部编版语文小学六年级上册第13课《桥》教案

部编版语文小学六年级上册第13课《桥》优质课教案《桥》第1课时教案课题桥学科小学语文教材版本人教部编版年级六年级上册授课时间2025年9月10日（假设）课时安排第1课时（共2课时）单元主题小说中的英雄人物与人性光辉教学地点多媒体教室【核心素养目标】文化自信：

体会老党员在危难时刻临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质，感受中国共产党人“人民至上”的价值追求和无私奉献的精神风貌。

通过阅读微型小说《桥》，理解文学作品中所承载的民族精神和时代价值观，增强对中华优秀传统文化及红色文化的认同感。语言运用：

能借助朗读，准确把握文中短句的节奏与语气，体会其表达效果；

能够从动作、语言、神态等描写中提取关键词句，分析人物形象特征，并用规范的语言进行表达。思维能力：

学习作者通过外貌、语言、动作、神态等细节描写塑造人物形象的方法；

初步领悟环境描写在推动情节发展、烘托人物形象方面的重要作用，提升逻辑推理与文本分析能力。审美创造：

理解题目“桥”的多重含义——既是现实中的逃生通道，也是连接党群关系的生命之桥、精神之桥；

感受小说“巧设悬念”“前后照应”的艺术手法以及结尾“留白”的深远意味，体会文学语言的艺术美。【教材分析】本文是一篇感人至深的微型小说，作者谈歌以极简的文字勾勒出一幅惊心动魄的抗洪救灾图景。文章围绕“山洪暴发—组织撤离—祭奠亲人”三个主要情节展开，结构紧凑，层层递进。最突出的艺术特点是大量使用短句和拟人化描写，营造出紧张急促的氛围，使读者仿佛置身于洪水现场。同时，小说通过刻画老支书这一基层党员干部的形象，展现了他在生死关头坚持原则、舍小家顾大家的伟大人格。尤其是结尾处揭示老汉与小伙子是父子关系的设计，极具冲击力，深化了主题，令人动容。本课作为六年级上册第四单元的小说类课文，承担着培养学生整体感知、细节品读、情感体验和审美鉴赏能力的重要任务。【学情分析】六年级学生已具备较强的独立阅读能力和初步的文学鉴赏能力，能够自主梳理故事情节并概括主要内容。他们对灾难性事件有一定认知基础，也曾在影视或新闻中接触过类似情境，因此对“山洪暴发”这一背景并不陌生。但在深入理解人物心理、体会环境描写的深层作用以及领悟小说写作技巧方面仍需引导。此外，学生虽能识别动作、语言等描写方式，但往往停留在表面理解，缺乏将描写与人物品质建立联系的能力。部分学生对“党员”“党支部书记”等政治身份的理解较为模糊，可能影响对其行为动机的准确把握。因此，教学中需结合具体语境帮助学生理解角色立场，激发共情能力，从而真正走进人物内心世界。【教学准备】准备多媒体课件，包含山洪暴发视频片段、课文重点段落动画朗读、词语认读卡片、小说信息卡模板；打印课堂练习单；布置教室座位便于小组合作讨论；提前熟悉课本插图内容及其教学价值。【教法学法】采用议题式教学法确立核心问题驱动学习进程，结合情境探究法创设真实危机场景增强代入感；运用合作探究法促进生生互动交流；辅以讲授法点拨关键知识点。学生通过自主阅读、圈画批注、小组合作、角色朗读等方式开展学习活动，实现由浅入深的理解建构。【教学目标】文化自信：

1.感受老支书在危难面前坚守岗位、心系群众的崇高精神，体会共产党员的责任担当；

2.认同“人民利益高于一切”的价值理念，增强对基层干部群体的敬佩之情。语言运用：

1.正确书写“黎、咆、哮、嗓、淌、哑、揪、呻、废”9个生字，掌握“黎明、咆哮、惊慌、拥戴”等12个词语；

2.能有感情地朗读课文，重点读好短句，把握停顿与语速，体现紧张气氛。思维能力：

1.理清小说“山洪暴发—组织撤离—祭奠亲人”三大情节脉络；

2.找出四次主要冲突，分析其在推动情节发展中的作用。审美创造：

1.初步感知短句、拟人等语言形式带来的节奏感与画面感；

2.感受小说通过“留白”制造悬念的艺术魅力。【教学重点】通过朗读与品析，理清小说的主要情节，感受山洪暴发时的危急情境及人们的慌乱表现。【教学难点】厘清小说围绕木桥发生的四次冲突，理解这些冲突如何推动情节发展并凸显人物性格。【教学方法】情境导入法、朗读感悟法、合作探究法【教具准备】多媒体课件、词语卡片、课文插图打印件、小组合作学习单【教学过程】一、情境导入，激发兴趣，初识“桥”的意义（1）、出示图片，引发联想

