24《京剧趣谈》公开课一等奖创新教学设计

24《京剧趣谈》公开课一等奖创新教学设计京剧趣谈

【核心素养目标】

文化自信：深入感受传统文化的魅力，激发学生热爱中华戏剧艺术。

语言运用：初步了解京剧，认识京剧中的道具和亮相形式；借助文字展开想象，理解京剧虚实相生、动静结合的魅力；对京剧文化产生兴趣，乐意进一步探究、宣传京剧。

思维能力：通过模仿表演，了解京剧的角色、行当、脸谱所表现的人物性格；在动手绘制中，感受戏剧人物的特色。

审美创造：通过资料搜集、调查研究等方式进一步了解京剧名段以及背后的历史掌故，

【教学重难点】

初步了解京剧，认识京剧中的道具和亮相形式；借助文字展开想象，理解京剧虚实相生、动静结合的魅力；对京剧文化产生兴趣，乐意进一步探究、宣传京剧。

【教学流程】

活动一：立足文本，学科融合，凸显京剧“做打"之趣

（一）联系旧知，导入揭题

1.联系旧知：出示二下课文《一匹出色的马》片段：

爸爸不作声，他松开我的手，从路旁一株柳树下，拾起一根又长又细的枝条，把它递给了妹妹，说：“这是一匹出色的马，你走不动了，就骑着它回家吧。”妹妹高兴地跨上“马”，蹦蹦跳跳地奔向前去。

2.导入新课：爸爸用柳枝给妹妹做马，这个灵感其实来自于一种艺术形式———京剧。（呈现京剧中“以鞭代马”演出剧照）

3.把握学习起点：你对京剧有了解吗？

4.板书课题，齐读。“趣谈"怎么理解？

（二）初读感知，梳理京剧之“趣”

1.教师引导：京剧的“趣"体现在哪些方面？作者又是怎样“趣谈”京剧的？

出示自学要求：

（1）自由读课文，读准字音、读通句子，边读边体会京剧的有趣之处。

（2）读完完成表格，梳理课文主要内容。

2.交流反馈。明确第一部分其实不仅写了马鞭，还写了针线鞋底、酒壶酒杯饭碗等，可归纳为“道具"；第二部分写了静态的交战亮相、动态的杂耍亮相。

3.教师小结：小小马鞭可以代替大大的马匹，鞋底针线虚实相间，饭碗上台就要用舔，明明是激烈交战却可以定身不动，需要奋力追赶却开始杂耍炫技。这京剧可真是有趣啊！

（三）聚焦文本，具身体会京剧之趣

1.聚焦马鞭段落。

（1）教师过渡：要真正体会京剧的“趣味”，还要到字里行间去深入感受。自由读马鞭部分，画出你觉得最有趣的部分，反复朗读体会。

交流出示：

同是这一根虚拟的马鞭，给演员以无穷无尽的表演自由：可以高扬，可以低垂；可以跑半天还在家门口，可以一抬手就走了一百里。

（2）指导朗读：指名读，对读，边做动作边读。读出高低快慢的变化。

（3）引导想象：读这句话你眼前浮现出怎样的画面？联系你看过的《三国演义》《水浒传》等小说中的著名场景，把你脑海中的画面用语言描述出来。

（4）艺术渲染：播放剪辑后的《杨门女将》中焦、盂二将身骑战马翻山涉水，时而举鞭勒缰凝眸远望择取道路，时而焦急地策鞭催马急行的情景；《绝谷探道》中马夫张彪拉马艰难行进，穆桂英、杨文广、杨七娘纵马越涧，迷雾中两马相撞，白龙马连声嘶鸣腾蹄跳跃

等优美表演。

引导表达观赏感受。顺势板书：虚实共生。

（5）趣味连线。刚才的视频中每个人的马鞭都有不同颜色。请你连线猜一猜这些马鞭属于谁，有什么寓意。

（6）教师追问：小小的马鞭除了暗示人物性格，带给大家艺术的享受，还有什么作用？到课文中圈一圈。

（解决了真马无法搬上舞台的问题）

2.导学“针线"饮酒”段落。

与马鞭一样，不方便携带的针线、世俗的饭碗，在京剧舞台上却能带给人艺术的享受。课外自己去搜索相关视频，感受京剧之美。

3.聚焦“亮相"句段。

（1）视频渲染：播放京剧名段《三岔口》片段。说说你的感受。

（2）从课文中1、3自然段中找到相关句子,指导朗读，读出变化、读出奇特。

顺势板书：动静结合。

（3）配乐表演：同桌合作———指名上台表演，配以锣鼓，并要求观战学生也要参与表演。

（4）视频补充资料，了解京剧音乐：京剧分文戏和武戏两类。文戏以胡琴（京胡、京二胡）为主奏，辅以月琴、三弦，负责旋律烘托。武戏则以打击乐（鼓板、大锣、铙钹、小锣）为核心，通过锣鼓控制舞台节奏，配合人物出场，渲染战斗场面。

