2025年教师资格证笔试《教育知识与能力》(中学)真题及答案解析

2025年教师资格证笔试《教育知识与能力》(中学)真题及答案解析1.（单选）某中学在“劳动教育周”组织学生到茶园采茶，回校后开展“茶之味”主题班会，学生围绕“劳动价值”展开辩论。该校课程实施取向属于A.忠实取向 B.相互调适取向 C.缔造取向 D.技术取向答案：C解析：缔造取向强调师生在具体情境中共同创生课程，劳动后的即时生成性班会体现了课程即“体验性事件”的理念。2.（单选）“学生能说出‘三角形的内角和为180°’”这一目标，在布鲁姆认知领域分类中属于A.知道 B.领会 C.应用 D.分析答案：A解析：仅要求“说出”事实性知识，属于最低层级的“知道”，尚未涉及转换、解释或推断。3.（单选）下列关于关键期的叙述，正确的是A.关键期一旦错过，相应能力永远无法形成B.关键期只出现在感知觉领域C.关键期具有领域特殊性且存在个体差异D.关键期由维果茨基首次提出答案：C解析：关键期是神经系统对特定刺激最敏感的时期，具有领域限制，个体进入与结束时间并不完全一致；A绝对化，B缩小范围，D提出者为洛伦兹。4.（单选）某教师将学生上次月考的错题重新编排为课堂例题，其做法主要依据的迁移理论是A.形式训练说 B.共同要素说 C.概括化理论 D.情境性理论答案：B解析：共同要素说强调新旧任务间共同成分促进迁移，教师保留原题情境与知识点，正是利用“共同刺激—反应联结”。5.（单选）根据埃里克森人格发展理论，中学生面临的主要冲突是A.勤奋对自卑 B.同一性对角色混乱 C.亲密对孤独 D.主动对内疚答案：B解析：12—18岁处于“同一性对角色混乱”阶段，中学生通过探索价值观、职业愿景来建构自我同一。6.（单选）教师在讲台上把吸铁石分别靠近铁钉、木块、塑料片，让学生预测现象再观察。该教学原则主要体现A.启发性 B.循序渐进 C.理论联系实际 D.量力性答案：A解析：教师制造认知冲突，调动预测—验证的思维活动，正是启发性原则“激发积极思维”的核心。7.（单选）下列表述中，属于元认知策略的是A.用谐音法记英语单词 B.先浏览章节标题再细读 C.画思维导图归纳知识 D.把难背内容放在清晨答案：B解析：浏览标题属于“计划策略”，是元认知中对学习任务的事先筹划；A、C为认知策略，D为资源管理策略。8.（单选）某校采用“成长型档案袋”记录学生作品、自评与教师评语，其主要评价功能是A.甄别选拔 B.反馈调节 C.质量认证 D.横向比较答案：B解析：档案袋重在学习过程证据的累积与反思，核心在于提供即时反馈，支持学生自我调节。9.（单选）“学生学会解一元一次方程后，能自行列出方程解决‘鸡兔同笼’问题”，该表现达到的迁移水平是A.近迁移 B.远迁移 C.低路迁移 D.高路迁移答案：D解析：学生需抽象出“等量关系”结构，有意识地运用原理解决表面特征差异较大的问题，属于高路迁移。10.（单选）教师在班会上让学生写出“我眼中的班级痛点”，归类后分组认领，制订改进方案。这种德育方法属于A.说服教育法 B.榜样示范法 C.品德评价法 D.品德实践法答案：D解析：学生通过“调查—诊断—行动”的完整实践过程，将道德认知转化为公共责任感，符合实践锻炼法的特征。11.（单选）下列关于皮亚杰“平衡”概念的描述，正确的是A.平衡指儿童保持知识不变的静态过程B.平衡通过同化和顺应共同实现C.平衡状态意味着认知结构不再变化D.平衡只发生在具体运算阶段答案：B解析：个体通过同化纳入新信息，通过顺应改变原有图式，二者动态协调达成新平衡，推动认知发展。12.（单选）某教师将全班45人按成绩分成9组，每组5人，组内异质、组间同质，这种分组方式主要服务A.同伴教学 B.合作学习 C.探究学习 D.掌握学习答案：B解析：组内异质确保成员互补，组间同质利于公平竞赛，正符合合作学习“积极互赖、个体责任”的分组逻辑。13.（单选）“学生能独立完成‘测定小灯泡电功率’实验，并撰写规范实验报告”，该目标缺少的要素是A.行为主体 B.行为动词 C.行为条件 D.表现程度答案：C解析：目标未说明“在何种条件下”完成，如“给定器材”“无教材参考”等，条件缺失导致评价难以操作。14.（单选）教师在课堂中突然提高音量或停顿，以提醒分心学生，这种课堂管理策略属于A.信号干预 B.邻近控制 C.情境帮助 D.后果惩罚答案：A解析：非言语的声音信号属于最小干预原理中的“信号干预”，不中断教学即可拉回注意力。15.（单选）“中学生网络成瘾”调查显示，高成瘾组在“父母拒绝”维度得分显著高于低成瘾组，该结果提示A.家庭教养方式影响成瘾倾向 B.