2025 初中一年级语文下册《说和做》关键段落分析课件

一、文本整体把握：“说和做”的核心矛盾与人物形象基调演讲人文本整体把握：“说和做”的核心矛盾与人物形象基调01教学实施策略：从文本分析到素养提升的实践路径02关键段落分层解析：从语言细节到精神内核的深度挖掘03总结：“说和做”的精神传承与成长启示04目录2025初中一年级语文下册《说和做》关键段落分析课件作为一线语文教师，我始终相信，一篇经典课文的价值不仅在于文字本身的美感，更在于它能通过具体的语言载体，将人物精神与成长启示渗透到学生的认知结构中。《说和做——记闻一多先生言行片段》（以下简称《说和做》）正是这样一篇文质兼美的典范之作。这篇臧克家为纪念闻一多先生而写的人物传记，以“说和做”的矛盾统一为主线，用凝练的语言、鲜活的细节塑造了一位“口的巨人”“行的高标”的学者与战士形象。对于初一学生而言，理解“说和做”的深层内涵，需要从关键段落的文本细读入手。接下来，我将从文本整体把握、关键段落分层解析、教学实施策略三个维度展开分析，力求为一线教学提供可操作的实践路径。01文本整体把握：“说和做”的核心矛盾与人物形象基调1写作背景与文体特征《说和做》选自《人民日报》1980年2月12日副刊，是臧克家在闻一多先生牺牲33年后所作的回忆性散文。不同于传统人物传记的全景式叙事，本文采用“片段式”结构，聚焦闻一多先生作为“学者”与“革命家”的两个生命维度，通过“说”与“做”的对比与统一，完成对人物精神的立体刻画。这种“截取横断面”的写作手法，既符合初中阶段学生的阅读认知特点，也为关键段落的分析提供了明确的方向——需紧扣“说”与“做”的矛盾关系，挖掘语言背后的情感与思想。2核心矛盾：“说”与“做”的辩证关系全文的核心矛盾可概括为：闻一多先生在“学者”与“革命家”两种身份中，对“说”与“做”采取了截然不同的态度。作为学者时，他“做了再说，做了不说”；作为革命家时，他“说了就做”。这种看似矛盾的行为背后，是“言行一致”“表里如一”的精神本质。理解这一矛盾的统一性，是解读全文的关键，而这一矛盾的展开与收束，正是通过若干关键段落实现的。3学生认知起点与教学目标定位初一学生已具备基本的人物描写方法（如外貌、语言、动作描写）的识别能力，但对“通过矛盾对比塑造人物”的手法较为陌生；能感知文本的情感倾向，但难以深入分析语言细节与人物精神的关联。基于此，本课的教学目标应定位为：①梳理“学者”与“革命家”两个阶段中“说”与“做”的具体表现，理解矛盾对比的写作手法；②通过关键段落的精读，分析动词、副词、修辞手法的表达效果，体会人物精神的深刻内涵；③联系生活实际，思考“说”与“做”的关系，形成正确的言行观。其中，关键段落的分析是实现目标的核心路径。02关键段落分层解析：从语言细节到精神内核的深度挖掘1总起段（第1-2段）：矛盾基调的奠定段落原文：“‘人家说了再做，我是做了再说。’‘人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。’”这两段是全文的总起，以闻一多先生的两句自述开篇，直接点题“说和做”。教学中需引导学生关注以下细节：1总起段（第1-2段）：矛盾基调的奠定1.1人称对比：“人家”与“我”的张力“人家”是泛指，代表世俗中常见的“先说后做”“只说不做”的行为模式；“我”则是闻一多的自我定位，强调“做”的优先性与隐蔽性。这种对比并非简单的褒贬，而是通过“人家”的普遍行为，反衬“我”的特立独行，为后文具体事例的展开埋下伏笔。1总起段（第1-2段）：矛盾基调的奠定1.2副词运用：“再”“也”的语义强调“说了再做”中的“再”，体现“说”对“做”的前提性；“做了再说”中的“再”，则将“做”置于“说”之前。第二句中“说了也不一定做”的“也”，弱化“说”与“做”的必然联系；“做了也不一定说”的“也”，则强调“做”的独立性。两组副词的巧妙使用，将“说”与“做”的逻辑关系清晰呈现，为学生理解人物性格提供了语言支点。教学提示：可设计“替换词语对比”活动，如将“做了再说”改为“做了才说”，让学生体会“再”与“才”在时间顺序与态度上的差异，感受闻一多对“做”的重视。2学者阶段（第3-7段）：“做”的沉默与厚重关键段落（第6段）：“他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。杜甫晚年，疏懒得‘一月不梳头’。闻先生也总是头发零乱，他是无暇及此。饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神食粮；夜间睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，‘漂白了四壁’。”这段文字是学者闻一多的典型写照，需从以下角度深入解析：2学者阶段（第3-7段）：“做”的沉默与厚重2.1细节描写的真实性与感染力“目不窥园，足不下楼”化用《汉书董仲舒传》中“三年不窥园”的典故，既体现闻一多研究的专注，又赋予文字文化厚度；“头发零乱”“饭几乎忘记吃”“夜间睡得很少”是生活化的细节，将“学者”从抽象概念转化为可感知的具体形象。特别是“深宵灯火是他的伴侣”一句，用拟人的手法，将“灯火”人格化，既写出研究的漫长，又暗含“灯火”与“光明”的象征意义——闻一多对学术的钻研，正是在为民族文化“开光明之路”。