2025年幼师年度考核真题及答案

2025年幼师年度考核练习题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.5岁幼儿在搭建积木时，能说出“我要搭一个有电梯的高楼，这样奶奶就不用爬楼梯了”，这反映了该阶段幼儿思维的主要特点是（）。A.直觉行动思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.符号思维2.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，以下属于大班幼儿“具有初步的归属感”目标的典型表现是（）。A.知道自己是中国人B.喜欢和小朋友一起游戏C.能说出自己家所在的街道D.关心幼儿园环境变化3.某幼儿因父母离异情绪低落，教师在与家长沟通时应优先关注（）。A.要求家长调整家庭矛盾B.反馈幼儿在园的情绪表现C.指导家长学习儿童心理学D.建议为幼儿转学4.幼儿在角色游戏中出现“抢玩具”行为时，教师最适宜的介入方式是（）。A.直接没收玩具并批评B.以“顾客”身份引导协商C.暂停游戏进行集体教育D.让幼儿自行解决冲突5.关于幼儿园区角活动材料投放，正确的做法是（）。A.小班投放种类多但数量少的材料B.中班投放具有探索性和层次性的材料C.大班投放单一功能的成品材料D.所有班级材料需定期全部更换6.幼儿绘画作品中出现“蝌蚪人”（头部画得很大，身体用线条代替），教师应（）。A.纠正其比例错误B.引导观察人体结构C.鼓励表达创作意图D.提供范画让其模仿7.某园开展“种植角”活动，教师的下列做法中最符合“支持幼儿深度学习”理念的是（）。A.每天带领幼儿记录植物高度B.提问“植物为什么会长大”并引导观察根、茎、叶C.定期展示优秀观察记录D.邀请家长帮忙照顾植物8.幼儿在户外活动中摔倒擦伤，教师首先应（）。A.送保健室处理B.检查伤口并清洁消毒C.通知家长说明情况D.安抚幼儿情绪9.下列师幼对话中，最能促进幼儿语言发展的是（）。A.教师：“这是苹果，跟我说‘苹果’。”幼儿：“苹果。”B.教师：“你手里拿的是什么？”幼儿：“苹果。”教师：“苹果是什么颜色的？”幼儿：“红色。”教师：“你喜欢吃苹果吗？为什么？”C.教师：“今天我们学了‘苹果’这个词，谁能说一句话？”幼儿：“我吃苹果。”教师：“很好，再想想还能怎么说？”D.教师：“苹果可以做什么？”幼儿：“苹果派。”教师：“对，还可以做苹果汁，苹果酱。”10.根据《幼儿园教师专业标准（试行）》，“注重保护幼儿的好奇心和学习兴趣，尊重幼儿发展的个体差异”属于（）维度的基本要求。A.幼儿发展知识B.幼儿保育和教育知识C.专业理念与师德D.专业能力二、简答题（每题8分，共32分）1.简述幼儿攻击性行为的常见原因及教师的干预策略。2.举例说明如何在一日生活中渗透幼儿社会领域教育。3.分析“小学化”倾向对幼儿发展的危害，并提出3条纠正建议。4.简述观察记录在幼儿教师专业成长中的作用，并说明撰写“事件取样记录”的要点。三、案例分析题（每题15分，共30分）案例1：中班区域活动时，建构区的明明和乐乐因争抢一块长木板发生争执，明明推了乐乐一把，乐乐大哭。教师观察到这一过程后，走过去说：“明明，你怎么又打人？去美工区冷静一下！”明明不情愿地离开，建构区活动陷入停滞。问题：请结合幼儿社会性发展特点和教师介入策略，分析该教师行为的不足，并提出改进建议。案例2：大班幼儿朵朵性格内向，在集体活动中很少主动发言。最近教师发现，朵朵在角色游戏“小医院”中担任“护士”时，能清晰地与“医生”“病人”交流，还会主动提醒“病人”按时吃药。教师尝试在语言区投放“医院”主题的绘本，在表演区增加“小医院”的扩展材料（如病历本、听诊器），并在集体活动中邀请朵朵分享“护士”工作的经验。一段时间后，朵朵逐渐在其他活动中开始主动表达。问题：请分析教师的教育行为符合哪些幼儿学习与发展的规律，并说明其教育价值。四、活动设计题（共18分）请以“爱护我们的地球”为主题，设计大班科学领域活动方案。要求：（1）活动目标明确，符合《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域目标；（2）活动准备充分，体现幼儿的参与性；（3）活动过程层次清晰，包含幼儿探究、教师引导和总结提升环节；（4）活动延伸与家庭、社区资源结合。2025年幼师年度考核答案一、单项选择题1.B2.A3.B4.B5.B6.C7.B8.D9.B10.C二、简答题1.常见原因：①生理因素：大脑发育不成熟，情绪调节能力弱；②认知因素：缺乏解决冲突的方法，误认为攻击能达成目标；③环境因素：家庭中暴力行为模仿，同伴冲突未及时引导。