网络成瘾导致父母拒绝C.拒绝型教养可抑制上网时间 D.二者仅存在相关无方向性答案：A解析：横断研究无法确定因果方向，但“拒绝”与“成瘾”显著相关，提示家庭情感温暖缺失可能是风险因子。16.（单选）下列关于“最近发展区”的教学应用，错误的是A.教师先评估学生独立水平 B.教师提供稍难任务并搭脚手架C.教师完全放手让学生自己探索 D.教师逐步撤除支持直至独立答案：C解析：最近发展区强调在成人或更有能力的同伴支持下完成潜在发展任务，“完全放手”违背scaffolding原则。17.（单选）某教师用“英语趣配音”App让学生给电影片段配音，主要意图是提升A.言语智力 B.交往智力 C.自知智力 D.运动智力答案：A解析：配音任务聚焦语音、语调、语义表达，核心锻炼言语智力。18.（单选）“学生认为‘努力就能成功’，并把考试失败归因为‘我不够努力’”，其归因模式属于A.内控型 B.外控型 C.稳定型 D.不可控型答案：A解析：个体将结果归因于内部、可控因素——努力，符合内控特征。19.（单选）教师在黑板一侧用磁贴展示“课堂公约”，并每日课前齐读一遍，这种做法旨在A.建立课堂规则 B.实施行为矫正 C.提高认知水平 D.增强附属内驱力答案：A解析：公约可视化+仪式化朗读，持续强化学生对共同行为标准的认知与认同，属于规则建立阶段。20.（单选）“中学生观看《觉醒年代》后撰写人物分析报告”，该活动主要承载的德育内容是A.生命教育 B.民族精神 C.法治意识 D.生态文明答案：B解析：剧集聚焦革命先驱与国家命运，引导学生感悟爱国主义、民族担当。21.（单选）某校规定“学生迟到一次扣2分，累计10分需参加劳动教育”，其强化方式属于A.正强化 B.负强化 C.正惩罚 D.负惩罚答案：C解析：增加“参加劳动”这一学生不喜的刺激以降低迟到行为频率，属于Ⅰ型惩罚即正惩罚。22.（单选）教师在单元导学案中设置“我已知道—我想知道—我学到”三栏，主要发展学生的A.批判性思维 B.元认知监控 C.发散思维 D.逻辑思维答案：B解析：KWL表格引导学生激活先备知识、设定目标并自我检验收获，是典型的元认知策略训练工具。23.（单选）“学生在几何证明时，先画辅助线再逆向推理”，这种问题解决策略是A.手段—目的分析 B.逆向工作法 C.类比迁移 D.生成—检验答案：B解析：从结论出发向前追溯条件，属于逆向工作法，常用于证明题。24.（单选）下列关于“自我效能感”的表述，正确的是A.自我效能感等同于自尊 B.成功经验一定提高效能感C.替代经验会影响自我效能感 D.自我效能感仅受情绪状态影响答案：C解析：班杜拉提出替代经验（看到榜样成功）是效能感的重要信息源；A混淆概念，B忽略任务难度归因，D缩小范围。25.（单选）教师让学生用“如果……那么……”句型写一条班级环保倡议，该任务主要考查A.概念学习 B.规则学习 C.辨别学习 D.连锁学习答案：B解析：掌握“条件—结果”关联并生成新语句，属于规则学习。26.（单选）某教师将学生跳绳成绩划分为“优秀、良好、及格、待及格”，这种测量量表属于A.称名量表 B.顺序量表 C.等距量表 D.比率量表答案：B解析：等级有高低序次但无相等单位，也无法说明“优秀比良好多跳多少次”，属顺序量表。27.（单选）“学生在英语阅读课上使用‘颜色笔标注法’：蓝色画生词、红色画主旨句”，该策略主要促进A.选择性注意 B.精加工策略 C.组织策略 D.资源管理答案：A解析：颜色信号帮助聚焦关键信息，降低认知负荷，属于选择性注意的外部支持。28.（单选）根据加涅学习结果分类，“学生能说出‘勾股定理’的字母表达式”属于A.言语信息 B.智慧技能 C.认知策略 D.动作技能答案：A解析：陈述定理符号形式属于“是什么”的言语信息，尚未涉及“如何”运用。29.（单选）教师对学生说：“你这次实验设计思路清晰，若能在数据记录上更规范就更好了。”这种反馈属于A.书面反馈 B.定性反馈 C.延迟反馈 D.同伴反馈答案：B解析：教师用描述性语言指出优点与改进点，无等级分数，属于定性反馈。30.（单选）“学生在完成物理实验后，主动询问‘如果换用LED灯结果会怎样’”，其学习动机状态主要体现A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.外部强化答案：A解析：由好奇心与兴趣驱动的知识探索，属认知内驱力。31.（辨析）有人认为：“只要学生掌握知识，能力自然会形成。”请对该观点作出判断并说明理由。答案要点：（1）判断：错误。（2）知识是能力形成的基础，但二者并非自动转化。