以《红岩》为例谈红色经典文本的教学

以《红岩》为例谈红色经典文本的教学新课标将“整本书阅读”纳入六大学习任务群，之后2024年秋季七上新教材将“名著导读”调整为“整本书阅读”，强化了其在整个课程体系中的重要地位。当下学界对整本书阅读教学价值的厘定依然存在着不同理解。从阅读能力而言，整本书的教学价值主要体现在为学生“提供相对完整的文化场域、推动认识过程的逐渐完善、促进阅读策略的综合运用、承载综合能力的进阶发展”，从而引导学生养成良好的阅读习惯。从阅读收获而言，整本书阅读不仅能提升学生的阅读能力，更可以带给学生文学的审美体验和艺术的感染熏陶，丰富其精神世界。对于整本书阅读教学而言，“读什么”与“怎么读”应当是首先要考虑的问题，红色经典也不例外。以下将以《红岩》为例，谈谈红色经典的整本书阅读。一、“读什么”：学习内容的整合重构红色经典具有真实历史的厚重、文学艺术的特色、革命精神的内涵，其丰富的教学内容往往令一线教师感到无从下手。事实上，同为红色经典，不同文本有各自的特点，如《红岩》是革命小说，《红星照耀中国》是纪实文学作品，因此要立足文本特色挖掘学习价值，继而确定教学内容。（一）立足文本，挖掘学习价值1.文学价值《红岩》成为红色经典的原因首先在于其突出的文学价值，它以多样的人物描写手法，塑造了一群个性鲜明的革命战士的形象。其中的人物都不是脸谱化的，而是有血有肉的。如江姐看到丈夫的头颅挂在城墙上时潸然泪下，而面对敌人酷刑时却宁死不屈。此外，小说的结构错综复杂又有条不紊，小说内容主要围绕重庆渣滓洞、白公馆的监狱斗争、重庆城内的地下斗争、川北农村的武装斗争三条彼此关联的线索展开，呈现出高超的叙事技巧。2.历史价值《红岩》有“党史小说”之称，它展现了解放战争时期中国革命的历史进程，其中虽有许多情节是虚构的，但作为狱中斗争的亲历者，罗广斌、杨益言两位作者在书中塑造的可歌可泣的人物，是以真实的革命志士为原型的，为我们展现出现代中国的历史命运，在“表达这一民族历史——史诗性题材上，具有开创意义”。3.阅读价值整本书阅读需要引导学生积累整本书的阅读经验，培养良好的阅读习惯，从“这本书”迁移到“这类书”。比如阅读《红岩》，学生就可学习如何阅读红色经典作品。如借助历史知识还原历史情境，在特定的历史背景下感受“红岩精神”等革命精神，从经典中汲取精神营养。还可以通过比较文学作品与历史的区别，体会其艺术特色。如《红岩》脱胎于报告文学《烈火中永生》，可以通过比较阅读感受《红岩》语言通俗、故事性强的特点。4.育人价值新课标指出整本书阅读要阅读革命文学作品，体会、评析革命领袖、革命英雄的爱国精神和人格魅力。《红岩》展现了革命先烈浴血奋斗、宁折不弯的革命信念，表现了永不磨灭的“红岩精神”。书中可歌可泣的英雄故事能激发学生的爱国热情，并思考今天应如何继承并发扬先烈的遗志，充分发挥语文课程立德树人的根本功能。（二）跨界融合，整合学习内容红色经典的艺术形式是丰富多元的，通过整合其他艺术形式进行跨媒介阅读，可以缩短学生与红色经典之间的距离，激发学生的阅读兴趣。《红岩》有大量的衍生作品，如电影《在烈火中永生》、歌曲《红梅赞》、京剧《华子良》等，它们以不同的艺术形式重新讲述了《红岩》的故事。这些艺术作品可以给学生身临其境的感受，与书中的英雄人物产生情感共鸣，体会“红岩精神”的真正内涵，还可以运用批判性思维比较不同媒介的表达效果，感受小说的艺术特色，“让学生的固有认知与不同观点产生碰撞，有助于学生形成理性判断和审辨思考，以及培养学生的批判性思维”。此外，跨媒介阅读还可以让学生在文本内外反复穿梭，从而促进对整本书的深度阅读。如观看重庆渣滓洞的照片，亲眼看见作者及其笔下英雄人物们身处的恶劣环境；阅读《关于小说〈红岩〉的写作》《红岩烈士牺牲现场实录》等作品，对《红岩》所处的时代背景有更加直观和深入的了解。此时书中的人物和地点就不再是遥远和模糊的，而是有了历史的指向和情感的寄托。类似红色经典的学习内容，都可以从内外两个维度进行重构，内则立足文本，从文学、历史、阅读、育人四个方面深挖学习价值，外则跨越媒介，整合丰富多元的学习资源，依据学习目标和学生发展需求对整本书的学习内容进行重构。二、“怎么读”：学习活动的多元创设整本书阅读的学习要在真实的语言实践活动中开展，通过设计、组织多样的语文实践活动，引导学生自主深入阅读，并借助各种媒介，以形式多样的成果展示交流自己的阅读体验。1.