2025 初中一年级语文下册《马说》比喻论证课件

一、教学背景分析：基于课标与学情的双重视角演讲人2025初中一年级语文下册《马说》比喻论证课件01教学背景分析：基于课标与学情的双重视角教学背景分析：基于课标与学情的双重视角作为初中语文文言文教学的经典篇目，韩愈的《马说》入选2025年人教版七年级下册“思辨性阅读与表达”单元，其核心价值不仅在于文言知识的积累，更在于通过“托物寓意”的比喻论证，培养学生逻辑思维与批判性阅读能力。新课标明确指出：“第四学段（7-9年级）要引导学生学习思辨性阅读，梳理、探究文本中的观点与材料，分析论证方法，体会作者的思想感情。”这为《马说》的教学指明了方向——在理解文意的基础上，聚焦“比喻论证”这一核心写作手法，帮助学生建立“现象-比喻-本质”的思维链条。从学情来看，七年级学生已接触过《童趣》《咏雪》等文言文，具备基本的文言词汇积累（如“之”“其”等虚词），但对议论文的论证方法（尤其是比喻论证）尚属首次系统学习。他们能感知文本中“千里马”“伯乐”的象征意义，却难以深入分析比喻与论点的逻辑关联；能体会作者对人才埋没的愤懑，却未必能理解“托物寓意”的论证策略如何增强说服力。因此，本课需以“比喻论证”为突破口，通过“感知-分析-迁移”的递进式学习，实现从语言理解到思维提升的跨越。02教学目标：三维融合，指向核心素养1知识与技能目标掌握“祗、骈、槽枥”等文言实词，理解“食马者不知其能千里而食也”等关键句的深层含义；明确“比喻论证”的定义与特征，能从文本中提取“千里马-伯乐-食马者”的比喻系统；梳理文章“提出问题-分析问题-总结问题”的论证结构，把握“千里马常有，伯乐不常有”的核心论点。0102032过程与方法目标通过“角色扮演读”“表格对比”等活动，分析比喻对象与本体的对应关系；运用“追问法”（如“作者为何用‘马’而不用‘鸟’？”“‘食不饱，力不足’如何对应人才困境？”）探究比喻论证的逻辑严密性；结合生活实例（如“种子与土壤”“珍珠与沙粒”），尝试用比喻论证表达观点。3情感态度与价值观目标体会韩愈“怀才不遇”的愤懑与“渴望被识”的期待，感受古典文学中“士”的精神品格；联系当代“人才强国”战略，树立“自我增值”与“主动展示”的辩证人才观，培养“天生我材必有用”的自信。03教学重难点：聚焦核心，突破思维瓶颈1教学重点关键文言知识的落实（如“食”通“饲”的活用，“且欲与常马等不可得”的句式）；比喻论证的特征分析（相似性、系统性、隐含性）及其在文本中的具体运用。2教学难点理解“千里马”“伯乐”“食马者”三重比喻的深层对应关系（人才-识才者-压制人才的统治者）；体会比喻论证如何将抽象的“人才问题”转化为具体可感的“马的遭遇”，增强论证的感染力与说服力。04教学过程：循序渐进，构建思维阶梯教学过程：循序渐进，构建思维阶梯4.1情境导入：从“成语”到“问题”，激活认知经验（5分钟）“同学们，课前大家搜集了与‘马’相关的成语，谁能分享几个？”（预设：一马当先、马到成功、伯乐相马）当学生提到“伯乐相马”时，追问：“伯乐是谁？他和马的故事说明了什么？”（结合《列子说符》中“伯乐荐九方皋”的典故，明确“伯乐”是“识马的人”）接着出示韩愈画像，介绍背景：“中唐时期，科举制度虽已完善，但门阀余风仍在，许多寒门士子空有才华却无人赏识。韩愈本人三次科考落第，四次吏部选官失败，对‘人才被埋没’有切身体会。他写《马说》，正是借‘马’的故事，说‘人’的困境。”设计意图：通过成语激活生活经验，用作者生平拉近文本距离，为“托物寓意”的理解埋下伏笔。2初读感知：疏通文意，梳理内容脉络（15分钟）2.1任务一：文言知识“小老师”将学生分为4组，每组负责1段的文言字词讲解（重点字词：祗、骈、槽枥、食、策、临）。