2025年幼儿园《保教知识与能力》考试习题（附答案）

2025年幼儿园《保教知识与能力》考试习题（附答案）一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每小题只有一个正确选项）1.4岁幼儿在玩“超市游戏”时，会将玩具钱叠成厚厚一沓说“这是一百万”，并坚持用“一百万”购买一根“青菜”。这体现了幼儿想象的哪种特点？（）A.想象无预定目的，由外界刺激直接引起B.想象的主题不稳定，内容零散C.想象受情绪和兴趣的影响D.想象与现实混淆，常把假想当真实2.某幼儿园教师发现，小班幼儿在搭积木时，常边搭边说“我要搭高楼”“高楼歪了”，这种言语属于（）。A.对话言语B.独白言语C.游戏言语D.问题言语3.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，5-6岁幼儿“具有初步的归属感”的典型表现是（）。A.知道自己是中国人B.能说出自己家所在街道的名称C.喜欢和小朋友一起游戏D.能感受到家庭生活的温暖4.幼儿在户外游戏时，突然被一只飞过的蝴蝶吸引，停止当前游戏去追蝴蝶。这反映了幼儿注意的（）。A.广度较小B.稳定性差C.分配能力弱D.转移能力强5.教师在“认识水果”活动中，让幼儿通过摸一摸、闻一闻、尝一尝的方式感知苹果、香蕉的特征。这遵循了（）的教育原则。A.活动性B.发展适宜性C.直观性D.整体性6.2岁半的朵朵看到妈妈在擦桌子，也拿起抹布模仿擦桌子，但擦了两下就跑去玩玩具。这体现了幼儿（）。A.动作发展的不平衡性B.爱模仿但坚持性差C.自我意识的萌芽D.社会交往的需求7.某教师在组织“保护牙齿”活动时，先播放动画《牙细菌大作战》，再让幼儿用模型牙刷练习刷牙，最后开展“谁的牙齿最干净”游戏。这种活动设计体现了（）。A.从抽象到具体的学习顺序B.多种感官参与的学习方式C.游戏与教学的分离D.教师主导的课堂模式8.幼儿在角色游戏中出现“超市收银员”“医生”“理发师”等角色，说明其（）发展到了新阶段。A.语言表达能力B.角色扮演能力C.规则意识D.数学认知9.针对“幼儿午睡时难以入睡”的问题，教师最适宜的解决策略是（）。A.要求幼儿闭眼安静躺着B.播放轻柔的摇篮曲营造氛围C.批评难以入睡的幼儿D.让未入睡的幼儿去教室看书10.根据埃里克森的人格发展理论，3-6岁幼儿面临的主要发展任务是（）。A.获得信任感，克服不信任感B.获得自主感，克服羞怯感C.获得主动感，克服内疚感D.获得勤奋感，克服自卑感二、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述幼儿攻击性行为的常见成因及教师的干预策略。2.举例说明如何在幼儿园一日生活中渗透劳动教育。3.简述游戏材料投放的“层次性”原则及其具体实施方法。4.分析5-6岁幼儿“前书写”能力的发展特点，并提出促进策略。三、论述题（本大题共1小题，20分）结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，论述游戏对幼儿学习与发展的独特价值，并举例说明教师应如何支持幼儿的游戏活动。四、材料分析题（本大题共1小题，20分）材料：中班区域活动时，建构区的乐乐和浩浩因争抢一块长木板发生争执。乐乐说：“我先拿到的！”浩浩说：“我要用它搭小桥，你给我！”两人拉扯木板，木板掉在地上，旁边的积木也被碰倒了。此时，教师并未立即介入，而是观察了30秒后走过去，蹲下来问：“你们好像遇到了问题，能告诉我发生了什么吗？”乐乐和浩浩各自说明了理由。教师接着问：“那你们觉得怎样解决这个问题比较好？”浩浩想了想说：“我们可以一起搭，我搭小桥，你搭房子，用这块木板当连接的路。”乐乐点头同意。两人合作搭出了“小区道路”，还邀请其他小朋友来参观。问题：结合材料，分析教师的介入策略是否合理，并说明教师在幼儿冲突解决中的指导要点。