教师播放一组不同类型的桥梁图片（石拱桥、现代立交桥、吊桥、乡村木桥），引导学生观察并思考：你在生活中见过哪些桥？它们有什么作用？

随后聚焦一座简陋的木桥图片，提问：这样一座看似普通的桥，在特殊时刻可能会承载怎样的使命？

接着播放一段山洪暴发的真实视频（约30秒），让学生直观感受自然灾害的威力。

引入课题：“今天我们要学习一篇名为《桥》的课文，它讲述的不是普通的桥，而是一座连接生死的生命之桥。”

板书课题《桥》，强调“桥”字的写法，提醒学生注意“乔”部的笔顺与结构。

通过视觉与听觉的双重刺激，迅速将学生带入课文情境，建立起对“桥”这一意象的初步认知。（2）、介绍体裁，明确学习方向

教师简要介绍小说的基本特点：以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写反映社会生活的一种文学体裁。

指出本文是一篇“微型小说”，虽然篇幅短小，但情节完整、人物鲜明、主题深刻。

引导学生关注小说三要素：人物、情节、环境。

提出本节课的学习主线：“我们将一起走进这个惊心动魄的故事，看看在这场突如其来的灾难中，谁站在了桥前？这座桥最终通向哪里？”

通过体裁认知，帮助学生建立科学的阅读期待，为后续深入解读打下基础。二、初读课文，整体感知，把握主要内容（1）、自由朗读，扫清字词障碍

要求学生打开课本，自由朗读课文，做到读准字音、读通句子，特别注意多音字和易错字的发音。

教师巡视指导，重点关注学生是否能做到逐字阅读、不添字漏字。

朗读后，出示第一组词语：黎明、咆哮、狂奔、势不可当、跳舞、狞笑。

指名多位学生轮流认读，纠正“咆”páo、“哮”xiào、“当”dāng的读音。

再出示第二组词语：拥戴、沙哑、揪出、呻吟、废墟、祭奠。

重点讲解“揪”jiū的动作含义（用力拉扯）、“呻”shēn的发音及“废”fèi的书写结构（半包围，内部“发”字变形）。

全班齐读两遍，强化记忆。（2）、概括内容，训练表达能力

提问：这篇小说讲了一件什么事？请用自己的话说一说。

鼓励学生尝试回答，教师适时点拨，引导其抓住时间（黎明）、地点（村庄）、事件（山洪暴发）、人物（老支书）、结果（牺牲）等要素。

预设答案：黎明时分，山洪暴发，一位老支书指挥村民有序从一座窄木桥上撤离，他把生的希望留给群众，自己和儿子却被洪水吞没。

教师总结并板书关键词：山洪暴发→组织撤离→牺牲

通过简洁明了的内容概括，帮助学生建立对全文的整体印象。三、再读课文，梳理情节，聚焦四次冲突（1）、划分层次，理清故事脉络

引导学生再次默读课文，边读边思考：这篇小说可以分为哪几个部分？每个部分写了什么内容？

组织小组讨论，每组派代表发言。

教师归纳总结：

第1—6自然段为第一部分——“山洪暴发”：描写暴雨突袭、洪水肆虐、村民惊慌逃命的情景；

第7—23自然段为第二部分——“组织撤离”：刻画老支书指挥群众过桥，处理各种突发情况的过程；

第24—27自然段为第三部分——“祭奠亲人”：揭示老支书与小伙子的父子关系，完成情感升华。

板书三个情节阶段，形成清晰的结构框架。（2）、聚焦环境描写，感受危机四伏

引导学生重点阅读第1—6自然段，找出描写雨、洪水的句子。

学生圈画相关语句，如：“雨突然大了。像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”

