部编版语文小学六年级上册第2课《丁香结》教案

部编版语文小学六年级上册第2课《丁香结》优质课教案课题2丁香结学科小学语文年级六年级上册教材版本人教部编版课时第1课时（共1课时）授课时间2025年4月3日授课地点六年级（3）班教室单元主题自然之美与人生哲思——感受景物描写中蕴含的情感与思考教学内容课文《丁香结》第1—4自然段，聚焦“赏花”部分，从颜色、外形、气味三个方面赏析丁香花的美；学习生字词，理清文章结构。教材分析本文是宗璞创作的一篇散文，选自人教部编版六年级上册第一单元。文章以“丁香结”为题，借物抒情，通过细腻的笔触描绘了丁香花的形、色、香，并由“丁香结”的意象引发对人生的深刻思考。课文语言优美，意境深远，既有写实性的景物描写，又有哲理性的联想升华，体现了散文“形散神不散”的特点。本课作为单元开篇之作，承担着引导学生学会“从所读内容想开去”的阅读策略的重要任务，也为后续理解象征手法和人生哲理打下基础。

文章前四段集中描写丁香花的自然之美，运用比喻、拟人等修辞手法，从视觉、嗅觉多角度呈现丁香花在不同情境下的美感，如“雪白”“银妆”“潇洒”“朦胧”“甜香”等词语极具画面感和诗意，为学生提供了丰富的语言积累素材和审美体验空间。学情分析六年级学生已具备较强的独立识字能力和初步的文本解读能力，能够借助工具书理解生词，也能在朗读中感知语言的节奏与情感。他们对自然景物有一定的观察经验，能欣赏花草树木的外在美，但在深入体会景物背后的情感寄托和哲理意蕴方面仍需引导。此前学生已学习过《草原》《花之歌》等写景抒情类文章，具备一定的借景抒情认知基础。

然而，本文将丁香花与“愁怨”“人生问题”相联系，这种由物及理的思维跳跃对学生而言有一定难度。此外，“丁香结”这一文化意象较为抽象，学生可能难以理解其象征意义。因此，教学中需通过图文结合、情境创设、层层设问等方式，帮助学生由表及里地理解文本内涵，激发其联想与思考的能力，实现从“赏花”到“悟花”的过渡准备。教学目标文化自信：

1.感受丁香花在中国古典诗词中的独特地位，了解“丁香结”作为传统文化意象的历史渊源，增强对中华优秀传统文化的认同感。

2.借助“阅读链接”中的古诗名句，体会古人借丁香表达愁绪的艺术手法，提升对古典文学审美的敏感度。

语言运用：

1.正确认读“缀、窥、幽、雅、案、拙”等14个生字，规范书写“幽、薄、襟、恍”等易错字，理解并积累“宅院、幽雅、笨拙、单薄、模糊”等19个词语。

2.能有感情地朗读课文，品味文中描写丁香花颜色、外形、气味的优美语句，学习多角度描写景物的语言表达方法。

思维能力：

1.在阅读过程中能主动从文字出发展开联想，结合生活经验和已有知识，想象丁香花开的画面，发展形象思维能力。

2.初步尝试分析作者如何通过具体景物描写引出深层思考，培养逻辑推理与批判性思维意识。

审美创造：

1.从“雪白”“紫的朦胧”“淡淡的幽雅的甜香”等描写中感受丁香花的色彩美、形态美与意境美，提升审美感知力。

2.尝试用自己的语言描述心中最美的丁香画面，鼓励个性化表达，初步进行审美再创造。教学重点了解课文是从哪几个方面描写丁香的（颜色、外形、气味），品味优美的语言，学会多角度描写景物的方法。教学难点理解“积雪”“莹白”等词语在文中的指代作用及其表达效果；体会“丁香确实该和微雨连在一起”这句话背后的意境营造与情感共鸣。教学方法情境探究法、合作学习法、朗读感悟法、讲授引导法教具准备多媒体课件、丁香花实物或高清图片、盘花扣实物图、书法米字格卡片、轻音乐背景音效教学准备教师提前搜集整理有关丁香花的图片资料、古典诗词引用、作者宗璞简介；制作包含生字动画、段落朗读音频、关键词标注的PPT课件；布置教室环境，张贴丁香花主题插画，营造清新雅致的学习氛围；准备生字书写示范视频片段。教法学法采用“议题式教学”设计主问题链驱动课堂：“丁香美在哪里？”“作者如何写出这份美？”“我们怎样读出这份美？”学生通过自主阅读、小组讨论、圈点批注、朗读展示等方式开展探究式学习，在真实语境中提升语言理解和运用能力。教学过程一、情境导入，初识丁香之美（1）、创设诗意情境，激趣引题

