2025年幼教招聘创意面试题目(附答案)

2025年幼教招聘创意面试题目(附答案)一、观察与分析能力题（30分）题目：晨间活动时，你观察到建构区有4名5岁幼儿（中二班）正在合作搭建“城堡”。具体行为如下：-乐乐（男）：快速搬运大块积塑，边搭边说“我要建最高的塔”，但未与他人商量就推翻了部分已搭好的城墙；-瑶瑶（女）：蹲在角落用小积塑拼插“公主的梳妆台”，小声说“你们的城堡没有镜子不好看”，但未主动参与讨论；-浩浩（男）：反复尝试用三角形积木搭建拱形门，失败3次后踢了一脚积木，说“破积木，根本搭不起来”；-朵朵（女）：拿起乐乐的“高塔”说“这个不稳，我帮你加底座”，乐乐推开她的手喊“不用你管”。请结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），分析4名幼儿的行为反映出的学习与发展特点，并提出针对性支持策略。答案要点：1.行为分析（15分）：-乐乐：表现出“建构游戏中追求作品高度”的特点（对应《指南》“科学探究”目标3“在探究中认识周围事物和现象”中“能通过观察、比较与分析，发现并描述不同物体的特征”），但缺乏合作意识，以自我为中心（社会领域“人际交往”目标2“能与同伴友好相处”中“5-6岁幼儿应能协商解决冲突”的发展不足）。-瑶瑶：在建构游戏中关注细节装饰（艺术领域“表现与创造”目标2“具有初步的艺术表现与创造能力”中“能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象”），但社交主动性弱（社会领域“人际交往”目标1“愿意与人交往”中“能主动加入同伴的游戏”的发展滞后）。-浩浩：在探究建构技能（科学领域“科学探究”目标2“具有初步的探究能力”中“能通过简单的调查收集信息”），但抗挫能力不足（学习与发展“学习品质”目标3“具有一定的坚持性”中“5-6岁幼儿在困难任务前能坚持一段时间”的表现较弱）。-朵朵：具备问题解决意识（科学领域“科学探究”目标2“具有初步的探究能力”中“能通过观察、比较与分析，发现并描述不同事物的特征或某个事物前后的变化”），但沟通方式直接（社会领域“人际交往”目标2“能与同伴友好相处”中“能运用介绍自己、交换玩具等简单技巧加入同伴游戏”的策略不足）。2.支持策略（15分）：-针对乐乐与朵朵的冲突：教师以“观察者”身份介入，用提问引导反思：“乐乐的高塔为什么需要底座？朵朵的建议有没有道理？你们可以怎么一起试试？”鼓励两人分工（如乐乐负责搭高、朵朵负责加固），体验合作成果。-针对瑶瑶的社交被动：教师蹲下身说：“瑶瑶的梳妆台真漂亮！城堡里的公主正好需要镜子，你愿意把梳妆台放在城堡门口吗？”邀请她将作品融入整体建构，同时鼓励其他幼儿表达对她的作品的兴趣（如“瑶瑶的镜子让城堡更像公主的家了！”）。-针对浩浩的抗挫：教师走到他身边，指着失败的拱形门说：“我看到你试了三次，三角形积木好像有点滑（观察）。你觉得如果在下面垫一块长方形积木，会不会更稳？（建议）我们一起试试？（支持）”引导他用“猜测-验证”的方法解决问题，成功后及时肯定：“你坚持试了这么多次，终于找到办法了！”-后续延伸：活动后组织“建构小课堂”，展示合作成功的城堡案例（如“上次我们一起搭的超市，因为大家商量了分工，所以又大又稳”），讨论“怎么让城堡更漂亮/更牢固”，帮助幼儿总结“协商、分工、尝试”的建构经验。