2023年度北京市教师招聘考试《教育心理学》练习题及答案

2023年度北京市教师招聘考试《教育心理学》

练习题及答案

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一、单选题（20题）

1.心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的（）

A.应有的责任感B.应有的义务感C.积极地社会功能D.应有的道德面

貌

2.成就动机可以区分为力求成功与避免失败两种倾向，力求成功者的成

就动机（）o

A.高B.低C.与避免失败者一样D.与学习无关

3.由于看到鸟的飞翔而发明了飞机，这类创造活动的主要心理影响机制

是（）。

A.原型启发B.功能固着C.负向迁移D.定势影响

4.儿童的判断主要是根据自己认可的内在标准，称为自律道德，这是在

（）

A.8岁前B,10岁前C.10岁后D.15岁后

5.根据布鲁姆的学习评定分类，一般在学期末进行的是（）

A.配置性评定B.形成性评定C.总结性评定D.有效性评定

6.下列所列举的迁移种类领域中，错误的一种是（）o

A.态度学习迁移B.情感迁移C.知识与技能迁移D.气质迁移

7.对物体的知觉向于以外部参照作为信息加工的依据的认知方式属于

（）o

A.冲动型B.沉思型C.场独立型D.场依存型

8.在布卢姆的教育目标分类学中，认知领域的最高目标是（）o

A.知识B.应用C.综合D.评价

9.（）阶段也就是使主体掌握操作性知识（即程序性知识）的阶段。这一

阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段”。

A.操作方向B.原型操作C.原型内化D.原型定向

10.学生“品德差、学习差，几乎没有合作行为，而且谁也不知道该做什

么”，这是学生对（）领导方式的典型反应。

A.民主型B.放任自流型C.仁慈专断型D.强硬专断型

II.编制课程表时，尽量将文科与理科、形象怛的学科与抽象性的学科（）o

A.随机安排B.分类安排C.集中安排D.交错安排

12.学生读自己喜欢的故事，解答自己感兴趣的数学题等表现的都是学习

动机中的（）o

A.附属内驱力B.外部学习动机C.内部学习动机D.自我提高内驱力

13.研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果

()o

A.有影响B.没有影响C.几乎没有影响D.有实质性影响

14.把通过抽象的概括而获得的概念、原理、理论返回到实际中，以加深、

加宽对各种事物的认识的思维过程是（）o

A.分析与综合B.比较C.抽象与概括D.具体化

15.教学目标是预期学生通过教学活动获得的（）

A.思维品质B.学习内容C.学习结果D.知识技能

16.从迁移的观点来看，“温故而知新”属于（）

A.顺向负迁移B.逆向负迁移C.逆向正迁移D.顺向正迁移

17.集体是群体发展的（）o

A.最终结果B.中间环节C.目标D.最高阶段

18.一个实足年龄为10岁的儿童，如果他的智龄是12岁，其智商是（）

A.120B.84C.83D.100

19.关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，即对认知的认

知，在心理学上称为（）

A.认知策略B.认知能力C.基本认知D.元认知

20.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个（）。

A.新的理解B.不同的见解C.认知策略D.类比或表象等

二、多选题（5题）

28.简述教育心理学的作用。

29.广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，既包括（）,也包括各种

身心障碍的儿童。

30.根据练习时间分配的不同有｛｝与分散练习。

31.某一情境或事件是否成为问题，这与｛｝有关，对缺乏某种知识经验

的人可能是问题，而对知识经验丰富的人则未必是问题；对有所追求、

有所发现者是问题，对一无所求、熟视无睹者则未必是问题。

32.心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：｛｝、执行具有内潜

性、结构具有简缩性。

33.直观教学的类型包括、和o

四、简答题（7题）

34.简述教学中培养学生积极自我意识的方法。

35.正式群体的发展经历了松散群体、（）和集体等三个阶段。

36.一位初一数学教师在教学中认真负责，讲课较透彻，课后也会细心督

促检查学生们学习，学生也付出较大努力，师生满以为成绩会取得较大

的收获，可实际情况不尽人意，付出与目标之间相去甚远。针对这种

现象，结合相关理论，你认为数学教师该如何改变这种情况？

37.禀赋优异儿童

38.简述人类学习和动物学习的本质区别

39.联系实际，谈谈如何提高教师的素质。

40.问题有几种类型分别是什么

参考答案

1.C

2.B阿特金森认为追求成功的动机与成功期望概念成反比。如果个体力

求成功，那意味着他的成功期望值就高，故成就动机就低。

3.A原型启发是指从事物的相似或类比中看到或发现问题解决的途径。

利用原型启发，发展类比推理，有助于创造力的培养。鸟是原型，它对

飞机的发明起到了启发作用，故属于原型启发。因此，答案为A。

4.C

5.C布鲁姆把评定分为三类：配置性评定、形成性评定、总结性评定。

其中，配置性评定是在学期开始时或开始前施行，形成性评定是在教

和学的过程中进行的，总结性评定一般在学期末进行。

6.D迁移是一种学习对另一种学习的影响。而气质是个体心理活动特征,

不存在迁移现象。

7.D场依存型的认知方式是指对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息

加工的依据。

8.D布卢姆将认知领域的教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合

和评价六个层次，故认知的最高目标是评价。

9.D原型定向阶段也就是使主体掌握操作性知识（即程序性知识）的阶

段。这一阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段

10.B放任自流型的领导方式是指教师主张对班级管理不要过多地干预,

以容忍的态度对待班级生活中的冲突，不主动组织班级活动，对班级的

正常动作起到不利的作用，让学生感到无所适从。

11.D课程表是使课堂教学有条不紊进行的重要条件，将文科与理科、形

象性的学科与抽象性的学科交错安排，可以避免同类刺激长时间地作用

于大脑皮层的同一部位而导致疲劳和厌烦。

12.C

13.A有研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效

果有影响，不同的座位对于不同要求的学生学习的影响不同。

14.D具体化是指把通过抽象的概括而获得的概念、原理、理论应用到实

际中，以加深、加宽对各种事物的认识的思维过程。

15.C教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。教学活

动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标进行的，教学目标是整

个教学设计中最重要的部分。