五、活动设计题（本大题共1小题，40分）请以“秋天的果实”为主题，设计一个适合中班（4-5岁）幼儿的科学领域活动方案。要求包含以下内容：（1）活动名称（2）活动目标（认知、技能、情感三方面）（3）活动准备（物质准备、经验准备）（4）活动过程（导入、展开、结束环节，展开环节需包含2-3个具体活动步骤）（5）活动延伸（家庭或区域活动中的延伸）参考答案及解析一、单项选择题1.D解析：幼儿常将想象与现实混淆，4岁左右尤为明显，会把自己虚构的内容当成真实的，如“一百万”的想象体现这一特点。2.C解析：游戏言语是幼儿在游戏、绘画等活动中伴随的自言自语，内容多与当前活动相关，小班幼儿常见。3.A解析：《指南》中5-6岁“具有初步的归属感”的典型表现包括“知道自己是中国人”“能感受到家乡的发展变化并为此感到自豪”等。4.B解析：幼儿注意稳定性较差，容易被新异刺激吸引而转移注意，题干中被蝴蝶吸引停止游戏即为此表现。5.C解析：通过摸、闻、尝等直观感知方式帮助幼儿认识水果，符合直观性原则。6.B解析：2-3岁幼儿爱模仿，但坚持性差，常因兴趣转移而中断活动，朵朵的行为体现这一特点。7.B解析：活动中通过动画（视觉）、操作（动作）、游戏（体验）多种感官参与，促进幼儿学习。8.B解析：角色游戏中出现具体职业角色，说明幼儿角色扮演能力从“模仿成人动作”发展到“明确角色身份”。9.B解析：播放轻柔音乐可营造舒适睡眠环境，符合幼儿心理需求；A、C、D均可能增加幼儿压力，不利于入睡。10.C解析：埃里克森认为3-6岁幼儿处于主动感对内疚感阶段，主要任务是获得主动探索的意愿。二、简答题1.成因：①生理因素（气质类型、激素水平）；②家庭因素（过度放任或严厉、榜样示范）；③社会因素（暴力影视模仿）；④心理因素（缺乏解决问题的能力、情绪调节困难）。干预策略：①观察记录，分析攻击行为的触发情境；②引导幼儿识别情绪（如“你现在是不是因为玩具被抢而生气？”）；③教授替代行为（如用语言表达需求“我可以和你一起玩吗？”）；④创设宽松环境（避免争抢玩具、增加合作游戏）；⑤家园共育（指导家长减少暴力沟通）。2.示例：①早餐环节：小班幼儿学习自己端饭、摆勺子；中班幼儿分发碗筷、整理餐桌；大班幼儿协助教师擦桌子、整理餐车。②种植区：和幼儿一起播种、浇水、采摘，如摘青菜后用于午餐，让幼儿参与“洗菜-择菜-烹饪”的简单劳动。③角色区：设置“小值日生”角色，负责整理图书、玩具柜，教师及时肯定“今天的图书摆得真整齐，你是能干的小值日生！”。3.层次性原则：根据幼儿年龄、能力差异提供不同难度、功能的材料，满足不同发展水平的需求。实施方法：①年龄层次：小班提供大颗粒、颜色鲜艳的积塑；中班增加组合类材料（木板、螺丝）；大班提供低结构材料（纸箱、绳子）。②能力层次：同一活动中，为能力弱的幼儿提供“步骤图”辅助；为能力强的幼儿增加“创意挑战卡”（如“用三种材料搭一座桥”）。③功能层次：基础材料（积木）满足搭建需求；拓展材料（毛根、贴纸）支持装饰；辅助材料（尺子、量杯）支持科学探究。4.发展特点：①喜欢涂涂画画，能画出简单的线条和形状（如横线代表“马路”）；②尝试用符号表达意思（如“○”代表苹果）；③握笔姿势逐步规范，但手部力量不足，字迹歪斜。促进策略：①提供多样化工具（蜡笔、水彩笔、粉笔），锻炼手部肌肉；②开展“符号游戏”（用图画记录天气、生日愿望）；③示范正确握笔姿势（“笔宝宝睡在虎口，食指哥哥轻轻扶”）；④创设书写情境（给爸爸妈妈画“爱心卡片”、为区角制作“标识牌”）。三、论述题游戏对幼儿学习与发展的独特价值：（1）认知发展：游戏中幼儿通过操作材料（如积木搭建）感知形状、数量、空间关系（科学领域）；通过角色扮演（如“小医院”）理解社会规则（社会领域）。例如，建构游戏中幼儿比较木板长度，学习“测量”的数学概念。