（3）能力需在活动中通过迁移、练习、反思而发展，缺少实践与策略训练，知识只能停留在陈述层面。（4）教学应创设多样化情境，引导学生提取、应用、整合知识，才能促进能力生成。32.（辨析）“负强化就是惩罚。”请判断正误并分析。答案要点：（1）判断：错误。（2）负强化通过移除厌恶刺激增加行为概率，惩罚通过呈现或移除刺激减少行为概率，二者目的相反。（3）负强化是强化的一种，结果使行为频率上升；惩罚结果使行为频率下降。（4）举例：学生按时交作业免除打扫卫生，是负强化；迟到罚站是正惩罚。33.（简答）简述维果茨基“最近发展区”对教学设计的启示。答案：（1）诊断学生现有水平与潜在水平，精准定位教学起点。（2）任务难度应处于“稍高”状态，激活学生潜能而非过度挫败。（3）提供恰当支架：示范、提问、提示、同伴协作，逐步释放责任。（4）动态评估学习过程，及时调整支持强度，实现个性化教学。（5）鼓励师生、生生互动，利用社会文化资源促进认知发展。34.（简答）概述促进学习迁移的教学策略。答案：（1）抽象概括：引导学生总结一般原理、模式，提升概括化水平。（2）多元情境：在不同背景中呈现同类任务，帮助构建弹性图式。（3）类比与比喻：激活学生既有知识网络，建立新旧联结。（4）元认知训练：教会学生计划、监控、评价自身迁移过程。（5）有意义学习：强调理解性掌握，减少机械记忆。（6）及时反馈与反思：让学生觉察迁移成功或失败的原因，调整策略。35.（简答）说明教师如何运用“榜样示范法”培养学生良好行为习惯。答案：（1）选好榜样：选取学生敬佩、可模仿的同龄人或社会人物，确保可信、可亲。（2）提炼行为：明确展示具体行为标准，如“主动问好”“垃圾分类”，而非空泛口号。（3）引导观察：利用视频、现场演示，提醒学生关注关键细节与情境线索。（4）强化认同：组织讨论榜样背后动机，使价值内化，避免机械模仿。（5）提供机会：设置角色扮演、社区服务等情境，让学生练习并体验积极后果。（6）持续反馈：对模仿行为及时肯定，对偏差行为温和纠正，巩固习惯。36.（材料分析）材料：初二（3）班班主任发现，期中考试后学生出现两极分化：部分学生“躺平”，作业敷衍；另一部分则盲目刷题，焦虑情绪上升。班主任通过问卷得知，“躺平”组多认为“反正考不上重点高中，学了没用”；“刷题”组则担心“一松懈就被超越”。问题：（1）用动机理论解释两类学生表现。（2）提出三条干预措施并说明理论依据。答案：（1）理论解释：①“躺平”组表现为“习得性无助”，多次失败导致效能感低下，将失败归因于能力稳定因素，产生“努力无用”信念。②“刷题”组属高成就动机但伴随高焦虑，其目标取向多为“表现取向”，关注成绩排名而非能力增长，易陷入外部比较与完美主义。（2）干预措施：①成长型思维训练：通过班会、工作坊介绍脑可塑性研究，强调能力可增长，引导学生做“努力—策略”归因，提升自我效能感。②分层目标与任务：依据最近发展区设置“跳一跳”可达成的短期目标，如“本周弄懂一类错题”，让“躺平”组体验成功，让“刷题”组聚焦精准提升而非题海。③自主支持：给予学生选择作业类型、合作方式的权力，满足自主需要，增强内在动机；对“刷题”组提供情绪调节策略，如正念呼吸、时间管理，降低考试焦虑。37.（材料分析）材料：某校推行“无作业日”后，家长反映孩子回家“无事可做”，沉迷手机。校长组织教师开发“生活任务清单”，包含“给家人做一道菜”“用英语介绍小区植物”“统计家庭一周垃圾数据并提减量建议”等。一个月后，学生反馈“有趣”“能学以致用”，家长满意度提升。问题：（1）分析“生活任务清单”体现的课程理念。（2）说明该设计对学生核心素养发展的意义。答案：（1）课程理念：①生活化取向：打破学科边界，把学习嵌入真实生活情境，让知识“落地”。②综合实践：任务跨学科、跨领域，融合劳动、英语、数学、环保教育，体现“课程整合”。③学生中心：任务选择具有开放性，学生可自主决定具体菜品、植物种类、统计方式，强调“学习者主权”。④表现性评价：成果以实物、视频、报告呈现，关注过程与创新能力，而非纸笔分数。（2）核心素养意义：①责任担当：垃圾分类任务培养社会责任感与环保意识。②实践创新：做菜、设计英文解说词锻炼动手能力、创造力与信息整合力。③学会学习：学生需查找菜谱、检索植物学名、处理数据，提升信息获取与问题解决能力。④人文情怀：为家人做菜增进亲情，用英语介绍社区增强文化认同与国际视野。⑤健康生存：劳动实践促进身心投入，减少屏幕时间，形成积极生活方式。38.（教学设计）课题：初中物理《杠杆的平衡条件》要求：以“5E”教学模式（Engage引入、Explore探究、Explain解释、Elaborate迁