例如，第三组讲解“食马者不知其能千里而食也”时，需明确“食”是通假字（通“饲”），第一个“食”是“喂养”，第二个“食”是“喂养”（因宾语省略）；“且欲与常马等不可得”中“且”是“尚且”，“等”是“等同”。教师补充“词类活用”：“策之不以其道”的“策”名词作动词，“用马鞭驱赶”；“其真无马邪”的“邪”通“耶”，表反问。2初读感知：疏通文意，梳理内容脉络（15分钟）2.2任务二：内容脉络“填空法”出示填空：“文章围绕‘’的核心论点，先提出‘’的现象，再分析‘千里马’被埋没的原因（、、），最后以‘’的感叹总结，批判______。”（答案：千里马常有，伯乐不常有；千里马常有，伯乐不常有；食不饱，力不足；才美不外见；策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意；其真无马邪？其真不知马也；统治者不识人才、摧残人才）设计意图：通过“小老师”讲解落实文言基础，用填空法梳理内容，为分析论证方法做铺垫。3精读探究：分析比喻，解码论证逻辑（25分钟）4.3.1任务一：寻找“比喻对象”——建立“物”与“人”的对应关系提问：“作者表面写马，实际在写人。请找出文中‘马’‘伯乐’‘食马者’分别比喻什么？”（学生讨论后明确：千里马—有才能的人；伯乐—善于发现人才的人；食马者—不识人才、埋没人才的统治者）追问1：“作者为何选择‘马’作为比喻，而不是‘牛’或‘鸟’？”（引导思考：马在古代是重要交通工具，“日行千里”的特性与“人才的卓越能力”有相似性；牛侧重“任劳”，鸟侧重“自由”，不如马的“能力”特征贴合“人才”的核心）追问2：“文中哪些句子体现了‘千里马’的‘才能’？这些句子如何对应人才的困境？”（示例：“一食或尽粟一石”对应人才需要物质保障；“食不饱，力不足，才美不外见”对应人才因缺乏资源无法展现能力；“策之不以其道……鸣之而不能通其意”对应统治者不按规律使用人才，不理解人才的诉求）3精读探究：分析比喻，解码论证逻辑（25分钟）3.2任务二：分析“论证结构”——理解比喻如何服务论点出示表格，引导学生填写“现象-比喻-本质”的对应关系：|段落|表面写“马”的现象|实际指“人”的本质|论证作用||------|------------------|------------------|----------||第一段|千里马常有，伯乐不常有|人才常有，识才者不常有|提出核心论点||第二段|食马者不知其能千里而食，导致马“食不饱，力不足”|统治者不重视人才需求，导致人才无法发挥能力|分析埋没原因||第三段|策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意|统治者不按规律使用人才，不理解人才诉求|进一步批判|3精读探究：分析比喻，解码论证逻辑（25分钟）3.2任务二：分析“论证结构”——理解比喻如何服务论点|结尾|其真无马邪？其真不知马也|真无人才吗？是统治者不会识才|总结论点，强化批判|提问：“这种‘由物及人’的比喻论证，相比直接说‘统治者不识人才’，有什么好处？”（预设：更生动形象，避免直白说教；用具体现象引发读者共鸣；通过“马”的遭遇暗示“人”的普遍困境，增强论证的深度）4.3.3任务三：对比“比喻论证”与“类比论证”——深化概念理解展示《邹忌讽齐王纳谏》片段（“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里……”），提问：“《马说》的比喻论证与《邹忌》的类比论证有何不同？”