4.教师小结：骑马、穿针、喝酒是“做”，交战、追赶则是“打"。“做”和“打"构成了京剧歌舞化表演艺术中“舞”的部分。而音乐则让京剧表演有了灵魂。

活动二：联结课外，拓展领域，探究京剧艺术之疑

（一）梳理总结，补充资料激疑

1.引导梳理：读了课文，看了名段，你对京剧有了哪些深入的了解？

2.理答出示：京剧集文学、表演、音乐、舞台美术等各种艺术于一体，其多种艺术元素被当作中国传统文化的象征。京剧分为生、旦、净、丑等行当；有四种艺术手法：唱、念、做、打；京剧脸谱具有“寓褒贬、别善恶"的功能；京剧故事大多取自历史演义和小说话本。以梅兰芳命名的京剧表演体系被视为东方戏剧表演体系的代表。

3.激趣存疑：读着以上介绍，你还对京剧的哪些方面产生了兴趣？

预设：

（1）骑马、喝酒、交战、追赶都是“做打”。“唱念"是怎么样的呢？

（2）“生旦净末丑”分别代表什么角色，表演上有什么不同？

（3）京剧的脸谱是怎样表现善恶忠奸的？

（4）《杨门女将》《三岔口》讲的是怎样的故事？出自什么时代？

（5）除了梅兰芳还有哪些京剧大家？

（二）联结课外，拓展学习解疑

1.组队命名。

（1）针对自己感兴趣的内容，自由组合。

（2）给自己的小组命名，要体现小组特色。

2.拓展学习。

（1）小组成员分头通过纸媒查阅、网络搜索、调查访问等方式搜集资料。

（2）小组内互相交流，筛选有用信息。

（3）尝试用自己喜欢的方式，如编撰小报、绘制脸谱、学唱京剧，或者制作视频、PPT等，向全班同学介绍和宣传我们的国粹京剧。

（三）合作排练，尝试推介京剧

学生自主选择排练时间、地点和呈现方式，合作探究如何用自己的方式向世人推荐介绍京剧。

活动三：合作展示，关联文本，欣赏京剧艺术之美

（一）情境激趣，引导辨析

1.创设情境：人工智能生成梅兰芳人物形象：各位同学，你们都认识我吧？京剧是我的生命，我曾经为了京剧甘愿奉献我的全部。但是随着时代的变化，京剧渐渐不为当今年轻人所了解，很多人觉得京剧慢、旧、无聊、无法与时代接轨。我很疑惑，京剧真的没有价值了吗？京剧到底有没有传承的必要？

2.回顾引导：（出示四上《梅兰芳蓄须》教材内容）

梅兰芳给你留下的印象是什么？梅先生如果现在还在，我们要怎么对他表达我们对京剧的认知？

3.初步交流课外探究情况：你们小组的队名是什么？你们做了哪些学习准备？（同时展示、张贴学生所做的小报、脸谱、人物画像等）

（二）京剧艺术我来演———感受唱念之美

1.教师过渡：首先请学习京剧表演的小组呈现学习成果。

（1）小组表演京剧。

（2）出示《贵妃醉酒》《穆桂英挂帅》经典唱词。

指名读，体会唱词的优美婉转和铿锵有力，感受人物的柔弱和刚强。

（3）引导评价：刚才两个小组的表演有没有让你感受到人物的特点？

2.拓展阅读。出示人教版老教材《看戏》，并聚焦

片段：

观众像触了电似的迅即对这位女英雄报以雷鸣般的掌声。

观众像着了魔一样，忽然变得鸦雀无声。

他们看得入了神，他们的思想情感和舞台上女主角的思想情感交融在一起。

他们不约而同地从座位上起来，真像潮水一样，涌到我们这位艺术家面前，观众和他打成一片。

（1）挖掘感受：从这些文字中，你感受到什么？

（2）深化认识：这是著名作家叶君健对梅兰芳表演艺术的描写，通过这篇文章，你对梅兰芳有了哪些新的认识？

3.你还知道哪些京剧表演艺术家？

教师小结：唱念做打是京剧的表现形式，伟大的艺术家则进一步赋予了京剧以生命力。

（三）京剧人物我来绘———感受脸谱之美

1.采访过渡：刚才你们表演的人物在京剧中分别是什么角色？他们还用上了别的小组绘制的脸谱。请脸谱绘制小组为大家介绍。

2.小组交流：不同颜色的脸谱代表不同人物的性格。红脸象征忠义、有血性；黑脸表现严肃，为中性，代表猛智；白脸表现奸诈多疑；黄脸象征威武庄严，表现神仙一类的角色。

3.听京剧猜人物。视频呈现关羽、张飞、曹操、窦尔敦四个人物的四段京剧片段唱腔，学生根据唱词猜人物、连脸谱。猜对的奖励未着色的脸谱，课后涂绘色彩。

4.播放歌曲《说唱脸谱》，加深印象。

（四）京剧故事我来说———感受历史文化

1.教师引导：我们接触了不少京剧名段，你们了解剧目背后的历史故事吗？

2.小组交流，说说故事片段。

3.推荐阅读《三国演义》《隋唐演义》《杨家将》等历史小说。

活动四：对话人工智能，试写辩词，品析京剧传承之需

（一）结合口语交际，为京剧写辩词

1.教师引导：针对课前梅兰芳之问，你们有什么想说的？

2.链接六下口语交际《辩论》教材页，聚焦：要有观点，要有说服力的事实，可以反驳对方观点。

3.试写辩词，注意体现辩论的特点。

出示辩词卡：

（二）重现人工智能情境，答梅兰芳之问

1.重现人工智能情境：与梅兰芳先生对话，将自己所写的辩词说给他听。

2.出示评价量表，引