教师播放一段春日校园丁香盛开的短视频，画面中淡紫色与白色的丁香花簇拥枝头，花瓣随风轻舞，背景配以柔和的古筝曲《茉莉花》变奏。视频结束后，教师提问：“同学们，刚才你们看到了什么花？它给你留下了怎样的印象？”学生自由发言后，教师顺势引导：“这洁白如雪、香气袭人的小花就是丁香。在我国古代文学中，丁香不仅是春天的使者，更承载着诗人复杂的情感。今天，我们就一起走进著名作家宗璞的散文《丁香结》，看看她是如何用文字为我们描绘丁香之美的。”

接着，教师简要介绍作者宗璞：原名冯钟璞，当代女作家，著名哲学家冯友兰之女，作品风格温婉细腻，善于从日常生活中发现美与哲思。代表作有《红豆》《三生石》等。她笔下的《丁香结》，不仅写花，更是写心。

随后，教师板书课题《丁香结》，强调“结”字读作jié，不是jiē。并通过投影展示一张真实的丁香花苞特写图，让学生仔细观察其形状——圆润饱满，略带褶皱，形似中国传统服饰上的盘花扣。教师讲解：“古人发现丁香未开的花苞很像衣服上的扣子，于是称之为‘丁香结’。这个名称既形象又富有诗意，也成为历代文人寄托愁思的象征。”

（2）、初探课题深意，埋下思考伏笔

教师进一步设疑：“通常我们会说‘花开’‘花香’，为什么这篇课文不叫‘丁香花’而叫‘丁香结’呢？‘结’意味着什么？”鼓励学生大胆猜测。有的说“结”表示花还没开，有的说“结”让人想到解不开的心事。教师不急于揭晓答案，而是记录学生的初步理解，形成认知冲突，激发继续探究的兴趣。

紧接着，教师出示一幅清代女子旗袍领口处精致的盘花扣图片，与丁香花苞图并列展示，引导学生对比观察两者的相似之处：都是小巧玲珑、线条婉转、结构紧凑。教师总结：“正是因为这种外形上的巧合，‘丁香结’才成为了一个充满想象力的文化符号。接下来，让我们走进课文，先来欣赏丁香花开时的美丽景象。”二、初读课文，扫清识字障碍（1）、自由朗读，整体感知

学生打开课本，教师提出朗读要求：大声朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音或多查字典解决。同时思考：全文围绕“丁香”写了哪些内容？尝试用自己的话说一说。

朗读后，教师组织学生交流初步感受。多数学生能说出课文写了丁香花的样子、香味，还提到了“丁香结”这个名字的由来以及由此想到的人生道理。教师适时肯定，并指出本文结构清晰，前半部分侧重“赏花”，后半部分侧重“悟花”。

为了帮助学生建立整体框架，教师利用PPT动态演示课文结构划分：

第1—3自然段→描写丁香花的美（赏花）

第4—6自然段→由“丁香结”引发人生思考（悟花）

并在黑板上用彩色粉笔标注出“赏花”与“悟花”两个板块，为后续分层教学做铺垫。

（2）、集中识字，突破难点

教师出示本课重点词语卡片，带领全班齐读：缀满、窥着、幽雅、笨拙、单薄、模糊、花蕾、衣襟、恍然、愁怨、斗室、尘土纷嚣、参差、文思、梦想。

针对多音字“薄”，教师特别强调：在“单薄”中读bó，表示微弱、不强壮的意思；而在“薄饼”中读báo，表示厚度小。通过造句练习巩固记忆，如“他的身体很单薄（bó），穿的衣服也很单薄（bó）”。

对于易错字“幽”，教师播放书写动画，分解笔顺：撇、竖、横折、横折折钩、撇折、点、撇折、点，共九画。提醒学生注意中间不是“山”，而是两个相连的“厶”。“薄”字结构复杂，左上“艹”、左下“甫”、右部“寸”，教师指导学生按部件拆分记忆。

（3）、书写指导，落实双基

教师请两名学生上台板演“缀”“窥”二字，其余学生在田字格本上练习。写完后集体评议，指出优点与不足。教师重点示范“缀”字右部“叕”的四个“又”应紧凑均匀；“窥”字“穴”头要宽扁，“规”部居中，整体重心平稳。

最后，教师组织“开火车”认读词语游戏，检测识字效果。对于“斗室”一词，教师解释：“斗”是古代容量单位，极小，‘斗室’形容房间非常狭小，突出作者居住环境的简朴，也反衬出窗外丁香花带来的精神慰藉之大。三、聚焦“赏花”，品析丁香之美（1）、自主探究，梳理描写维度