二、环境创设与利用题（25分）题目：秋季学期初，园所要求各班围绕“秋天的秘密”主题创设班级墙面环境。请设计一份墙面环境创设方案，需包含以下要素：-空间布局（主墙面、副墙面的分区及功能）；-材料选择（是否体现自然性、低结构性、可操作性）；-幼儿参与方式（如何让幼儿成为环境的“创造者”而非“观赏者”）；-教育目标（对应《指南》中的具体领域与目标）。答案要点：1.空间布局（5分）：-主墙面（教室前门正对面，1.2米-1.8米高度）：命名为“秋天的百宝袋”，分为三个区域：-左侧“秋天的颜色”：展示幼儿收集的落叶、果实（如银杏叶、枫叶、桂花），按颜色分类粘贴；-中间“秋天的发现”：悬挂幼儿用画笔记录的“秋天变化”（如“小区的桂花开了”“奶奶的菜园结了南瓜”），配幼儿口述的短句（教师协助记录）；-右侧“秋天的游戏”：布置可操作的互动区，如用毛根条制作“树妈妈的头发”（幼儿可增减“落叶”）、用磁铁片设计“果实找树妈妈”（苹果对应苹果树图片）。-副墙面（走廊一侧，0.8米-1.2米高度）：命名为“秋天的小剧场”，设置可移动的布偶台，投放幼儿用稻草、棉花、树叶制作的“秋天角色”（如小松鼠、稻草人、落叶精灵），供幼儿自由表演“秋天的故事”。2.材料选择（5分）：-自然材料：落叶、稻穗、松果、玉米皮（体现自然性）；-低结构材料：毛根条、扭扭棒、磁铁片、空白卡片（可组合出多种形态，支持幼儿创造）；-可操作材料：毛根条“树妈妈”可增减落叶，磁铁“果实”可反复粘贴，布偶可自由组合（鼓励幼儿主动互动）。3.幼儿参与方式（7分）：-前期：带幼儿户外收集材料（“秋天收集日”），讨论“我们想在墙面上展示秋天的什么？”（如颜色、味道、声音），投票确定主墙面分区；-中期：幼儿分组完成任务——“颜色组”分类粘贴落叶，“发现组”绘画并讲述秋天变化（教师记录文字），“游戏组”设计互动材料（如用毛根条做“树妈妈”）；-后期：每天晨间活动设置“墙面小管家”，由2名幼儿负责整理材料、更新内容（如添加新收集的果实、替换过期的落叶）。4.教育目标（8分）：-科学领域：目标3“在探究中认识周围事物和现象”——通过观察、分类落叶，感知秋天植物的变化；-语言领域：目标2“愿意讲话并能清楚地表达”——通过讲述“秋天的发现”，发展口语表达能力；-艺术领域：目标2“具有初步的艺术表现与创造能力”——用自然材料制作布偶、设计互动区，表达对秋天的理解；-社会领域：目标2“能与同伴友好相处”——分组合作完成墙面创设，学习分工与协商；-健康领域：目标3“具有一定的适应能力”——通过户外收集材料，增强对秋季气候的适应。三、教育活动设计题（30分）题目：请以“水的魔法”为主题，设计一个中班（4-5岁）科学教育活动方案。要求包含：-活动目标（三维目标，具体可测）；-活动准备（材料、经验、环境）；-活动过程（导入、展开、结束环节，体现“探究-发现-总结”的科学学习逻辑）；-活动延伸（家园共育或区域活动建议）。答案要点：活动名称：水的魔法——会变的水宝宝活动目标：1.认知目标：感知水的流动性、溶解性（如糖、盐能溶于水）、表面张力（如硬币上能滴很多水）等特性，能用简单语言描述现象（如“糖宝宝不见了，水变甜了”）。2.能力目标：能通过观察、操作（搅拌、滴加）探究水的变化，尝试记录实验结果（用√/×或简笔画表示“溶解”“不溶解”）。3.情感目标：对水的科学现象产生兴趣，愿意与同伴分享自己的发现（如“我发现肥皂在水里会冒泡！”）