2025年幼儿教师职业能力考核试卷及答案

2025年幼儿教师职业能力考核试卷及答案第一部分单项选择题（共15题，每题2分，共30分）1.某4岁幼儿在搭建积木时反复尝试“叠高-倒塌-再叠高”，教师观察后认为这一行为符合幼儿（）的学习特点。A.直接感知B.亲身体验C.实践操作D.模仿学习2.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”的目标，5-6岁幼儿应能完成的典型表现是（）。A.单脚站立约5秒B.连续自抛自接球C.手脚并用爬攀登架D.快跑时能躲闪他人3.幼儿在角色游戏中出现“超市收银员”重复“扫码-装袋”动作30分钟仍未转移兴趣，教师最适宜的介入方式是（）。A.以“顾客”身份提问：“今天有什么新商品吗？”B.直接提示：“可以试试当理货员整理货架”C.暂停游戏并引导讨论：“一直做同一件事有趣吗？”D.记录行为后不干预，尊重游戏自主性4.某小班幼儿因分离焦虑持续哭泣，教师采取“允许携带安抚物入园+逐步缩短陪伴时间+用玩具转移注意力”的策略，其理论依据是（）。A.班杜拉的观察学习理论B.埃里克森的人格发展阶段理论C.斯金纳的操作行为强化理论D.马斯洛的需要层次理论5.下列关于幼儿同伴冲突的教育建议中，符合“以儿童为中心”理念的是（）。A.教师直接判定对错并要求道歉B.引导冲突双方描述感受并协商解决C.隔离冲突幼儿直至情绪平复D.请其他幼儿评价谁的行为更合理6.教师在大班科学活动“水的沉浮”中，提供木块、玻璃球、塑料瓶（未盖盖）、铝箔纸等材料，其材料投放的核心目标是（）。A.丰富操作体验B.引发变量控制意识C.观察材料特性差异D.激发探究兴趣7.某教师在制定月计划时，将“能说出3种常见蔬菜的名称”“用泥工表现蔬菜外形”“了解蔬菜生长过程”整合为“蔬菜王国”主题，体现了（）。A.领域渗透原则B.生活性原则C.发展适宜性原则D.游戏化原则8.幼儿在绘画时说：“这是妈妈的头发，她昨天哭了，所以头发是乱的。”教师回应“你观察到了妈妈的情绪变化，还把心情画进了头发里，真细心！”这一回应重点关注了幼儿的（）。A.艺术表现技能B.想象力发展C.情感表达与社会性发展D.观察能力9.根据《幼儿园保育教育质量评估指南》，下列属于“师幼互动”评估要点的是（）。A.活动室区角设置是否合理B.教师是否定期参加教研活动C.幼儿能否主动表达需求D.家园联系册填写是否规范10.某中班幼儿在体育活动中因奔跑过快摔倒擦伤，教师的正确处理流程是（）。A.立即送医→通知家长→检查伤口→安抚情绪B.检查伤口→清洁消毒→安抚情绪→通知家长C.清洁消毒→通知家长→送医→记录过程D.安抚情绪→检查伤口→送医→记录过程11.教师在组织“秋天的树”主题活动前，通过拍照、访谈记录幼儿对“树”的已有经验，这一行为属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价12.幼儿在阅读绘本《小种子》时提问：“种子为什么不能落在沙漠里？”教师回应：“你觉得沙漠里缺少什么让种子生长的东西呢？”这一回应策略是（）。A.直接解答B.反问引导C.扩展讨论D.转移话题13.下列关于幼儿语言发展的描述中，符合4-5岁年龄特点的是（）。A.能有序讲述经历的事情B.能根据场合调整说话语气C.能基本完整讲述故事D.能说出自己家的住址和电话14.教师在组织“分享日”活动时，发现幼儿A只愿意分享玩具车，拒绝分享绘本；幼儿B则将所有玩具分给同伴后自己哭泣。教师的适宜指导是（）。A.表扬幼儿B的“大方”，提醒幼儿A“要学会分享”B.引导幼儿A：“你可以选择最想分享的1件玩具”，帮助幼儿B：“你可以告诉同伴你想一起玩”C.暂停活动并讲解“分享是互相的”D.让幼儿自主解决，不介入15.某教师在记录幼儿游戏行为时写道：“8:30-8:35，乐乐在建构区用长积木搭建‘大桥’，尝试3次将三角形积木放于顶端均掉落，第4次调整为平面积木后成功，期间与同伴说‘这样更稳’。”这一观察记录的特点是（）。A.侧重分析评价B.包含具体行为和时间C.突出情绪表现D.总结发展水平第二部分多项选择题（共10题，每题3分，共30分，少选、错选均不得分）1.下列属于幼儿园安全教育内容的有（）。