论怎样填写，并用填写的词语造句。

5.完成教材64页的翻字典游戏“比比谁最快”。

设计意图：通过生动的图片，直观理解“青”和“清”的意思，再填

字组词造句，降低了学习的难度。比较两组同音字时，都是先理解再

运用，符合学生的认知规律。同时，借助有趣的“翻字典游戏”激发

了学生查字典的兴趣。

第二课时

一、诵读歇后语，日积月累

1.导言：喜羊羊今天给我们带来几幅图画谜语呢，谁能猜出每幅画

的谜底？

(1)课件出示图片：小葱拌豆腐。

导学：大家看看这盘菜的颜色，用一个词来形容。

预设：又青又白、绿白相间、清清(青青)白白……教师给出一清(青)

二白。

(2)课件出示：竹篮子打水、芝麻开花、十五个吊桶打水图片。师生

交流共同猜谜语。

2.引学：刚才我们猜的是歇后语，歇后语是中国人民在生活实践中

创造的一种特殊的语言形式，它由前后两部分组成：前一部分起“引

子”作用，像谜语，后一部分像谜底。

(1)请你读一读教材中的歇后语，对照图片体会其中的含义。

(2)同桌对读歇后语，一人读前一部分，一人读后一部分。

(3)课件出示歇后语的前一部分，学生齐说后一部分。

3.拓展其他歇后语。

(1)课件出示几个课外歇后语，小组交流学习，互相纠正字音，反复

练读，直到全组同学都会朗读为止。

(2)借助图片指导学生边读边理解，最后熟读成诵。

4.小结：歇后语的种类有很多，有谐音类、喻事类、喻物类、故事

类等，内容广泛，感兴趣的同学可以去搜集。

设计意图：本环节设计主要以读为主，熟读成诵。让学生以多种方法

练习朗读，借助图片，在读中感悟，并鼓励学生去搜集、去积累。

二、共同阅读，感悟道理

1.导言：一个晴朗的日子，乌鸦找到了一片肉站在大树上，正准备

回家喂宝宝，却遇到了树下寻找食物的狐狸。（课件出示：短文插图）

接下来会发生什么事情呢？（课件配图播放故事）

2.学生初步了解短文内容。教师出示字卡，指导学生学习发音易错

的生字。

3.指导朗读短文，把短文读得正确、流利。

4.引导学生思考交流：狐狸几次对乌鸦说话？乌鸦有什么表现？画

出狐狸的话读一读，想想狐狸为什么要这样说话，乌鸦为什么上当受

骗，通过这个小故事你明白了什么道理。

5.讨论交流：如果今后你遇到这种情况，你会怎么做呢？

三、布置作业，拓展延伸

1.回家和大人一起朗读《狐狸和乌鸦》这个小故事，并把你学到的

内容讲给大人听。

2.把搜集到的歇后语和同伴交流一下，看看谁记得多。

设计意图：《语文课程标准》指出：阅读应注重培养学生感受、理解

的能力。一年级的孩子虽然年纪小，但可以结合自己的生活经验来交

流和表达。教师应充分给予他们思考、表达与交流的空间，让学生在

交流中丰富语言，在交流中感悟内容，在交流中明白道理。

教学反思

兴趣是最好的老师。为了减少语文园地的内容带给学生的枯燥感，我

设计了“喜羊羊参加运动会”的一系列情境。借助课件里的图片和动

画激发学生学习的兴趣，使学生乐于参加学习活动，以语文园地中的

各板块内容为主体创设情境，将学生的注意力全部集中在观察与倾听

上，迅速提升了学习效果。

人教部编版一年级语文下册第六单元教案设计及教学反思（含园地六）

12古诗二首

教案设计

设计说明

《池上》一诗描写了一个小娃“偷采白莲”的有趣情境，非常接近儿

童的生活，符合儿童的心理，充满了童真、童趣。《小池》以清新活

泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色,表现了诗人对自然景物的由

衷喜爱之情。本课的设计重点是使学生学会古诗并掌握识字方法，在

此基础上，通过情境体验，让诗中的画面和诗人的感情在学生头脑中

“活”起来，使学生回想起自己的生活经验。通过朗读、想象等激发

学生的情感，借助音乐、画面等教学手段，带领学生走进诗中，感受

诗中儿童的快乐，进而体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的熏陶。

课前准备

1.课文插图、关于本课的多媒体课件。（教师）

2.古筝曲《春江花月夜》。（教师）

3.做一份本课生字小卡片。（学生）

4.搜集整理以前读、背过的古诗。（学生）

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激发兴趣，引入新课

1.师引言：同学们，夏天到了，你们高兴吗？说说为什么。(学生交

流)是啊，老师也非常喜欢夏天，去年夏天，老师还出去游览了一番，

拍了不少照片呢！今天，老师把照片给你们带来了，大家愿意和老师