提问：这些句子用了什么修辞手法？给你怎样的感觉？

引导学生体会比喻和拟人手法的表达效果，感受洪水的凶猛与不可阻挡。

再找出描写人们反应的句子：“人们翻身下床，却一脚踩进水里。”“你拥我挤地往南跑。”“又疯了似的折回来。”

通过对比朗读，体会村民从睡梦中惊醒到陷入混乱的心理变化过程。（3）、探究四次冲突，理解情节推进

教师引导：“在这场生死考验中，围绕着这座窄桥发生了四次重要的冲突，请同学们仔细阅读课文，找出来并填写小说信息卡。”

第一次冲突：村民慌不择路涌向木桥vs老支书如山般站立桥前指挥。

第二次冲突：有人喊“党员也是人”vs老支书回应“可以退党，到我这儿报名”。

第三次冲突：小伙子抢在队伍前面vs老支书“揪”出并命令其排到后面。

第四次冲突：老支书与小伙子互相推让对方先过桥vs最终都被洪水吞没。

组织小组合作，填写信息卡表格，包括冲突双方、具体内容、发生位置、作用分析等栏目。

通过系统梳理，帮助学生理解冲突如何推动情节发展，凸显人物性格。四、品读语言，感受表达特色（1）、体会短句魅力

引导学生关注文中大量使用的短句：“像泼。像倒。”“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

组织朗读比较：将短句合并成长句朗读，体会哪种更有力度和紧迫感。

得出结论：短句节奏快、停顿多，更能表现危急时刻的紧张气氛。（2）、学习生字书写

重点指导“咆、哮、嗓、哑、呻”等字中“口”字旁的位置，都在左上方。

特别讲解“废”字的写法：半包围结构，外面是“广”，里面是变形的“发”字。

通过投影演示笔顺，学生在田字格中练习书写。

强调写字姿势和执笔方法，培养良好书写习惯。【学生活动】1.观看图片和视频，积极参与讨论，分享自己对桥的认识和感受；

2.自由朗读课文，圈出生字新词，尝试概括文章主要内容；

3.小组合作填写小说信息卡，共同梳理四次冲突的具体内容；

4.参与朗读实践，体会短句的表达效果，练习正确书写生字。【任务评价】1.概括完整，条理清晰

2.找句准确，批注合理

3.合作有序，分工明确

4.书写规范，姿势正确【设计意图】通过多媒体情境导入，快速吸引学生注意力，建立学习期待；通过初读整体感知，培养学生概括能力；通过细读梳理情节，提升文本分析能力；通过品读语言特色，感受文学表达之美；通过小组合作探究，促进同伴互助学习。【板书设计】桥

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山洪暴发→组织撤离→祭奠亲人

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环境描写四次冲突父子关系

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比喻拟人人物形象情感升华

短句节奏写作特色主题深化【教学反思】本节课成功创设了真实的灾难情境，通过视频、图片等多种媒介激发了学生的学习兴趣。在教学过程中，以“冲突”为主线串联起整个教学环节，既符合微型小说的特点，又能有效引导学生深入文本。通过小组合作填写信息卡的方式，充分发挥了学生的主体作用，培养了合作探究能力。但在时间分配上还需优化，生字教学环节略显仓促，部分学生未能充分练习书写。下次可适当压缩导入时间，给写字教学留出更多空间。另外，对于“党员”这一概念，部分学生理解不够深入，今后可在课前布置相关资料查阅任务，帮助学生更好地理解人物行为动机。《桥》第2课时教案课题桥学科小学语文教材版本人教部编版年级六年级上册授课时间2025年9月11日（假设）课时安排第2课时（共2课时）单元主题小说中的英雄人物与人性光辉教学地点多媒体教室【核心素养目标】文化自信：