教师布置学习任务：默读课文第1—3自然段，边读边用不同颜色的笔勾画出描写丁香花的句子。然后小组讨论：作者从哪些方面描写了丁香花？每一方面用了哪些关键词？

学生分组活动，教师巡视指导，参与个别小组讨论。五分钟后，各组派代表汇报成果，教师根据回答在黑板上逐步完善板书：

——颜色：雪白、银妆、白的潇洒、紫的朦胧、积雪、一片莹白

——外形：星星般的小花、十字小白花、不显得单薄、许多小花形成一簇，许多簇花开满一树

——气味：淡淡的幽雅的甜香、香气直透毫端

教师追问：“这些描写分别出现在哪些句子中？”引导学生回归原文，逐句分析。

例如，在第一段中，“忽然呈出两片雪白”“探出半树银妆”“星星般的小花缀满枝头”等句体现颜色与外形；第二段“月光下白的潇洒，紫的朦胧”再次强化色彩对比；第三段“香气直透毫端”则突出嗅觉感受。

（2）、深度品读，想象画面意境

教师聚焦关键句：“每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。”提问：“这里的‘积雪’真的指冬天的雪吗？你是从哪里看出来的？”

学生迅速找到上下文依据：“有三棵白丁香”“那十字小白花”“一片莹白”，从而得出结论：“积雪”实指盛开的白丁香花。教师表扬学生善于联系上下文理解词语，并引导思考：“作者为什么不直接说‘白丁香’，而要说‘积雪’呢？”

经过讨论，学生认识到：使用“积雪”这一比喻，既能突出花朵颜色的洁白无瑕，又能营造出一种静谧清冷的美感，使画面更具诗意和想象力，避免了直白叙述的平淡。

教师继续引导：“如果让你给这句话配上一幅画，你会怎么画？”鼓励学生口头描述画面：高高的屋檐下，几枝繁茂的丁香花伸展而出，洁白的花朵密密麻麻，仿佛刚刚落下的一层薄雪，在阳光照耀下泛着柔和的光晕，微风吹过，送来阵阵清香……

接着，教师播放一段配有旁白的丁香花微视频，再现文中场景，加深学生视觉印象。

（3）、细雨迷蒙，感悟意境交融

教师引导学生阅读第四自然段：“在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。”提问：“雨中的丁香有什么特点？你能想象出这幅画面吗？”

学生找出关键词：“格外妩媚”“如同印象派的画”“线条模糊”“向窗前的莹白渗过来”。教师借助PPT展示一幅印象派风格的丁香画作，解释印象派注重光影变化和色彩融合，不追求细节精确，正契合雨中丁香朦胧柔美的特质。

追问：“作者为什么说‘丁香确实该和微雨连在一起’？”

教师引导学生结合诗句思考：“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”，雨本身就带有忧郁、缠绵的情绪色彩，而丁香结象征愁怨，二者在情感基调上高度契合。雨水打湿花瓣，使得色彩交融、轮廓模糊，更添一份哀婉之美。因此，微雨中的丁香不仅是自然现象，更是一种文化意境的完美融合。

教师播放轻柔的雨声背景音，带领学生齐读第四段，感受文字中的诗意流淌。学习活动1.观察丁香花图片，结合生活经验描述其外观特征，积极参与话题讨论。

2.自由朗读课文，借助拼音和工具书解决生字词，初步把握文章大意。

3.分组合作，圈画描写丁香花的语句，归纳作者从颜色、外形、气味三个维度进行描写。

4.结合上下文理解“积雪”“莹白”等词语的比喻义，想象丁香花开的具体画面，体会语言的形象性与美感。任务评价1.生字读音准确

2.词语理解正确

3.描写维度完整

4.画面想象合理设计意图通过创设真实可感的情境，激发学生学习兴趣；以主问题驱动自主探究，培养学生提取信息与归纳概括能力；借助多媒体手段丰富感官体验，促进语言理解与审美感知协同发展；在品词析句中落实语文要素，提升语言运用能力。板书设计2丁香结·第1课时

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│赏花│

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│颜色：雪白、银妆、白的潇洒、紫的朦胧、积雪、莹白│

│外形：星星般的小花、十字小白花、成簇成树│

│气味：淡淡的幽雅的甜香、香气直透毫端│

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←──────多角度描写景物←───────

“积雪”=白丁香花→比喻生动，意境优美

雨中丁香：妩媚、朦胧→如印象派画作→与“愁”相连教学反思本节课较好地实现了预设的教学目标，学生在轻松愉悦的氛围中完成了对课文前四段的初步解读。通过“赏花”主线贯穿始终，学生能够系统地从颜色、外形、气味三个维度把握丁香花的描写方法，掌握了“积雪”等关键词的比喻用法，提升了语言感知力。多媒体资源的有效运用极大增强了教学直观性，尤其是丁香花视频与印象派画作的对比展示，帮助学生深刻理解了“丁香确实该和微