2学者阶段（第3-7段）：“做”的沉默与厚重2.2动词与副词的精准表达“下手”“穷年”“沥尽”等动词，突出研究的持续性与投入度；“几乎”“很少”“惜”等副词，强调行为的极端性。这些词语的组合，让“做了不说”的学者形象更具说服力。例如“沥尽心血”中的“沥”字，本义是液体一滴一滴落下，此处形容精力如液体般被完全榨取，比“用尽心血”更具画面感与冲击力。2学者阶段（第3-7段）：“做”的沉默与厚重2.3引用诗句的互文效果段末“漂白了四壁”出自闻一多的诗作《静夜》，原文为“这灯光漂白了的四壁”。此处引用既是对闻一多学者身份的呼应（他既是研究者，也是诗人），又通过“漂白”一词的双关义（灯光照亮墙壁，精神净化心灵），暗示学术研究对个人与时代的精神净化作用。教学提示：可引导学生圈画本段中的动词、副词，通过朗读体会语言的节奏（如“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”的四字短语排比，节奏紧凑，气势贯通），并联系自身学习体验，讨论“专注”与“坚持”的意义。2.3革命家阶段（第11-18段）：“说”的激昂与“做”的决绝关键段落（第16-17段）：“‘正义是杀不完的，因为真理永远存在！’‘我们随时像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门！’”2学者阶段（第3-7段）：“做”的沉默与厚重2.3引用诗句的互文效果这两段是闻一多在李公朴追悼会上的演讲节选，也是全文情感的高潮。分析时需结合背景（1946年7月15日，闻一多在李公朴被暗杀后冒死演讲，四日后即遭暗杀），关注以下要点：2学者阶段（第3-7段）：“做”的沉默与厚重3.1语言风格的转变：从“沉默”到“激昂”对比学者阶段的“做了不说”，革命家闻一多的语言充满战斗性。“正义是杀不完的”直截了当，斩钉截铁；“前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门”用口语化的“大门”意象，将“牺牲”这一抽象概念转化为日常动作，更具感染力。这种语言风格的转变，本质上是“责任”的转变——从学术救国到民主救国，闻一多的“说”已不仅是表达，更是行动的宣言。2学者阶段（第3-7段）：“做”的沉默与厚重3.2修辞手法的力量：排比与对比“前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门”中，“前脚”与“后脚”的时间对比，“跨出”与“不准备跨进”的动作对比，强化了“视死如归”的决心。这种对比与学者阶段“做了不说”的对比形成呼应，共同指向“言行一致”的核心。2学者阶段（第3-7段）：“做”的沉默与厚重3.3人物精神的升华：从“学者”到“战士”的统一这两段演讲不仅是“说”，更是“做”的预演——闻一多以生命践行了自己的宣言。此时的“说”与“做”已完全融合，“说”是“做”的起点，“做”是“说”的终点，二者共同构成了“大写的人”的形象。教学提示：可播放闻一多演讲的历史录音（或教师范读），让学生通过语气、重音的变化感受情感的强烈；并设计问题链：“闻一多为何此时选择‘说’？”“这种‘说’与他学者阶段的‘不说’矛盾吗？”引导学生理解“说”与“做”的本质统一。2.4总结段（第19-20段）：精神内核的凝练段落原文：“他，是口的巨人。他，是行的高标。”这两段是全文的总结，以高度凝练的语言概括闻一多的精神。教学中需引导学生理解“巨人”与“高标”的深层含义：2学者阶段（第3-7段）：“做”的沉默与厚重4.1“巨人”与“高标”的象征意义“巨人”强调影响力的宏大——闻一多的“说”振聋发聩，唤醒民众；“高标”强调示范性的崇高——闻一多的“做”脚踏实地，引领方向。二者结合，既突出“说”与“做”的并重，又点明人物精神的时代价值。2学者阶段（第3-7段）：“做”的沉默与厚重4.2句式结构的强调作用两个“他，是……”的独立成段，形成排比与重复，强化了总结的力度。这种句式在阅读时会产生停顿感，让读者在静默中回味人物的形象，加深记忆。教学提示：可让学生用“他，是……”的句式仿写，描述身边“说和做统一”的人，将文本理解与生活体验结合。03教学实施策略：从文本分析到素养提升的实践路径1基于问题链的深度阅读设计递进式问题链，引导学生从“是什么”到“为什么”再到“怎么样”逐步深入：①初读感知：闻一多在“学者”与“革命家”阶段对“说和做”的态度分别是什么？（提取信息）②细读分析：作者用了哪些具体事例和语言细节表现这些态度？（分析语言）③深读探究：“说”与“做”看似矛盾，实则统一的本质是什么？（归纳主题）030402012读写结合的语言实践选取关键段落（如学者阶段的细节描写），让学生模仿“动词+副词+修辞”的组合，描写自己或他人“专注做事”的场景；针对革命家阶段的演讲，设计“模拟演讲”活动，要求学生用口语化、有感染力的语言表达对“责任”的理解。通过读写结合，实现语言建构与思维发展的双重目标。3跨媒介资源的辅助教学引入闻一多的学术著作（如《唐诗杂论》）片段、演讲视频、臧克家的创作谈等资料，帮助学生建立“知人论世”的阅读视野；利用思维导图梳理“说和做”的矛盾关系，将抽象逻辑可视化，降低理解难度。04总结：“说和做”的精神传承与成长启示总结：“说和做”的精神传承与成长启示回顾全文的关键段落分析，我们不难发现：《说和做》的核心价值，在于通过闻一多先生的言行，向青少年传递“言行一致”的人生准则。从“做了不说”的学