A.识别“小心触电”安全标识B.知道119是火警电话C.学习正确使用剪刀的方法D.了解地震时的躲避位置2.幼儿攻击性行为的可能成因包括（）。A.家庭中存在暴力示范B.语言表达能力不足C.缺乏解决冲突的策略D.生理发育超前3.教师在设计小班音乐活动时，应遵循的原则有（）。A.动作简单重复B.歌词贴近生活经验C.使用图谱辅助记忆D.强调音准和节奏准确性4.根据《幼儿园保育教育质量评估指南》，“儿童发展”评估应关注的方面有（）。A.学习兴趣与学习习惯B.生活自理与卫生习惯C.社会交往与情绪管理D.教师教学技能5.家园共育的有效途径包括（）。A.定期开展家长开放日B.建立班级微信群实时沟通C.针对个别幼儿进行家访D.组织亲子种植活动6.幼儿区域活动材料投放的原则有（）。A.安全性B.层次性C.单一功能D.动态更新7.下列有助于培养幼儿前书写能力的活动有（）。A.用吸管蘸水在地面画线条B.按轮廓描摹简单图形C.用积木排列字母形状D.练习写自己的名字8.教师观察幼儿时应注意（）。A.观察前明确目的B.记录时客观描述行为C.结合多次观察分析D.只关注“问题”幼儿9.大班幼儿社会领域“具有初步的归属感”的典型表现包括（）。A.知道自己是中国人B.能说出家乡的特产C.喜欢参与班级活动D.能遵守幼儿园规则10.幼儿午睡环节的保育要点有（）。A.睡前检查口袋是否有危险物品B.提醒幼儿睡前如厕C.保持室内适宜的温湿度D.强制未入睡幼儿闭眼休息第三部分判断题（共10题，每题1分，共10分，正确划“√”，错误划“×”）1.幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。（）2.为培养规则意识，教师应要求幼儿严格按照教师示范的步骤完成手工活动。（）3.幼儿说谎一定是道德品质问题，需及时纠正。（）4.教师在科学活动中应尽量提供标准答案，避免幼儿产生错误认知。（）5.混龄班中，大幼儿照顾小幼儿的行为有助于其责任感的发展。（）6.幼儿的攻击性行为只需教师干预，无需与家长沟通。（）7.为保护幼儿视力，阅读活动时间应控制在10分钟以内（小班）。（）8.教师与幼儿的对话中，“为什么”类提问比“是不是”类提问更能促进深度思考。（）9.幼儿的游戏水平与年龄成正比，年龄越大游戏内容越复杂。（）10.幼儿园保育与教育是不可分割的整体，保育中渗透教育，教育中体现保育。（）第四部分简答题（共4题，每题5分，共20分）1.简述幼儿攻击性行为的干预策略（至少列出5点）。2.《幼儿园保育教育质量评估指南》中“师幼互动”的评估要点包括哪些方面？（至少列出4点）3.混龄教育对幼儿社会性发展的优势有哪些？（至少列出4点）4.教师如何通过观察记录促进自身专业成长？（至少列出4点）第五部分案例分析题（共2题，每题10分，共20分）案例1：小班幼儿朵朵入园2周后仍每天早晨哭闹，拒绝参与活动，只愿抱着自己的布娃娃坐在角落。教师尝试用玩具、绘本转移注意力，但朵朵哭闹更剧烈；与家长沟通得知，朵朵在家由奶奶全天陪伴，很少接触陌生人。问题：分析朵朵分离焦虑的成因，并提出3条针对性干预策略。案例2：中班角色游戏“小医院”中，医生（乐乐）一直用听诊器给病人（瑶瑶）听心跳，重复说“你生病了，要打针”；瑶瑶配合但逐渐失去兴趣，说“我不想打针了”；其他幼儿在旁边观望，未参与游戏。问题：分析游戏中存在的问题，并提出教师的介入策略（至少3条）。第六部分活动设计题（共1题，20分）请以“我们的城市”为主题，设计大班社会领域活动方案。要求：（1）活动目标符合《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域目标；（2）活动准备包含物质准备和经验准备；（3）活动过程包含导入、展开、结束环节，体现游戏化、生活化；（4）活动延伸设计合理，能促进家园共育。2025年幼儿教师职业能力考核答案第一部分单项选择题1.C2.D3.A4.B5.B6.C7.A8.C9.C10.B11.A12.B13.C14.B15.B第二部分多项选择题1.ABCD2.ABC3.AB4.ABC5.ACD6.ABD7.ABD8.ABC9.ABC10.ABC第三部分判断题1.√2.