2025年下半年中小学教师资格《中学教育知识与能力》笔试试题（附答案）

2025年下半年中小学教师资格《中学教育知识与能力》笔试试题（附答案）一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.教育的社会属性中，“不同时期的教育具有不同的历史形态和特征”体现了教育的（）。A.永恒性B.历史性C.相对独立性D.生产性2.某学生能通过逻辑推理解决“如果A＞B，B＞C，那么A＞C”的问题，但无法理解“宇宙大爆炸理论”这类抽象概念。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，该学生最可能处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3.李老师在讲解“浮力”概念时，先让学生观察木块、铁块在水中的浮沉现象，再引导学生归纳“浮力大小与排开水的体积有关”。这种教学方法主要体现了（）。A.直观性原则B.循序渐进原则C.启发性原则D.巩固性原则4.小敏因一次数学考试失利，认为“自己根本不是学数学的料”，进而对数学学习失去信心。这一现象反映了（）。A.自我效能感降低B.习得性无助C.归因偏差D.认知失调5.某中学开设“非遗剪纸”“社区服务”“跨学科项目设计”等课程。这类课程属于（）。A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程6.依据科尔伯格的道德发展阶段理论，“遵守法律以维护社会秩序”属于（）。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平7.王老师发现班级中部分学生存在“上课注意力分散、课后作业拖延”的问题，经调查发现这些学生在家中缺乏父母监督，学习环境嘈杂。这反映了（）对学生发展的影响。A.遗传素质B.学校教育C.社会环境D.家庭环境8.下列关于“最近发展区”的表述，正确的是（）。A.是学生现有水平与可能达到的最高水平之间的差距B.教学应走在发展的前面，为学生提供适当的挑战C.由弗洛伊德提出，强调早期经验的重要性D.仅适用于知识学习，不适用于能力培养9.某教师在“中国古代诗歌”单元教学中，组织学生分组创作仿古诗、举办诗歌朗诵会，并结合历史背景分析诗歌主题。这种教学评价方式属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价10.小明在解决数学难题时，先尝试回忆老师讲过的类似题型，再逐步推导解题步骤。这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略11.教育目的的层次结构中，指导教师教学的直接依据是（）。A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.课程目标D.教学目标12.某学生因“英语发音不准”被同学嘲笑，逐渐害怕开口说英语。这一现象可用（）解释。A.经典性条件作用理论B.操作性条件作用理论C.社会学习理论D.人本主义学习理论13.学校通过“校园文化节”“志愿者活动”等载体，潜移默化地培养学生的合作意识和社会责任感。这体现了（）。A.学科课程的显性影响B.活动课程的直接作用C.隐性课程的渗透功能D.综合课程的整合价值14.教师在教学中“关注学生的个体差异，调整教学进度和方法”，这主要遵循了（）。A.量力性原则B.因材施教原则C.理论联系实际原则D.科学性与思想性统一原则15.某生认为“考试得高分就能得到父母的奖励”，因此学习动力主要来自外部诱因。根据学习动机分类，这属于（）。A.内部动机B.高尚动机C.附属内驱力D.自我提高内驱力16.下列关于“德育过程”的表述，错误的是（）。A.是知情意行互动发展的过程B.是学生自我教育能力形成的过程C.是单向的知识传递过程D.是长期、反复、逐步提高的过程17.某教师在“光合作用”教学中，运用动画演示叶绿体中物质转化过程，帮助学生理解抽象概念。这主要利用了（）。A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.想象直观18.学生在学习“平行四边形”后，再学习“矩形”（特殊的平行四边形），这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.发现学习19.某班级制定“课堂发言积分制”，规定每主动发言一次积2分，积分可兑换文具奖励。这一管理方法依据的是（）。A.人本主义理论B.行为主义理论C.认知主义理论D.建构主义理论20.某教师通过“学生课堂参与度观察表”“作业质量分析表”等工具，系统记录学生的学习表现。这种研究方法属于（）。A.实验法B.调查法C.