初中语文记叙文阅读理解训练题汇编

初中语文记叙文阅读理解训练题汇编记叙文是初中语文阅读的核心文体之一，其以记人、叙事、写景、状物为载体，通过情感与哲思的传递，培养学生“读懂文本—分析手法—体悟内涵”的层级能力。本汇编立足课标要求（整体感知、信息提取、内容探究、语言品味），结合中考命题趋势，从“考点解析—文本选择—题型设计—训练策略”四个维度构建训练体系，助力学生突破阅读瓶颈，提升语文素养。一、记叙文阅读理解的核心考查方向（一）文体特质与考查定位记叙文以“人、事、情、理”为核心要素，通过事件叙述、人物刻画展现情感态度与人生思考。初中阶段考查聚焦三层能力：基础层：梳理情节、提取信息（如“概括文中的主要事件”）；进阶层：分析人物形象、赏析语言手法（如“结合语句分析XX的性格特点”）；高阶层：探究主题内涵、迁移生活体验（如“谈谈你对结尾‘微光’的理解”）。（二）核心考点分类解析1.内容理解类：聚焦“情节梳理、信息提取”，考查对文本的整体感知能力。示例题型：“文章围绕主人公写了哪几件事？请用‘人+事’的格式概括。”2.人物形象类：通过言行、细节、侧面描写，分析人物性格、品质与情感。示例题型：“结合‘母亲扑过来抓住我的手’一句，分析母亲的形象特点。”3.语言赏析类：从修辞、词语、句式角度，品味语言的表达效果。示例题型：“赏析‘小草偷偷地从土里钻出来’中‘钻’字的妙处。”4.结构分析类：探究段落（开头、结尾、过渡段）、线索的作用。示例题型：“文章以‘槐花’为线索，有何作用？”5.主题探究类：挖掘文本情感、哲理，结合生活体验解读内涵。示例题型：“联系生活，谈谈你对‘平凡中的伟大’的理解。”二、训练题的文本选择与题型架构（一）文本选择的三大原则1.经典性：选取朱自清《春》（写景）、史铁生《秋天的怀念》（叙事抒情）、鲁迅《阿长与〈山海经〉》（记人）等名家作品，确保语言典范、情感真挚。2.时代性：补充当代作家的生活叙事类文本（如“成长”“亲情”“乡土”主题），贴近学生生活体验。3.梯度性：七年级侧重“情节梳理+人物初析”，八年级深化“语言赏析+结构分析”，九年级聚焦“主题探究+综合运用”。（二）题型的分层设计题型层级考查重点示例题型------------------------------基础题信息提取“请用简洁的语言概括文中的主要事件。”提升题分析鉴赏“文中多次描写‘槐花’，结合上下文分析其作用。”拓展题迁移探究“联系你的经历，谈谈对‘平凡中的伟大’的理解。”三、训练题汇编及解析（按考点分类）（一）内容概括与情节梳理文本：莫怀戚《散步》（全文）题目：1.请梳理文章的主要情节：______→______→______→______。2.文中“分歧”指的是什么？作者是如何解决的？解析：1.情节梳理需紧扣“起因—经过—结果”。答案示例：全家散步→出现分歧（母亲要走大路，儿子要走小路）→决定走小路（委屈儿子，后因母亲疼爱孙子改走小路）→背起母亲与儿子。2.“分歧”指祖孙对行走路线的不同选择；作者先“委屈儿子”选大路，后因母亲心疼孙子，最终“背起母亲”“背起儿子”走小路，体现家庭亲情与责任担当。（二）人物形象与情感分析文本：史铁生《秋天的怀念》（节选）题目：1.结合“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”，分析母亲的形象。2.文章结尾“我懂得母亲没有说完的话”，“我”懂得了什么？解析：1.动作描写“扑”“抓”，体现母亲对儿子的焦急与关爱；语言“好好儿活”既劝勉儿子坚强，也暗含自身与病魔抗争的决心，塑造出坚韧、深爱儿子的母亲形象。2.“我”懂得了要像母亲期望的那样，带着妹妹坚强地活下去，珍惜生命，体悟到母爱的深沉与生命的意义。（三）语言赏析与手法探究文本：朱自清《春》（节选）题目：赏析“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”中“偷偷地”“钻”的表达效果。解析：“偷偷地”运用拟人手法，赋予小草人的情态，写出春草悄然而生的灵动；“钻”字生动表现小草破土而出的力量感，传递出春草的生机与作者的惊喜。（四）主题探究与生活迁移文本：李汉荣《山中访友》（节选）题目：文章结尾“我轻轻地挥手，告别山里的朋友，带回了满怀的好心情、好记忆，还带回一路月色……”，结合全文，谈谈你对“好心情、好记忆”的理解。解析：“好心情、好记忆”既指作者与山中景物（古桥、树林、山泉等）“对话”的愉悦，也暗含对自然的热爱、对生命的敬畏；联系生活，可理解为“用心感受平凡事物，能收获心灵的充实与美好”。四、训练进阶：从“做题”到“能力建构”（一）学生训练策略1.精读批注：阅读时圈画关键词句（人物言行、情感词、修辞句），批注理解。如在《散步》中圈出“母亲摸摸孙儿的小脑瓜”，批注“细节体现疼爱”。2.错题归因：分析错误类型（如情节概括遗漏环节、人物分析脱离文本），针对性复盘。如情节概括可学习“要素串联法”（人物+事件+结果）。3.迁移创作：模仿文本写法，如学习《春》的景物描写，写一段《夏之韵》，将赏析能力转化为写作能力。（二）教学指导建议1.分层训练：为不同水平学生设计任务，基础生完成“情节梳理+人物初析”，进阶生挑战“主题探究+语言仿写”。2.情境化训练：创设“校园文学社赏析专栏”情境，让学生以“小编辑”身份写文本赏析，提升应用意识。3.群文阅读：将同主题文本（如“亲情”类的《散步》《秋天的怀念》《背影》）组合训练，引导学生比较人物形象、抒情方式的异同。结语记叙文阅读理解训练的核心，是让学生在文字中触摸情感温度、领悟生命哲思、习得表达智慧。本汇编既提供“考点靶向”的习