（明确：比喻论证侧重“相似性”（用甲事物的特征比喻乙事物的特征），类比论证侧重“相关性”（用甲事物的逻辑推导乙事物的逻辑）；比喻论证中本体与喻体是“不同类”（马与人），类比论证中本体与喻体是“同类”（家事与国事））3精读探究：分析比喻，解码论证逻辑（25分钟）3.2任务二：分析“论证结构”——理解比喻如何服务论点设计意图：通过“追问-表格-对比”三级活动，从“找比喻”到“析结构”再到“辨概念”，逐步深入理解比喻论证的核心。4情感升华：联系现实，树立正确人才观（10分钟）播放“2024年‘大国工匠’评选”视频片段（如航天工程师、非遗传承人），提问：“在当代，‘伯乐’可能是谁？‘千里马’该如何自处？”（预设：“伯乐”可以是老师、企业HR、政策制定者；“千里马”既要提升能力（如“一食尽粟一石”的自我积累），也要主动展示（如“鸣之”表达诉求））结合“双减”政策，讨论：“过去评价学生只看分数（类似‘食马者只喂普通草料’），现在强调多元评价（如体育、艺术、实践能力），这对‘千里马’有何意义？”（引导学生认识到：新时代为“千里马”提供了更广阔的“草料”（资源）和“跑道”（平台），但“千里马”仍需“日行千里”的实力）设计意图：通过现实案例，将文本的批判意义转化为当代的建设意义，实现“古为今用”。4情感升华：联系现实，树立正确人才观（10分钟）4.5迁移运用：小试牛刀，尝试比喻论证（10分钟）任务：以“成长需要______”为题（横线上填“鼓励”“挫折”“陪伴”等），用比喻论证写一段150字左右的文字。示例（学生作品）：“成长需要鼓励，就像幼苗需要阳光。阳光不足，幼苗会枯萎发黄；鼓励太少，孩子会失去信心。农民知道‘向阳的禾苗长得壮’，家长也该明白‘一句肯定能点亮一颗心’。当孩子画完一幅歪歪扭扭的画，一句‘颜色真鲜艳’比‘画得真难看’更能让他拿起画笔；当孩子解出一道难题，一个微笑比‘这题很简单’更能让他挑战下一座高峰。成长的路上，鼓励是最温暖的阳光。”教师点评要点：比喻是否贴切（幼苗与孩子的相似性）、是否体现“现象-比喻-本质”的逻辑、情感是否真挚。4情感升华：联系现实，树立正确人才观（10分钟）设计意图：通过写作实践，将“理解”转化为“运用”，落实“思辨性阅读与表达”的课标要求。05总结与作业：巩固提升，延伸学习1课堂总结“同学们，今天我们通过《马说》的学习，不仅读懂了韩愈对人才埋没的愤懑，更学会了比喻论证这一‘化抽象为具体’的写作妙法。从‘千里马’到‘人才’，从‘食马者’到‘统治者’，韩愈用一匹马的故事，道尽了千年的人才之思。希望大家记住：真正的‘千里马’，既要努力成为‘日行千里’的强者，也要学会在合适的时机‘鸣之’；而我们每个人，也可以成为他人的‘伯乐’——多一份理解，多一份包容，也许就能成就一个‘千里马’的梦想。”2分层作业基础层：背诵《马说》，整理课上总结的比喻论证思维导图；01提高层：阅读《杂说四龙说》（韩愈另一篇托物寓意的短文），分析其中“龙”“云”的比喻意义；02拓展层：采访一位长辈（如老师、家长），记录他/她“被认可”或“认可他人”的故事，用比喻论证写一篇小短文。0306板书设计：可视化呈现核心内容板书设计：可视化呈现核心内容《马说》——比喻论证的艺术07┌───────────┐┌───────────┐│物（马）→人（人才）│08├───────────┤├───────────┤3│食马者→埋没人才者│21│千里马→有才能的人││伯乐→识才者│09├───────────┤├───────────┤│核心论点：千里马常有，伯乐不常有│10└───────────┘└───────────┘写作启示：化抽象为具体，托物以寓意结语：从“马”的故事