个案研究法D.观察法21.下列关于“教育制度”的表述，正确的是（）。A.仅指学校教育制度B.是社会制度的核心组成部分C.受政治、经济、文化等因素制约D.一旦确立就不会发生变化二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.教学是学校实现教育目的的唯一途径。23.负强化等同于惩罚。24.焦虑水平越高，学习效果越好。25.气质无好坏之分，性格有优劣之别。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述学校教育在人的发展中起主导作用的表现。27.简述促进学习迁移的教学策略。28.简述贯彻科学性与思想性相统一教学原则的基本要求。29.简述影响人格发展的主要因素。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）30.材料：初二（3）班数学课上，王老师讲解“一次函数图像”时，提问：“若函数y=kx+b的图像经过（0,2）和（1,4），k和b的值是多少？”学生小宇举手回答：“k=2，b=2。”王老师皱眉说：“不对，再仔细想想。”小宇涨红了脸，低头坐下。接着，王老师叫起成绩较好的小晴，小晴正确回答后，王老师点头说：“这才是对的，大家要像小晴一样认真计算。”课后，小宇对同桌说：“我就知道我数学不行，以后再也不想举手了。”问题：（1）结合教育心理学相关理论，分析王老师的教学行为对学生学习的影响。（10分）（2）针对上述问题，提出改进王老师教学行为的建议。（8分）31.材料：初三（1）班学生小林因父母离异，跟随爷爷奶奶生活。近期，班主任李老师发现小林多次偷拿同学的文具，还撒谎说“是同学送的”。李老师没有公开批评小林，而是私下与他沟通：“老师发现你最近拿了同学的笔，能和我说说为什么吗？”小林沉默片刻后哭着说：“爷爷奶奶年纪大了，我不想问他们要钱买文具……”李老师了解情况后，悄悄给小林买了一套文具，说：“这是老师奖励你诚实的礼物，但以后如果需要帮助，一定要告诉老师，好吗？”之后，李老师与小林的爷爷奶奶沟通，建议他们多关注小林的需求；同时，在班级开展“分享与责任”主题班会，引导学生理解他人、遵守规则。三个月后，小林不再拿同学的东西，学习积极性也明显提高。问题：（1）结合德育原则，分析李老师的教育行为。（10分）（2）从德育方法的角度，说明李老师做法的合理性。（8分）参考答案及解析一、单项选择题1.B【解析】教育的历史性指不同社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各有不同，与题干“不同时期的教育特征不同”一致。2.C【解析】具体运算阶段（7-11岁）的儿童能进行逻辑推理，但需具体事物支持；形式运算阶段（11岁后）能处理抽象概念。题干中学生能解决具体逻辑问题，但无法理解抽象理论，处于具体运算阶段。3.A【解析】直观性原则指通过实物、模象或言语直观帮助学生形成感性认识。教师通过观察浮沉现象（实物直观）引导归纳，体现直观性原则。4.B【解析】习得性无助指因长期失败体验而形成的无能为力的心理状态。小敏因一次失利否定自身能力，符合习得性无助的表现。5.B【解析】活动课程（经验课程）以学生活动为中心，注重直接经验。“非遗剪纸”“社区服务”等课程强调实践体验，属于活动课程。6.B【解析】科尔伯格的习俗水平包括“好孩子”定向和“维护权威或秩序”的道德定向阶段。“遵守法律以维护社会秩序”属于习俗水平。7.D【解析】家庭环境是影响学生发展的重要因素。题干中“缺乏父母监督、学习环境嘈杂”直接体现家庭环境的作用。8.B【解析】最近发展区由维果茨基提出，指学生现有水平与即将达到的发展水平的差距。教学应走在发展前面，为学生提供“跳一跳够得着”的挑战，促进其发展。9.B【解析】形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的评价。分组创作、朗诵会等属于教学过程中的表现性评价，属于形成性评价。10.D【解析】元认知策略是对认知过程的调控策略，包括计划、监控、调节。小明回忆题型并推导步骤，属于对学习过程的调节，属于元认知策略。11.D【解析】教学目标是教育目的的最具体层次，是指导教师课堂教学的直接依据。12.A【解析】经典性条件作用理论（巴甫洛夫）认为，中性刺激（英语发言）与厌恶刺激（嘲笑）联结后，会引发恐惧反应（害怕开口）。13.C【解析】隐性课程是学校情境中以间接、内隐方式呈现的课程，如校园文化、人际关系等。“文化节”“志愿者活动”的潜移默化影响属于隐性课程。14.B【解析】因材施教原则要求教师根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学。关注个体差异并调整方法，符合因材施教。