16.D“温故而知新”是先前学习对后继学习的促进作用，属于顺向正迁移。

17.D集体是群体发展的最高阶段，但不是最终阶段。

18.A根据比率智商的计算公式：智商=（智力年龄/实际年龄）xlOO,某人

智力年龄是12岁，实际年龄是10岁，此人的比率智商是120。因此，

本题选择A选项。

19.D

20.D生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个类比或

表象等。

21.ABC

22.ABCD加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的

顺序，把学习分成八类:信号学习，刺激一反应学习，连锁学习，言语

连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。

23.ABCDE

24.CD

25.ABCDE

26.知识的获得，知识的转换，检杳知识是否恰当和充实

27.认知能力差异

28.教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际

应用中表现在：帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论

指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。

29.智力超常儿童

30.集中练习

31.个体主观的认知与感受

32.对象具有观念性

33.实物直观，模式直观，语言直观

34.（1）树立自信、自重与自尊的行为模范。（2）以成功的经验激励学生

的积极自我意识。（3）尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬。（4）

提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能

的挑战。（5）尊重学生个人价值?培养合理的人际关系。

35.联合群体

36.1.运用记忆规律，促进知识保持（一）深度加工材料所谓深度加

工，是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解

和记忆的方法。（二）有效运用记忆术记忆术是运用联想的方法对无

意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。（三）进行

组块化编码所谓组块，旨在信息编码过程中，利用存储在长时记忆系

统当中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为

人所熟悉的有意义的较大单位的过程。（四）适当过度学习所谓过度

学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。（五）合理进行复习1.

及时复习2.分散复习和集中复习相结合根据复习在时间上分配的不同,

可将复习分为两种：集中复习和分散复习。集中复习是集中在一个时间

内，对所要识记的内容连续、反复地进行复习。分散复习是把要记忆的

内容分在几个相隔的时间内进行复习。研究表明，一般情况下，分散复

习效果优于集中复习。3.反复阅读结合尝试背诵研究表明，反复阅读

与试图回忆相结合，比单纯通过反复阅读来进行复习效果要好。很显然，

反复阅读与试图回忆相结合，能提高学习者的积极性。在这个过程中学

习者能看到成绩，增强信心；能及时发现问题并纠正错误；能更好地抓

住重点、难点，使复习更有目的。所以，在组织学生复习时，应当指导

学生多试图回忆，将反复阅读和试图回忆相结合。2.教学策略转变参

考答案：教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包

括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境

的设置以及师生相互作用设计等。改变传统的以教师讲授为主的指导

教学模式，采用灵活和体现学生主体性的发现学习教学方法。二、以

学生为中心的教学策略（一）发现教学又称启发式教学，指学生通过

自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。发现教学

要经过四个阶段：首先，创设问题情境；其次，促使学生利用教师所提

供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；再次，从理论上或实

践上检验自己的假设；最后，根据实验获得的一些材料或结果，在仔细

评价的基础上引出结论。（二）情境教学情境教学指在应用知识的具

体情境中进行知识的教学的一种教学策略。（三）合作学习——新课

改倡导的学习方式合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师

主导教学的一种教学策略。（四）非指导性教学非指导性教学由罗杰

斯提出，它是带有较少的“直接性、命令性、指示性”特征，而带有较多

的“不明示性、间接性、非命令性”特征的一类教学。这类教学使学生更

能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。非指

导性教学的理论假设是，学生乐于对他们自己的学习承担责任。他的特

点如下：①首先要建立无条件积极关怀的真诚人际关系。教学的精髓是

给学生安全感。②教学中，负有主要责任的是学生，教师只是做些非

制导性应答以引导或维持教学。③教学中的学习评价主要是学生的自我

评价。3.运用学习策略案例中的老师和学生都已经非常用心，但做出

的努力和成绩不成正比，说明有可能在教师教授过程中没有重视对学生

学习策略的培养。在今后的教学工作中应重视学生此方面能力的提升。

学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制

定有关学习过程的复杂的方案。迈克卡等人将学习策略分为三种，并

对它们之间的层次关系进行「分析。他们认为，学习策略可以分为认知

策略、元认知策略和资源管理策略。一般来讲，学习策略可分为认知策

略、元认知策略和资源管理策略三种。认知策略是信息加工的策略，元

认知策略是对信息加工过程进行调控的策略，资源管理策略则是辅助学

生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要的作用。

37.禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测

验中有突出表现者，或在创造性能力测验中得分超群者等，均可被认

为是禀赋优异的儿童。

38.（1）人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代

代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；（2）人的学习是在改造

客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作

用而进行的；（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

39.【要点】提高教师的素质是一项庞大的系统工程。从心理学的角度讲，

提高教师素质的心理学途径主要包括：