深入体会老支书在生死关头表现出的共产党员的崇高品格，理解“人民至上”的价值理念；

通过感受文学作品中塑造的基层干部形象，增强对党和国家的信任与认同。语言运用：

能准确找出描写老支书动作、语言、神态的句子，并结合语境进行品读赏析；

学会用恰当的语言表达对人物形象的理解，提升口头与书面表达能力。思维能力：

学习作者通过外貌、语言、动作、神态等细节描写刻画人物的方法；

领悟环境描写对表现人物形象的衬托作用，掌握“以景衬人”的写作技巧。审美创造：

理解题目“桥”的多重象征意义，体会其作为生命之桥、希望之桥、精神之桥的深刻内涵；

感受小说“巧设悬念”“前后照应”的艺术手法和结尾“留白”的深远意味。【教材分析】本文是继第一课时整体感知后的深化阅读阶段。课文通过极其凝练的语言，塑造了一位临危不乱、忠于职守、舍己为人的老支书形象。第二课时重点聚焦人物描写与环境描写的互动关系，深入剖析老支书的形象特征。文中多次出现的动作描写如“揪”“吼”“推”，语言描写如“党员排在后边！”“少废话，快走！”，神态描写如“冷冷地”“沙哑地”，都极具表现力。同时，雨、洪水、木桥等环境描写贯穿始终，形成一条隐性线索，既推动情节发展，又烘托人物性格。特别是结尾处揭示老汉与小伙子是父子关系的设计，出人意料又在情理之中，极大增强了作品的感染力。本课将进一步引导学生从文本细读走向审美鉴赏。【学情分析】经过第一课时的学习，学生已基本掌握课文主要内容，理清了情节脉络，对老支书有了初步印象。但在深入理解人物内心世界、体会细节描写的精妙之处方面仍有待加强。部分学生能够识别动作、语言等描写类型，但难以将其与人物品质建立深层联系。对于“父亲”与“支书”双重身份的矛盾冲突，学生的理解可能还停留在表面。此外，对“桥”的象征意义、“留白”艺术效果等审美层面的内容，需要教师进一步引导才能真正领会。因此，本节课将通过情境再现、角色体验、对比分析等方式，帮助学生实现由表及里的深度理解。【教学准备】准备多媒体课件，包含重点段落动画朗读、人物描写分类表格、环境描写汇总图表；打印课堂练习单；准备角色扮演道具（简易帽子、手电筒等）；提前布置学生复习第一课时内容。【教法学法】采用议题式教学法围绕“老支书是个怎样的人”展开探究；运用情境探究法创设危急场景增强代入感；实施合作探究法促进深度对话交流；辅以讲授法点拨关键知识点。学生通过自主研读、圈画批注、小组讨论、角色扮演等方式开展学习活动，在真实情境中完成对人物形象的立体建构。【教学目标】文化自信：

1.深刻体会老支书在危难时刻坚持党性原则、舍小家顾大家的崇高精神；

2.认同基层党员干部在关键时刻挺身而出的责任担当，增强社会认同感。语言运用：

1.能准确找出并摘录描写老支书动作、语言、神态的句子，进行细致品析；

2.能用自己的话描述老支书的形象特点，并引用文本依据支持观点。思维能力：

1.理解环境描写与人物描写之间的内在联系，体会“以景衬人”的写作手法；

2.分析两次“吼道”的不同语境与情感内涵，把握人物复杂心理。审美创造：

1.理解“桥”作为标题的多重象征意义，体会其艺术魅力；

2.感受小说结尾“留白”手法带来的震撼效果，尝试模仿创作。【教学重点】通过品读老支书的动作、语言、神态描写，全面把握其临危不乱、坚持原则、舍己为人的英雄形象。【教学难点】理解环境描写对表现人物形象的衬托作用，领悟“桥”的多重象征意义以及结尾“留白”的艺术效果。【教学方法】情境体验法、品读感悟法、合作探究法【教具准备】多媒体课件、人物描写卡片、环境描写贴纸、角色扮演道具、板书磁贴【教学过程】一、复习导入，回顾情节脉络（1）、回顾主要内容

教师提问：“上节课我们学习了《桥》这篇课文，谁能说说这篇小说主要写了什么内容？”

引导学生回忆并复述：黎明时分山洪暴发，老支书指挥村民有序撤离，最后自己和儿子牺牲。

追问：“课文可以分为哪三个部分？”