一起分享快乐吗？请大声说出你们看到的美景吧！(课件展示令人赏

心悦目的荷塘美景:碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人,

鲜嫩的莲蓬清香诱人。)

2.师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？(学生交

流)看到这么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？今天这节课我们

就一起欣赏一一第12课《古诗二首》。

3.识记并书写生字“首”。

(1)指生当小老师领读，注意强调“首”是翘舌音。

(2)结合字理图讲解“首”的本义并组词。

(3)结合本课讲解“首”的引申义并组词。

(4)指导学生书写。

①指导学生观察“首”在田字格中的位置。

②学生尝试交流书写注意点。

③教师归纳：点、撇位于竖中线两侧，首横长且直，横画上下对正。

4.揭题：诗人白居易也来到了池边，看见了荷花池上发生的一个关

于小娃的有趣故事，于是，诗人忍不住写了一首诗。板书诗题。相机

理解诗题：荷花池塘里。

5.简介作者白居易。

（1）学生介绍诗人。

⑵教师补充。

白居易字乐天，是唐代著名诗人，有“诗魔”之称，他的诗题材广泛，

形式多样，语言平易通俗。

设计意图：让“现实生活”这一活的资源与生动的画面结合在一起,

调动学生视、听等多种感官，让学生眼前一亮，身心愉悦，为轻松学

习古诗奠定了基础。

二、初读古诗，认读生字

（一）自读诗句，认识生字词。

1.教师范读。

2.学生自由读古诗。（课件显示要求：拼读生字音节，注意读准字音；

用加一加、换一换等方法识记生字字形；给生字找朋友组词；读通句

子，争取读出古诗的韵律。）

3.汇报交流。

预设：

采：注意读准平舌音，结合字理理解字义。

踪：注意读准平舌音，结合形声字识记生字。

迹：分析结构和笔顺，扩词，理解“踪迹”。

萍：扩词，看图片理解“浮萍”。

（二）熟读古诗。

1.划节奏读诗。

师引导：大家和生字娃娃交上了朋友，已经能把诗读通了，但这远远

不够，我们还应该读出诗的节奏来。这首五言诗该怎样划分节奏呢？

请用“/”画出来。（学生各自练习朗读，并根据练习时的节奏用铅

笔在书上做记号。）

2.指名汇报，相机大屏显示：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/

藏踪迹，浮萍/一道开。

3.指名读诗。

4.师讲解诵读要领并范读：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，

这会破坏古诗的韵味，要注意音断气连，像老师这样，你们听一一

5.齐读古诗。

6.趣味诵读。

师引导：这样就读出诗的节奏来了。还有什么方法可以让我们读起来

更有趣些呢？师示范拍手读。同学交流多种方法：跺脚读、合作读、

开火车读、表演读……

7.小结：同学们，刚才你们手舞足蹈、摇头晃脑地读诗，这样多有

趣啊！

8.师引导：同学们，初读了诗文，你们知道荷花池上发生了一件什

么事吗？（一个小娃偷采白莲。）

设计意图:让每个学生把古诗读准、读好，是教学古诗最基本的目标。

在这里安排了多种形式的读，力争让学生把古诗读正确、读流利，读

出韵律。

三、吟诗炼字，体会意境

（一）前两行一一小娃偷采莲。

1.师引言：一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，究竟有趣在哪

儿呢？让我们一同走到荷花池边去看一看吧。（课件出示：“小娃撑

小艇，偷采白莲回。”）

2.学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

3.学生交流“看”到的画面。

（1）引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出来的。

小娃：男孩儿或女孩儿。

小艇：船。

⑵指导学生观察画面展开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么样

的？（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，

唤起大家对荷花池和娇嫩的莲蓬的向往之情。）

（3）指导学生融情想象：如果你就是这个小娃，看到一池的荷花都在

风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？做些什么