八年级语文《孟子》教学同步练习题

《孟子》选篇是八年级语文文言文教学的核心内容之一，涵盖《得道多助，失道寡助》《富贵不能淫》《生于忧患，死于安乐》三篇经典论著。教学同步练习题的设计需紧扣文言基础积累、文意理解、思想探究三大目标，助力学生掌握文言知识，领悟儒家智慧。以下结合课文内容，从文言字词、句子翻译、文意分析、拓展思辨四个维度设计练习题，并附详细解析。一、文言基础积累·字词篇文言字词是理解文意的基石，需重点突破通假字、古今异义、词类活用、虚词用法四类考点。1.通假字辨析例题：“寡助之至，亲戚畔之”（《得道多助，失道寡助》）中“畔”的含义是？解析：“畔”通“叛”，意为“背叛”。结合语境，失道者的支持少到极点时，连内外亲属都会背离他，因此“畔”是“叛”的通假字。2.古今异义判断例题：“丈夫之冠也，父命之”（《富贵不能淫》）中“丈夫”的古义为？解析：古义指“成年男子”，今义指“女子的配偶”。句子描述男子行冠礼（成年礼）时，父亲给予训导，因此“丈夫”需结合古文化常识理解为“成年男子”。3.词类活用分析例题：“域民不以封疆之界”（《得道多助，失道寡助》）中“域”的用法是？解析：名词作动词，意为“限制”。“域民”即“限制百姓（的迁徙）”，结合“不以封疆之界”的语境，强调治理百姓不能仅靠边界限制，因此“域”由“地域”的名词义活用为“限制”的动词义。4.虚词意义推断例题：“舜发于畎亩之中”（《生于忧患，死于安乐》）中“于”的意义是？解析：介词，表出处，意为“从”。句子描述舜从田野耕作的环境中被起用，因此“于”引出动作发生的地点。二、句子翻译通关·翻译篇文言句子翻译需兼顾“字字落实”与“文意通顺”，重点关注特殊句式、词类活用、古今异义等考点。1.特殊句式翻译例题：翻译“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间”（《生于忧患，死于安乐》）。解析：此句为状语后置句，正常语序为“舜于畎亩之中发，傅说于版筑之间举”。翻译时调整语序，兼顾被动义：“舜从田野耕作之中被起用，傅说从筑墙的劳作之中被选拔。”2.关键词翻译（含使动用法）例题：翻译“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”（《富贵不能淫》）。解析：“淫”“移”“屈”均为使动用法，分别译为“使……迷惑”“使……动摇”“使……屈服”。整句译为：“富贵不能使他的思想迷惑，贫贱不能使他的操守动摇，威武不能使他的意志屈服。”三、文意理解与论证分析·理解篇此部分需结合文章结构、论证方法、主旨思想，考查学生对文本的深层理解。1.内容概括与论证方法例题：《生于忧患，死于安乐》开篇列举舜、傅说等六位名人的事例，有何作用？解析：运用举例论证，通过六位出身贫贱却成就大业的事例，论证“生于忧患”的观点（困境造就人才），为下文论述“磨难锤炼意志”做铺垫，增强论点的说服力。2.论证思路梳理例题：梳理《得道多助，失道寡助》的论证思路。解析：①提出中心论点：“天时不如地利，地利不如人和”；②以“攻城不胜”论证“天时不如地利”，以“守城弃城”论证“地利不如人和”；③得出结论：“得道者多助，失道者寡助”，强调“人和”（得民心）的核心作用。3.主旨与人物形象探究例题：结合《富贵不能淫》，分析孟子眼中“大丈夫”的标准。解析：孟子认为“大丈夫”需满足三点：①道德操守坚定：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，不为外在境遇改变原则；②践行核心道义：“居天下之广居（仁），立天下之正位（礼），行天下之大道（义）”；③处世态度磊落：“得志，与民由之；不得志，独行其道”，无论顺逆都坚守初心。四、拓展与思辨·探究篇此部分需联系现实或跨文本比较，深化对孟子思想的理解与运用。1.现实联系（个人成长/国家治理）例题：结合生活实际，谈谈你对“生于忧患，死于安乐”的理解。解析：忧患能激发人的潜能，安乐易滋生懈怠。如学习中，适度的学业压力（“忧患”）促使我们主动进步；若长期放松（“安乐”），则易荒废学业。国家治理中，“居安思危”是长治久安的关键（如唐太宗“贞观之治”的忧患意识）。2.跨文本比较（《曹刿论战》vs《得道多助》）例题：比较《得道多助》与《曹刿论战》的“民本”思想。解析：相同点：均重视“民”的作用，认为得民心是成功的核心（《得道多助》“得道者多助”，《曹刿论战》“忠之属也，可以一战”）。不同点：《得道多助》从治国维度，强调“施行仁政”得民心；《曹刿论战》从战争维度，通过“取信于民”的战术，体现民本思想的实践价值。练习题设计意图总结本套练习题紧扣八年级语文《孟子》教学目标，通过基础积累→翻译通关→文意分析→拓展思辨的层级设计，帮助学生：①