干预策略：①情绪安抚：先稳定幼儿情绪，避免当众批评；②认知引导：用“我信息”表达感受（如“你推乐乐，他很疼”），讨论替代行为（如“可以说‘我想用一下’”）；③环境调整：增加游戏材料数量，减少资源争抢；④家园共育：指导家长避免体罚，示范温和沟通方式。2.渗透方法举例：①入园环节：引导幼儿主动向同伴、教师问好，学习礼貌用语（人际交往）；②用餐环节：讨论“农民伯伯种粮食的辛苦”，培养珍惜粮食的意识（爱劳动、尊重他人）；③午睡环节：鼓励能力强的幼儿帮助同伴整理衣物，体验合作与关心（亲社会行为）；④散步时观察幼儿园的植物角，讨论“我们如何一起照顾小植物”，培养责任意识（集体归属感）。3.危害：①生理危害：过早书写、计算导致脊柱弯曲、近视等；②心理危害：超出能力的学习任务引发挫败感，降低学习兴趣；③社会性危害：缺乏游戏和同伴互动，影响合作、沟通能力发展。纠正建议：①优化课程设置：以游戏为基本活动，增加探究、操作类活动；②加强教师培训：组织《指南》学习，明确“去小学化”的具体要求；③家园沟通：通过家长会、公众号宣传“小学化”危害，引导家长树立科学教育观。4.作用：①了解幼儿发展水平，为个性化教育提供依据；②反思教育行为，调整教学策略；③积累实践案例，提升专业分析能力。事件取样记录要点：①记录时间、地点、参与幼儿基本信息；②详细描述事件发生的过程（语言、动作、表情）；③客观记录教师的介入方式及幼儿反应；④避免主观评价，用具体行为描述替代“调皮”“内向”等标签。三、案例分析题案例1分析：不足：①教师介入方式简单粗暴，直接批评和隔离幼儿，未关注明明行为背后的原因（如不会表达需求）；②忽视乐乐的情绪安抚，未引导双方解决冲突；③中断建构区活动，影响幼儿游戏的持续性和社会性发展。改进建议：①先安抚乐乐情绪：“乐乐被推了很疼，对吗？我们先看看有没有受伤。”②引导明明表达需求：“明明也想用长木板，对吗？可以怎么和乐乐说？”③鼓励协商解决：“你们可以一起用这块木板吗？比如搭一个大门，两个人都能用。”④后续跟进：在角色游戏中增加“解决矛盾”的主题，通过情景模拟练习沟通技巧。案例2分析：符合的规律：①学习的个别差异性：朵朵在特定情境（角色游戏）中表现出优势，教师利用其兴趣点提供支持；②学习的情境性：幼儿在游戏中更愿意主动表达，教师通过环境创设扩展其学习场景；③学习的迁移性：从角色游戏中的语言表达迁移到其他活动，逐步建立自信。教育价值：①尊重幼儿的学习特点，通过“兴趣—优势—迁移”的路径，帮助朵朵突破发展瓶颈；②体现“以游戏为基本活动”的理念，利用游戏的开放性和自主性促进幼儿全面发展；③为其他内向幼儿提供示范，营造包容、支持的班级氛围，促进全体幼儿社会性发展。四、活动设计题大班科学领域活动：爱护我们的地球——探秘垃圾分类一、活动目标1.认知目标：了解垃圾的不同种类及分类标准（可回收、有害、厨余、其他），知道垃圾分类对保护地球的意义。2.能力目标：能根据标识准确分类常见垃圾，尝试用绘画、符号设计班级垃圾桶标识。3.情感目标：萌发爱护环境的责任感，愿意在生活中主动进行垃圾分类。二、活动准备1.物质准备：①实物：塑料瓶、香蕉皮、电池、纸巾、过期药品、纸箱等常见垃圾；②多媒体：视频《地球的垃圾危机》《垃圾分类小卫士》；③材料：彩纸、马克笔、垃圾桶模型（无标识）。2.经验准备：幼儿已初步了解“垃圾从哪里来”，在家观察过家长扔垃圾的行为。三、活动过程（一）问题导入，引发兴趣（5分钟）教师出示被垃圾覆盖的地球图片：“小朋友们，你们觉得这颗星球怎么了？如果我们的地球变成这样，会发生什么？”幼儿自由发言后，播放视频《地球的垃圾危机》，引导幼儿感受垃圾过多的危害。（二）探究分类，理解意义（15分钟）1.认识垃圾种类：教师出示四类垃圾桶图片（带标准标识），讲解分类标准：“可回收垃圾是可以再利用的，比如塑料瓶、纸箱；有害垃圾会污染环境，比如电池、过期药品；厨余垃圾是厨房产生的，比如香蕉皮；其他垃圾是剩下的，比如纸巾。”2.游戏“垃圾分类小能手”：幼儿分组操作，将实物垃圾放入对应垃圾桶模型（初始无标识，需根据教师讲解判断）。教师巡回观察，提问：“为什么把香蕉皮放在这里？如果电池乱扔会怎样？”3.讨论“分类的好处”：教师总结幼儿操作结果，播放视频《垃圾分类小卫士》，展示垃圾处理厂的工作流程：“原来可回收垃圾会被做成新东西，有害垃圾会被安全处理，这样地球妈妈就不会生病了！”（三）设计标识，迁移应用（10分钟）1.教师提出任务：“我们班的垃圾桶还没有标识，小朋友们能不能设计更清楚的标志，让大家一看就知道怎么分类？”2.幼儿分组设计（可画图标、写简单文字），如用“循环箭头”表示可回收，“骷髅头”表示有害，“苹果核”表示厨余。3.展示作品并投票选出最佳标识，张贴在班级垃圾桶上。（四）总结提升（5分钟