。活动准备：-材料：透明塑料杯（每人2个）、搅拌棒（木筷）、白糖、盐、石子、积木、肥皂片、硬币、滴管、记录表（画有“材料”“是否溶解”两列）、彩色粉笔（地面画实验区）；-经验：幼儿已有“玩水”的生活经验（如洗手、浇花），知道水是透明、无味的；-环境：科学区桌面铺防水桌布，地面用粉笔划分“操作区”“记录区”“分享区”，墙面张贴“实验小规则”（轻拿轻放、不洒出水、轮流使用材料）。活动过程：一、导入环节：魔法猜谜，激发兴趣（5分钟）教师出示一个盖着布的托盘（内有：一杯清水、融化的糖水、滴了油的水），说：“今天水宝宝要变魔法！请小朋友闭上眼睛数到5……（揭开布）这些水有什么不一样？”-幼儿观察后回答（如“这杯甜甜的”“这杯有油花”）；-教师总结：“水宝宝会和很多朋友一起变魔法，今天我们就来当‘小魔法师’，看看水遇到不同材料会发生什么！”二、展开环节：分组探究，记录发现（20分钟）1.第一次实验：水的“朋友”会消失吗？（10分钟）-教师介绍材料：白糖、盐、石子、积木，提问：“如果把这些材料放进水里，会发生什么？”幼儿猜测并在记录表“是否溶解”栏画√/×；-幼儿操作：每人取2种材料，放入杯中搅拌，观察现象；-分享发现：“我放了白糖，搅拌后白糖不见了，水变甜了”“我放了石子，石子沉在杯底，没有消失”；-教师小结：“像白糖、盐这样‘消失’在水里的，叫‘溶解’；石子、积木不会溶解，会沉在水底。”2.第二次实验：水的“力气”有多大？（10分钟）-教师出示硬币和滴管：“水宝宝还有一种魔法——它能站在硬币上！猜猜一枚硬币上能滴多少滴水？”幼儿猜测（3滴？5滴？）；-幼儿分组实验：用滴管往硬币上滴水，数清滴数（教师提醒“慢慢滴，水鼓起来但不洒出来才算”）；-记录结果：用简笔画在记录表上画出“鼓起来的水”；-分享交流：“我滴了15滴！水像小气球一样鼓起来了”“我滴了20滴，后来水洒了”；-教师小结：“水的表面有‘力气’（表面张力），能让水鼓起来，所以能滴很多滴。”三、结束环节：魔法总结，延伸兴趣（5分钟）-教师与幼儿一起回顾实验：“今天我们发现水会‘溶解’朋友，还能靠‘表面张力’站在硬币上，水的魔法厉害吗？”；-播放简短动画《水的魔法大冒险》（展示水在生活中的应用：泡茶、洗衣服、雨滴形成），提问：“生活中还有哪些水的魔法？”（如“妈妈用洗衣粉洗衣服，洗衣粉溶解在水里”）；-发放“家庭魔法任务卡”：“回家和爸爸妈妈一起试试‘水能不能溶解茶叶？’，明天来幼儿园分享！”活动延伸：-区域活动：在科学区投放更多材料（如咖啡粉、奶粉、沙子），增设“溶解大挑战”记录表（画有“材料”“是否溶解”“颜色变化”三列），鼓励幼儿继续探究；-家园共育：通过班级群发送“家庭小实验”视频（如“彩色水爬高”——用纸巾蘸有颜色的水，观察水沿纸巾上升），邀请家长记录幼儿的发现并拍照上传，教师选取有趣案例在班级墙面展示。四、家园沟通与合作题（15分）题目：新生入园1个月后，中一班幼儿乐乐的妈妈找到你，情绪激动地说：“我家乐乐回家总说‘今天在幼儿园玩了一天’，可我看班级群里的照片，你们就是让孩子玩积木、过家家，根本没教知识！这样下去，上小学肯定跟不上！”请模拟与乐乐妈妈的沟通对话，要求：-体现尊重与共情；-结合《指南》说明“游戏即学习”的理念；-提出具体的家园共育建议。答案示例：（对话形式）教师：乐乐妈妈，您愿意和我聊这个问题，说明您特别重视乐乐的学习，我特别理解您的担心（共情）。