学生回答：山洪暴发→组织撤离→祭奠亲人

教师板书这三个关键词，帮助学生建立结构意识。（2）、重温四次冲突

出示上节课填写的小说信息卡，邀请小组代表分享其中一次冲突的内容。

全班共同回顾四次冲突：

第一次：群众慌乱逃命vs老支书镇定指挥；

第二次：有人抱怨“党员也是人”vs老支书坚持“党员排在后边”；

第三次：小伙子抢道vs老支书“揪”出；

第四次：父子互让生的机会vs共同遇难。

强调这些冲突如何一步步将情节推向高潮，凸显人物性格。二、深入研读，品析人物形象（1）、聚焦外貌描写，初识人物气质

引导学生找出描写老支书外貌的句子：“54木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。”“老汉清瘦的脸上淌着雨水。”

提问：“从‘清瘦’这个词你读出了什么？”

引导学生体会：清瘦说明他生活简朴、长期操劳，不是养尊处优的干部。

“拥戴”一词则表明他在群众中有极高威望，平时就深受爱戴。

再问：“为什么特别写到‘脸上淌着雨水’？”

让学生想象画面：雨水顺着脸颊流下，模糊了视线，但他依然坚守岗位，体现其敬业精神。（2）、品读语言描写，感受人格力量

组织学生找出老支书的语言描写：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

指导朗读：注意三个感叹号，读出命令的语气，短促有力。

分析：“桥窄”说明客观条件，“排成一队，不要挤”是具体指令，“党员排在后边”体现党性原则。

再找另一句：“可以退党，到我这儿报名。”

提问：这句话看似冷漠，实则蕴含什么深意？

引导学生理解：这是在极端情况下维护秩序的必要手段，体现了他对党的忠诚和对群众安全的高度负责。

对比朗读两次“吼道”：“你还算是个党员吗？排到后面去！”与“少废话，快走。”

分析前者是作为支书对党员的要求，后者是作为父亲对儿子的关爱，同一声“吼”包含两种情感。（3）、分析动作描写，体会内心世界

重点研读“揪”字：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子”。

提问：“能不能换成‘拉’或‘拽’？为什么用‘揪’？”

引导学生比较：“揪”更有力度，体现愤怒与果断，也暗示事态紧急。

再看“推”字：“他用力把小伙子推上木桥。”

这个“推”与前面的“揪”形成鲜明对比，同样是用力，一个是惩罚，一个是拯救。

让学生做“揪”和“推”的动作体验，感受其中蕴含的情感变化。

总结：这两个动词生动刻画了老支书在“公”与“私”之间的艰难抉择。（4）、观察神态描写，洞察心理活动

找出神态描写：“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

提问：“为什么不说话？‘盯着’说明什么？”

引导学生理解：沉默最有力量，眼神震慑全场，体现其威严与镇定。

“像一座山”是什么修辞？有什么表达效果？

比喻手法，突出其沉稳、可靠、给人安全感的形象。

再看“冷冷地说”，这个“冷”是冷漠吗？

不是，是在危急时刻保持清醒理智的表现，是为了大局不得不有的态度。三、探究环境描写，领悟衬托作用（1）、梳理环境线索

组织学生快速浏览全文，找出所有描写雨、洪水、桥的句子。

分类整理：

写雨的：“雨突然大了。像泼。像倒。”

写洪水的：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马”“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰”

写桥的：“北面有座窄窄的木桥”“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”

发现这些描写贯穿全文，形成一条隐性线索。（2）、分析衬托作用

提问：这些环境描写对表现老支书形象有什么作用？

引导学生思考：越是描写洪水凶猛，越能衬托老支书的勇敢；

越是描写桥的脆弱，越能体现他指挥若定的气魄；

环境越危险，人物形象就越光辉。

得出结论：这是一种“以景衬人”的写作手法，环境描写不是可有可无的背景，而是服务于人物塑造的重要手段。四、品味标题深意，感受艺术魅力（1）、解读“桥”的多重含义

提问：“课文以‘桥’为题，你觉得这座桥仅仅是那座木桥吗？”

引导学生展开联想：

它是连接生死的生命之桥；

是连接党群关系的连心桥；

是承载责任与担当的精神之桥；

是传递爱与希望的情感之桥。

让学生用“桥是……”的句式表达自己的理解。（2）、赏析结尾艺术

聚焦最后三段：“五天以后，洪水退了。”“一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。”“她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”

提问：直到最后才告诉我们老汉和小伙子的关系，这样写有什么好处？