统编版语文五年级上册21古诗词三首《长相思》公开课一等奖创新教学设计

统编版语文五年级上册21古诗词三首《长相思》公开课一等奖创新教学设计《长相思》教学设计

【教材分析】

《长相思》是小学语文部编版五年级上册第七单元的《古诗词三首》中的一首词，这是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，也是一首写景叙事抒情相结合的词。作者纳兰性德为了祖国，毅然远赴战场，由于远离家乡，不禁产生了思乡之情。于是，他借助边疆特有的风景，融入自己的情感，写出了这样一首脍炙人口、情谊绵绵的思乡词，成为千古绝唱。

【学情分析】

这篇课文是小学阶段学习的第二首词，学生通过四年级下册《清平乐·村居》的学习，明确了词和古诗的不同点，也知道了词有词牌名和题目，一般分为上下阕，句子有长有短等。再加上已经学习了相当数量的古诗以及文言文，学生对词的语言特点和词义与现代语言的异同有所了解，对词有了感性的认识，这是有助于教学的一个有利条件。

【教学目标】

1．能准确流利地诵读《长相思》，读出词的节奏和韵律。

2．借助注释和图片等，理解课文意思，想象词中描绘的画面，体会情景交融的意境。

3．通过想象、质疑、情境诵读，体会诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟词人出征在外的相思之苦。

【教学重点】

在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途的艰辛，感悟诗人对家乡的思念之情。

【教学难点】

通过情境设置，想象画面，感受征途之艰辛和塞外环境之恶劣；在移情想象中建构“故园"的丰富意象，感悟诗人的思乡之情。

【教学准备】PPT课件

【课时安排】一课时

【教学过程】

一、诗句导入，铺垫思乡情韵

1.经典吟诵，唤醒情感。

师：古诗词是中华传统文化的璀璨瑰宝，诗人常将万千情愫藏于笔墨间。请同学们齐读这两句诗，说说你从中读懂了怎样的情感。

出示诗句：

春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。——李白

引导学生明确诗句中的“思乡之情”，顺势提问：今天我们要学的《长相思》，词人又会因何景、生何情呢？

2.解题释题，了解背景。

（1）指导朗读课题：长——相思，引导学生从节奏中感受“绵长深切的思念"。

（2）对比文体：请同学们观察，这首词和以往学的古诗在形式上有何不同？

（3）补充背景：播放纳兰性德扈从远征的简短视频，提问：看了视频，你了解到词人写这首词的哪些创作背景？

3.梳理方法，明确路径师：回顾以往学习经验，我们可以用哪些方法读懂古诗词？

师生共同总结并板书：

《长相思》

清·纳兰性德

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

一读（读准字音，读出节奏）

二想（联系图文，想象画面）

三悟（体悟心境，领会情感）

二、初读正音，把握词的韵律

1.自由试读，夯实基础。

请学生自由轻声朗读全词，要求读准字音、读通句子，圈出易读错的字（如“畔”“聒"更”）。指名朗读，师生共同正音，全班跟读校正。

2.划分节奏，读出韵味

（1）师范读全词，要求学生注意停顿和语速，提问：老师是在哪些地方停顿的？这些停顿有什么作用？

（2）出示节奏划分图：山一程/水一程，身向榆关/那畔行，夜深/千帐灯。风一更/雪一更，聒碎乡心/梦不成，故园/无此声。学生对照齐读。

（3）开展多形式朗读：男女对读、小组竞读、指名配乐诵读，在朗读中强化词的韵律感。

三、想象画面，解读词中意蕴

（一）品读上阕，体悟征途艰辛

1.定位地点，初识榆关提问：从词中语句，你能判断出词人此刻身在何处吗？（引导找到“榆关”，即山海关）

2.播放山海关实景介绍视频，提问：山海关给你留下了怎样的印象？它在古代有着怎样的意义？（明确其军事要塞的属性）

（二）还原征途，感受艰难

1.聚焦“山一程，水一程”，引导学生想象：词人一行通往榆关的路会是怎样的？你能想到哪些词语形容途中的山和水？

2.展示边塞征途实景图，提问：你从图中看到了怎样的画面？将士们跋山涉水的过程中会面临哪些困难？

3.结合“夜深千帐灯”，引导想象：夜幕降临，千万顶营帐亮起灯火，这看似壮观的景象背后，藏着将士们怎样的心境？他们能安然入眠吗？

4.配乐朗读，传递艰辛播放苍凉的边塞背景音乐，学生齐读上阕，读出征途的漫长与艰辛。

（三）研读下阕，深悟思乡之苦

1.聚焦风雪，感知环境恶劣。出示下阕语句“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成”，提问：将士们好不容易入梦，为何好梦会被打破？

（1）播放塞外风雪交加的视频，引导学生描述所见所闻，并用词语形容塞外风雪。

（2）理解“聒"字的含义，提问：这风雪声为何会“聒碎乡心”？

2.对比故园，强化思念。

（1）引导想象：在这风雪肆虐的不眠之夜，将士们脑海中会浮现出故园怎样的画面？（提示从家人、生活场景等角度展开）

（2）追问：故园会有这样的风雪聒噪之声吗？“故园无此声"一句，藏着词人怎样的渴望？

（3）指名分享想象中的故园图景，师生共同总结故园的“温暖安宁”与塞外的“苦寒孤寂"的鲜明对比。

四、对比引读，深化情感体悟

1.分层引读，凸显矛盾。

师：故园有温馨的灯火、团圆的笑语，可这一切，征途中的纳兰有吗？生：没有！

师：山一程，水一程，程程都是——生（齐读）：长相思

师：风一更，雪一更，更更唤醒——生（齐读）：长相思

师：担家国，念故园，字字化作——生（齐读）：长相思

2.角色问答，理解担当。

（1）质疑问难：读到这里，你有什么问题想问问纳兰性德？（2）出示纳兰性德《菩萨蛮》中词句“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”，引导学生进行角色对话：

师（扮演亲人）：纳兰，你为何要轻易离别家乡，一年能有几次团圆的机会啊？

生（扮演纳兰）：我并非轻离别，只是身为侍卫，家国责任在肩，不得不远赴征途啊！

3.回归词作，升华情感。

师：这不是“轻离别”，而是“身不由己的离别”，是“舍小家为家国"的担当。让我们再次齐读全词，读出这份相思的绵长与担当的沉重。

五、总结拓展，巩固学习成果

1总结回顾，尝试背诵。

师：纳兰性德将征途艰辛与故园思念融入字里行间，成就了这首情景交融的佳作。现在，谁能试着背诵全词？指名背诵，全班齐背。

2.拓展阅读，延伸积累。

师：“长相思”是经典词牌名，古往今来许多词人都曾以此抒怀