其实我刚当老师时也有过类似困惑——“玩”真的能学到东西吗？后来我慢慢发现，孩子在游戏里的学习比我们想象的更丰富（拉近距离）。乐乐妈妈：可玩积木能学什么？不就是堆高、推倒吗？教师：您看，上周乐乐在建构区搭了一座“跨海大桥”（具体案例）。他一开始用长方形积木搭桥面，发现不稳，就加了三角形积木当“桥墩”（观察细节）。这时候他其实在学数学——比较积木的长短、认识形状；后来他和朵朵商量“桥要留个洞，让小船通过”，这是在学协商与合作（结合《指南》社会领域目标）。您看，这些能力不正是小学需要的“会思考、会合作”吗？（关联幼小衔接）乐乐妈妈：那过家家呢？我家乐乐扮演“爸爸”，就知道抱着玩具娃娃晃。教师：过家家叫“角色游戏”，乐乐当“爸爸”时，会模仿您平时照顾他的样子（如“宝宝饿了，爸爸煮面条”），这其实是在理解“家庭角色”，学习社会规则（《指南》社会领域“理解行为规则”目标）。上次他还和“妈妈”（朵朵）说“宝宝生病了要去医院”，就拉着“宝宝”来我们“班级小医院”找“医生”（我），这说明他把生活经验迁移到游戏里了，这种“学习能力”比背几首诗更重要呀（对比传统“知识学习”）。乐乐妈妈：那我们家长能做什么？总不能在家也只让他玩。教师：其实您可以和乐乐一起“玩中学”！比如他喜欢搭积木，您可以问他：“你的桥有几个桥墩？能不能用数字卡片标出来？”（渗透数学）；他玩过家家时，您可以当“客人”问：“爸爸，你煮的面条用了什么材料？”（引导语言表达）。我们也会在班级群分享“游戏中的学习”案例，您有任何疑问都可以随时找我（具体建议+持续沟通）。乐乐妈妈：听你这么说，我放心多了。可能我之前对“学习”的理解太窄了。教师：谢谢您的理解！乐乐特别聪明，只要我们一起用“游戏”的方式引导，他一定会越来越棒的！（积极结尾）五、教育反思与理念题（20分）题目：请结合自身理解与实践经验，谈谈“幼儿园教师的核心职业素养”。要求：-至少列出3项核心素养；-每项素养需结合具体教育场景说明其重要性；-语言流畅，逻辑清晰。答案要点：（示例）幼儿园教师的核心职业素养，是支撑其专业成长的底层能力。结合我对《幼儿园教师专业标准（试行）》的学习与实习经历，我认为以下三项尤为关键：1.观察与解读幼儿的能力——“看懂孩子的每一个行为”观察是教师介入幼儿学习的前提。例如，实习时我曾看到小班幼儿朵朵反复将玩具车推进柜子又拉出，当时我以为她“在玩无聊的游戏”，但带教老师提醒：“她在探索‘空间大小’——车能进柜子，说明柜子比车大；拉出来时车头卡住，她在调整角度，这是在学习‘空间匹配’。”后来我尝试记录朵朵的行为：5分钟内她换了3辆不同大小的车，每次卡住都会用手推车头或转身拉车尾。这让我意识到，幼儿的“重复行为”可能是深度学习的表现。教师只有通过细致观察（如记录行为频率、伴随语言）、对照《指南》分析（如科学领域“空间认知”目标），才能真正“看懂”孩子，进而提供有针对性的支持（如提供不同大小的盒子，引导她比较“哪辆车能进哪个盒子”）。2.创设支持性环境的能力——“让环境成为第三位老师”环境是幼儿的“隐形课程”。例如，我参与设计大班“小超市”区域时，最初只投放了玩具钱、商品卡片，发现幼儿游戏内容单一（只“买卖”不“整理”）。后来我们调整环境：在货架旁贴“商品分类表”（零食、文具、玩具），在收银台放“今日特价”挂牌（幼儿手写数字），在角落增设“理货员”工作牌。调整后，幼儿开始讨