（2）社会性发展：游戏需要合作（如“超市游戏”中分工“收银员”“顾客”），促进分享、协商等亲社会行为；冲突解决（如争抢玩具时学习轮流、交换）提升解决问题的能力。（3）身体发展：户外游戏（如攀爬、奔跑）锻炼大肌肉；手工游戏（如捏泥、穿珠子）发展小肌肉动作，促进手眼协调。（4）情绪情感发展：游戏是幼儿表达情绪的安全渠道（如“娃娃家”中扮演“妈妈”照顾宝宝，释放依恋情感），成功体验增强自信心。教师支持策略：①观察记录：通过“游戏观察表”记录幼儿的游戏主题、互动方式，了解发展需求（如发现幼儿总独自游戏，可引导加入小组）。②材料支持：提供低结构材料（纸箱、树叶），支持创造性游戏；根据游戏进展补充材料（如“超市游戏”中增加“价签”“扫码枪”）。③语言引导：用开放式提问（“你想怎么设计这个城堡？”）激发思考；用“平行游戏”方式参与（如和幼儿一起搭积木时说：“我用三角形当屋顶，你觉得怎么样？”）。④评价反思：游戏后组织“分享会”，让幼儿讲述“今天你在游戏里做了什么？”，教师总结“大家合作搭出了超级城堡，这就是团结的力量！”。四、材料分析题教师的介入策略合理，具体分析如下：（1）延迟介入，给予幼儿自主解决的机会：教师观察30秒后再介入，避免直接干预剥夺幼儿尝试解决冲突的机会，符合“幼儿是学习的主体”的理念。（2）以提问引导幼儿表达与思考：通过“发生了什么”“怎样解决”的问题，帮助幼儿梳理冲突原因，主动思考解决方案，而非教师直接给出答案。（3）支持合作，提升社会性能力：在幼儿提出合作方案后，教师未否定或替代，而是鼓励实施，促进了幼儿协商、合作能力的发展。教师在幼儿冲突解决中的指导要点：①保持中立，不偏袒任何一方，避免幼儿产生“教师只帮他”的情绪。②引导幼儿表达感受（如“你现在心情怎么样？”），帮助识别情绪，为解决冲突奠定基础。③教授解决策略（如轮流、交换、合作），而非单纯制止“不许抢”。④关注冲突后的情感修复（如“你们现在和好了吗？抱一抱吧！”），促进同伴关系发展。五、活动设计题活动名称：秋天的果实大探秘（中班科学领域）活动目标1.认知目标：认识常见的秋季果实（如苹果、石榴、山楂），知道果实有不同的形状、颜色和内部结构。2.技能目标：能运用观察、触摸、剥切等方法探索果实特征，用简单语言描述发现。3.情感目标：感受秋天的丰收美好，产生对自然的探究兴趣。活动准备物质准备：①实物：苹果、石榴、山楂、橘子、核桃（带壳和去壳）各若干；②工具：塑料刀（安全型）、盘子、记录表（画有果实轮廓）、彩笔；③课件：《秋天的果园》动画（展示果实生长过程）。经验准备：幼儿已观察过幼儿园里的果树（如石榴树），知道“秋天是收获的季节”。活动过程导入环节：猜谜激趣（5分钟）教师说谜语：“红红脸，圆又圆，咬一口，脆又甜（苹果）”“小小红果圆又圆，酸酸甜甜好味道（山楂）”。幼儿猜谜后，教师出示实物：“今天，秋天的果实宝宝来和我们做游戏啦！”展开环节：探秘果实（25分钟）步骤1：看一看、摸一摸——外部特征大发现（8分钟）教师分发果篮（每个小组4-5种果实），引导幼儿观察：“请你看看这些果实是什么颜色？摸一摸表面是光滑的还是粗糙的？”幼儿自由观察后，教师提问：“谁发现了不同？”（预设回答：苹果红，石榴黄；橘子表面粗糙，苹果光滑）教师用课件展示果实生长在枝头的图片，补充：“这些果实都是从树上、藤上长出来的，是秋天送给我们的礼物。”步骤2：剥一剥、切一切——内部结构大揭秘（10分钟）教师示范用安全刀切开苹果（纵切和横切），展示“星星图案”（苹果核的排列）；请幼儿剥橘子（观察瓣状结构）、剥石榴（观察颗粒状果肉）。幼儿操作时，教师巡回指导：“轻轻剥，看看里面藏着什么？”操作后，引导幼儿将发现记录在“果实探秘表”上（如在苹果轮廓里画“☆”代表核的形状）。步骤3：尝一尝、说一说——味道大分享（7分钟）教师清洗果实后，幼儿品尝苹果（脆甜）、山楂（酸）、石榴（酸甜）。提问：“你最喜欢哪种果实的味道？为什么？”鼓励幼儿用“我觉得…（果实）…（味道），因为