×3.×4.×5.√6.×7.√8.√9.×10.√第四部分简答题1.干预策略：①观察记录攻击行为的触发情境，分析原因（如需求未满足、模仿等）；②引导幼儿用语言表达需求（如“我想要这个玩具，请你给我”）；③示范正确解决冲突的方法（如交换、轮流）；④及时肯定亲社会行为（如合作、分享）；⑤与家长沟通，避免家庭中的暴力示范或过度溺爱；⑥创设宽松环境，减少资源争抢（如增加玩具数量）。2.评估要点：①师幼互动的频率与有效性（如是否关注幼儿的兴趣和需求）；②教师回应方式（如是否耐心倾听、积极引导）；③情感支持（如是否建立安全、信任的师幼关系）；④教育引导（如是否通过互动促进幼儿认知、情感、社会性发展）；⑤幼儿在互动中的主动性（如是否愿意表达、提问）。3.优势：①大幼儿通过照顾小幼儿发展责任感、领导力；②小幼儿通过模仿大幼儿获得更丰富的学习经验；③混龄交往促进合作、分享等亲社会行为；④减少“以自我为中心”倾向，学会理解不同年龄的需求；⑤增强环境适应能力，为未来社会交往奠定基础。4.促进专业成长的方式：①通过观察发现幼儿的发展特点，调整教学策略；②分析观察记录，反思教育行为的适宜性（如介入时机是否恰当）；③积累典型案例，丰富教育实践经验；④结合观察结果与理论学习，提升专业分析能力；⑤通过观察记录与同事交流，促进教研水平提高。第五部分案例分析题案例1分析：成因：①家庭教养方式：长期由奶奶单一陪伴，社交范围狭窄；②依恋关系：对布娃娃（过渡性客体）的强烈依赖，分离焦虑未逐步缓解；③环境适应困难：新环境（幼儿园）的陌生感引发安全感缺失。干预策略：①渐进式分离：与家长协商，前3天由奶奶陪同10分钟后离开，逐步缩短陪伴时间；②建立新依恋：教师每天固定时间陪伴朵朵（如读布娃娃喜欢的故事），用温暖的互动替代布娃娃的安抚作用；③创设熟悉情境：在班级中设置“娃娃家”区角，投放朵朵布娃娃的“小床”“小被子”，让朵朵带布娃娃“上幼儿园”，通过游戏缓解焦虑；④家园同步：建议家长在家模拟“短暂分离”游戏（如妈妈躲在门后5秒再出现），逐步延长分离时间，增强朵朵的安全感。案例2分析：存在问题：①游戏情节单一，重复“打针”行为，缺乏拓展；②幼儿角色互动不足（仅医生与病人两人），其他幼儿参与度低；③幼儿游戏兴趣下降（瑶瑶明确表达“不想打针”），反映游戏内容缺乏吸引力。介入策略：①以“病人”身份介入：教师扮演“肚子疼的病人”，对乐乐说：“医生，我昨天吃了冰淇淋，现在肚子咕噜咕噜叫，你能帮我检查是哪里的问题吗？”引导幼儿关注更多病症（如感冒、消化不良），丰富游戏情节；②提供材料支持：投放“病历本”“药品清单”“体温计”等材料，鼓励乐乐记录“病情”“开药”，瑶瑶可以扮演“取药护士”，增加角色分工；③引导其他幼儿参与：提问“小医院还需要什么工作人员？”（如导诊员、药剂师），邀请观望幼儿选择角色，扩大游戏参与面；④游戏后讨论：组织幼儿分享“今天小医院发生了什么有趣的事？”“下次可以怎么玩？”，引导幼儿自主生成新游戏内容。第六部分活动设计题大班社会活动：我们的城市一、活动目标1.认知目标：了解本地城市的标志性建筑、特色文化（如传统美食、民俗活动），知道城市为生活提供的便利（如超市、医院、公交）。2.能力目标：能通过调查、分享等方式表达对城市的认识，尝试用绘画或手工表现城市的某一特色。3.情感目标：萌发对所在城市的喜爱之情，愿意爱护城市环境。二、活动准备1.物质准备：-教师：城市航拍视频（包含地标建筑、街道、社区）、本地特色美食图片及实物（如糖画、汤圆）、“城市小调查”记录表（附简单问题：“你最喜欢城市的哪里？”“城市里有什么帮助我们的地方？”）。-幼儿：提前与家长完成“城市小调查”（拍照或画图记录）。2.经验准备：幼儿已有“社区”“公共场所”的初步认知，能说出1-2个城市中的场所名称（如公园、超市）。三、活动过程（一）导入环节：视频激趣，引发兴趣（5分钟）播放本地城市的航拍视频（重点展示白天的街道、夜晚的霓虹灯、地标建筑如博物馆、跨江大桥），提问：“小朋友们，视频里的地方是哪里？你看到了哪些熟悉的建筑？”鼓励幼儿结合生活经验分享（如“我家附近有XX超市”“我和妈妈去过XX公园”）。（二）展开环节：多元探索，深化认知（25分钟）1.分享“