锚定文本特质学习活动的创设要锚定作品的文本特质，创设贴合学生生活的实践活动。《红岩》的情节跌宕起伏，有较强的故事性，可以让学生选择某一个场景进行演绎，如“绣红旗”和“江姐义无反顾赴刑场”的情节。同时，《红岩》中还有大量的革命诗歌，如《囚歌》《把牢底坐穿》等，这些诗歌是革命者在暗无天日的集中营里对自由和胜利的呐喊。可以组织“《红岩》诗歌朗诵”活动，让学生朗诵自己最喜欢的诗歌并发表理解和感悟；还可以结合英雄人物的事迹，创作自己的“红岩”诗歌，在班级展示交流。2.围绕学习主题整本书阅读需要一个抓手来进行学习内容和学习过程的整合重构，而具有统领性的学习主题就可以将零散的知识和活动变成结构化的知识体系和任务序列。学习主题必然是指向整本书的核心概念，“可以是处处指向主旨或创作意图的表达内容，也可以是处处表现文本内容的表达形式”。以“红岩精神”学习主题为例，通过本质问题“如何理解并发扬红岩精神”激发学生自主阅读，合作探究，搜索相关的学习资源并联系自己的生活，打通文本与现实生活及其他文本之间的联系。本质问题牵一发而动全身，将其分解为子问题形成结构化的问题链，就可以把碎片化的学习过程结构化，将英雄事迹、精神内涵、现实启示等基本内容进行统整。本质问题：如何理解并发扬“红岩精神”小说情节——书中革命英雄的哪些事迹最打动你人物形象——从这些英雄身上你感受到了什么精神主题理解——你认为“红岩精神”来源于什么现实启示——现实中我们应如何发扬“红岩精神”3.借助项目驱动创设真实的情境，借助项目化学习的方式，可以有效将问题链转化为多样的实践活动，打破红色经典与学生之间的隔阂，通过解决现实生活中的复杂问题，呈现丰富多样、可视化的学习成果。以“红岩精神”为例，可依托校园文化节，举办“‘红岩精神’宣传展览”活动，整个展览可以包含烈士遗物、英雄事迹、岁月留声、寄语留言等板块。烈士遗物板块让学生选择书中的一位英雄人物，复刻并介绍他的遗物，如有学生复刻了小萝卜头的半截铅笔。英雄事迹板块可以让学生梳理英雄人物的相关故事情节，也可以把人物原型的真实故事进行同步展示，既打通小说与现实的界限，也利于感受《红岩》基于历史又进行适当艺术加工的特点。岁月留声板块主要展示历史真实照片、档案资料等，也可以介绍《红岩》衍生的影视作品、歌曲等，还可以在寄语留言板块书写自己对“红岩精神”的理解。项目驱动把静态知识转变为动态实践，不是指向单一的琐碎的知识或技能，而是指向整本书阅读的核心知识和关键能力。学生阅读兴趣和积极性得到提高，将被动阅读转变为主动的深度阅读，在学习过程中体现分析问题、解决问题的能力。三、“怎么评”：阅读过程的反馈改进整本书阅读较单篇阅读而言是一个更为长期的阅读过程，应当以学生的自主阅读、合作探究为主。然而长期以来整本书阅读的教学往往是重任务轻评价，重结果轻过程，也存在着完全由教师主导，或者是放任自流的现象，这些都导致学生的自主阅读沦为空谈。新课标强调要对学生整本书阅读的全过程进行评价，尤其是关注学生的阅读过程和阅读方法等。过程评价应贯穿从制定阅读计划到参与实践活动再到成果展示等完整的阅读过程，它可以帮助学生对整本书阅读的过程进行反馈和改进，保证学生在整个阅读过程中始终不偏离轨道，促进自我反思和自我监控，不断调整自己的阅读计划及完善阅读成果。首先比较容易忽略的是制定阅读计划。在固有认识里的阅读计划常常只包含阅读的日期和进度两方面。然而基于逆向设计理论，在阅读准备阶段，学生就应该基于自己选择的学习主题或者需要完成的项目，制定相应的学习目标，并确定需要阅读的内容，包括延伸阅读的部分。如“‘红岩精神’宣传展览”活动需要了解《红岩》的时代背景，在制定阅读计划时就可以把搜索相关资料、阅读《关于小说〈红岩〉的写作》等纳入其中。其次容易被忽略的是对阅读态度的关注。当学生在整本书阅读中遇到困扰时，往往容易焦虑急躁，教师需要关注学生情绪、态度的变化，采取有效的策略维持其阅读动力，适时提供情感支持，帮助学生以积极的心态持续推进阅读。此外对于学生的阅读方法也需要及时给予反馈调整，如学生过于关注《红岩》与历史的区别，而忽略了小说本身的艺术特色时，就必须及时进行干预指导，借助多种途径引导学生时常反思自己的阅读过程、学习目标和阅读计划之间是否产生了背离。另外，教师还要关注学生开展自主、合作、探究式学习及通过多种渠道寻找整合信息的能力。要及时发现和尊重学生阅读中的个性化阅读体验，及时组织各种形式进行交流与分享，优化自己的阅读过程。对于整本书阅读学习成果的评价，既要