15.C【解析】附属内驱力是为了获得长者（如家长、教师）的赞许或认可而努力学习的动机。题干中“得到父母奖励”属于附属内驱力。16.C【解析】德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程，是知情意行互动、自我教育能力形成的过程，具有长期性和反复性，而非单向知识传递。17.B【解析】模象直观指通过模型、动画、图片等模拟实物的直观方式。动画演示叶绿体过程属于模象直观。18.B【解析】下位学习（类属学习）指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中已有的、概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下。“矩形”是“平行四边形”的下位概念，属于下位学习。19.B【解析】行为主义理论强调通过强化（如积分奖励）塑造行为。“发言积分制”通过正强化增加学生发言行为，依据行为主义理论。20.D【解析】观察法是有目的、有计划地观察学生行为并记录分析的方法。“参与度观察表”“作业分析表”属于系统观察记录。21.C【解析】教育制度包括学校教育制度（学制）和其他教育机构，受政治、经济、文化等因素制约，具有历史性和时代性，会随社会发展调整。二、辨析题22.错误。（2分）理由：教学是学校教育的中心工作，是实现教育目的的基本途径，但并非唯一途径。学校还可通过课外活动、社会实践、团队活动、班主任工作等途径实现教育目的。（6分）23.错误。（2分）理由：负强化是通过撤销厌恶刺激来增加行为反应的概率（如学生按时完成作业，教师取消额外练习）；惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来减少行为反应的概率（如学生上课说话，教师批评）。二者目的相反，负强化是“增加行为”，惩罚是“减少行为”，因此不等同。（6分）24.错误。（2分）理由：根据耶克斯-多德森定律，学习效果与焦虑水平呈倒U型曲线关系。中等程度的焦虑水平最有利于学习效果；焦虑水平过高（如过度紧张）或过低（如缺乏动力）都会降低学习效果。因此，并非焦虑水平越高效果越好。（6分）25.正确。（2分）理由：气质是心理活动的动力特征（如强度、速度），由先天遗传决定，无好坏之分（如多血质活泼但易分心，黏液质稳重但缺乏活力）；性格是对现实的稳定态度和习惯化行为方式，受后天环境影响，有优劣之别（如诚实与虚伪、勤奋与懒惰）。（6分）三、简答题26.（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，规定着人的发展方向；（2）学校教育通过专门训练的教师进行，效果较好；（3）学校教育能有效控制、影响学生发展的各种因素；（4）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值，促进个体社会化与个性化。（每点2.5分，共10分）27.（1）精选教材：选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材内容；（2）合理编排教学内容：使教材内容结构化、一体化、网络化；（3）合理安排教学程序：先教基本概念、原理，再教具体内容；（4）教授学习策略，提高迁移意识性：引导学生掌握认知策略和元认知策略，主动迁移。（每点2.5分，共10分）28.（1）确保教学的科学性：教师需准确传授知识，避免错误；（2）结合教学内容进行思想教育：在传授科学知识的同时，渗透正确的价值观（如通过历史课培养爱国情怀）；（3）教师要不断提高自身素养：具备扎实的专业知识和高尚的道德情操，以身作则。（每点3-4分，共10分）29.（1）生物遗传因素：气质、神经类型等先天特征影响人格发展；（2）社会文化因素：文化背景、价值观念塑造人格特征（如集体主义文化下更强调合作）；（3）家庭环境因素：父母教养方式（专制型、民主型等）直接影响人格形成；（4）学校教育因素：教师风格、同伴关系等促进人格社会化；（5）个人主观能动性：个体对环境的选择和改造是人格发展的内部动力。（每点2分，共10分）四、材料分析题30.（1）影响分析：①违背了“最近发展区”理论。小宇回答错误时，王老师未提供适当引导（如提示“代入点坐标列方程”），而是直接否定，未能帮助其跨越现有水平与潜在水平的差距。（3分）②打击了学生的学习动机。小宇因被否定产生“我数学不行”的消极自我认知，降低了自我效能感（对自身学习能力的信心），导致后续学习动力下降。（3分）③忽视了学生的个体差异。王老师仅关注成绩较好的小晴，未针对小宇的学习困难提供个性化指导，可能强化“学困生”的挫败感。（4分）（2）改进建议：①运用“支架式教学”。当学生回答错误时，通过追问（如