2025 八年级语文下册在长江源头各拉丹冬感官描写运用训练课件

一、课程定位与教学目标演讲人01.02.03.04.05.目录课程定位与教学目标文本解析：各拉丹冬的感官世界训练路径：从感知到表达的进阶实践反馈与拓展迁移总结与升华2025八年级语文下册在长江源头各拉丹冬感官描写运用训练课件01课程定位与教学目标课程定位与教学目标作为统编教材八年级下册第五单元“游记类散文”的核心篇目，《在长江源头各拉丹冬》以作者马丽华的实地考察为线索，用细腻的笔触描绘了各拉丹冬冰川的壮景与独特的高原体验。本课的教学不仅要引导学生感受自然之美、理解“长江源”的文化意义，更需聚焦“感官描写”这一写作技法，通过文本细读与实践训练，帮助学生掌握多维度、立体化的描写方法，提升其观察生活、表达感受的能力。1教学目标231知识与能力：梳理课文中视觉、听觉、触觉、嗅觉等感官描写的具体语句，归纳其表达效果；通过仿写、改写等训练，掌握多感官融合的写作方法。过程与方法：经历“文本感知—技法提炼—实践运用—反馈优化”的学习过程，形成从“输入”到“输出”的写作能力迁移。情感与价值观：通过对各拉丹冬自然景观的感知，体会作者对自然的敬畏之情，培养学生用文字记录生活、传递情感的意识。2教学重难点重点：分析课文中多感官描写的具体运用及表达效果；设计梯度化训练任务，引导学生将感官描写技法运用于写作。难点：突破单一感官描写的局限，实现多感官的有机融合；避免描写的“程式化”，体现个人独特的观察与感受。02文本解析：各拉丹冬的感官世界文本解析：各拉丹冬的感官世界《在长江源头各拉丹冬》之所以能让读者如临其境，关键在于作者调动了多维感官，将视觉的宏大、听觉的清越、触觉的冷冽等交织成一幅立体的“感官画卷”。我们需要逐段拆解，探究作者如何通过感官描写传递“真实的在场感”。1视觉：捕捉“冰川世界”的色彩与形态各拉丹冬的冰川景观是视觉描写的核心。作者并未笼统地写“冰很美”，而是聚焦具体细节：“远看这些冰岛、冰塔，像白得耀眼的雪莲花”（形态），“整座冰塔林就由许多冰的庄园冰的院落组成”（结构），“阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黧黑的骨骼”（光影变化）。这些描写中，“白得耀眼”“黧黑”等色彩词，“雪莲花”“庄园”等比喻，既突出了冰川的独特形态，又暗含作者对自然鬼斧神工的惊叹。教学提示：可引导学生圈画文中视觉描写的关键词，思考“作者为何选择这些细节？换用其他词汇（如‘很大’‘很白’）效果有何不同？”通过对比，体会“具体”与“生动”的关联。2听觉：聆听高原的“自然之声”高原的声音往往被忽略，但作者敏锐捕捉到了风、冰、水的交响：“风一刻不停地呼啸，辨不清它何来何往”（风的粗犷），“坚冰之下传来水的流动声，声音一刻不停，从这头往那头奔去”（冰下暗流的灵动），“那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出”（声音的象征意义）。这些听觉描写不仅丰富了画面的层次，更暗示了“长江源头”的生命力——看似静止的冰川之下，是奔涌的活水。教学案例：曾有学生提问：“为什么要写风声？”这正是引导学生理解“感官联动”的契机——风声的“大”与冰塔的“静”形成对比，既突出高原环境的严酷，又为后文“身体不适”的情节埋下伏笔。3触觉：传递“冷”的多重体验高原的“冷”是贯穿全文的触觉核心，但作者并未重复“冷”字，而是通过具体感受呈现：“手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛得不敢活动”（生理反应），“冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样”（对“冷”的辩证认知）。这种从“痛苦”到“赞叹”的触觉体验变化，实则是作者情感的升华——从对自然的“对抗”到“敬畏”。教学延伸：可结合学生生活经验提问：“你是否有过‘痛苦却难忘’的触觉记忆？（如冬天玩雪、游泳时的冷水）试着用一两句话描述当时的感受。”以此建立文本与生活的联结。4其他感官：嗅觉与味觉的隐性渗透文中虽未直接描写嗅觉与味觉，但隐含了高原特有的气息：“空气又因冷而变得稀薄”（间接写空气的清冽），“喝一口水，也是冰的”（味觉的冷感）。这些“隐性感官”的运用，看似轻描淡写，实则让读者更真切地“代入”高原环境——连呼吸、饮水都带着冰川的印记。03训练路径：从感知到表达的进阶训练路径：从感知到表达的进阶掌握感官描写技法，需经历“拆解—模仿—创新”的过程。以下设计三级训练任务，逐步提升学生的写作能力。1初级训练：单感官描写的“细化”目标：突破“笼统表达”，学会用具体细节刻画单一感官体验。任务设计：从课文中任选一句感官描写（如“风一刻不停地呼啸”），分析作者如何将“风大”细化为“辨不清何来何往”“掀翻帐篷”等具体场景。仿写练习：用“视觉”描写教室的一扇窗（要求：不出现“干净”“明亮”等概括词，通过玻璃上的倒影、窗框的细节等具体呈现）。常见问题：学生易写“妈妈做的菜很香”，但缺乏“油星在汤面跳跃”“葱花的青绿色”等细节。需强调“用具体代替概括”，如将“香”转化为“炊烟裹着八角的辛香钻进鼻腔”。2中级训练：多感官的“联动”与“互衬”目标：打破单一感官的局限，通过感官交织增强画面的立体感。任务设计：分析课文中“视觉+触觉”的联动：“我双手合十，面向各拉丹冬威严的雪峰行了跪拜大礼。阳光在草坝上跳跃，像亿万条金鱼在游动。”（视觉的温暖与跪拜时“膝盖压在冻土上的冷”形成对比，突出对自然的敬畏）。改写练习：将“秋天的校园”从单一视觉描写改为“视觉+听觉+触觉”的联动（示例：银杏叶扑簌簌落在校服肩头，凉意顺着衣领钻进来；远处传来广播里的《秋日私语》，钢琴声裹着桂花香漫过走廊）。教学策略：可提供“感官联动表”（如下），引导学生选择2-3种感官组合，思考“哪种组合最能传递特定情感”。2中级训练：多感官的“联动”与“互衬”|感官组合|适用场景|情感指向||----------|----------|----------||视觉+听觉|自然景观|静谧/热闹||触觉+嗅觉|生活场景|温暖/陌生|3.3高级训练：感官描写的“个性化”表达目标：避免“千文一面”，通过独特的观察与感受体现个人风格。任务设计：对比阅读：将课文与其他写冰川的文章（如《藏北游历》选段）对比，分析马丽华的感官描写有何独特之处（如“将冰川比作‘庄园’”的生活化比喻，“冰下流水声”的生命联想）。2中级训练：多感官的“联动”与“互衬”创作练习：以“记忆中的某个场景”（如老家的厨房、童年的操场）为题，运用多感官描写，要求包含至少两处“个人化细节”（示例：“外婆的厨房总飘着红薯粥的甜香，铝锅边沿结着米黄色的痂，揭开盖子时，热气糊住了眼镜，只听见她笑着说‘小心烫’”）。教师指导：需鼓励学生“写真实感受”，即使细节看似“普通”。例如，有学生写“爸爸的摩托车后座”：“风灌进袖口，凉丝丝的；他的外套有汽油味，混着晒过太阳的棉絮香；轮胎碾过减速带时，我膝盖撞到他后背，硬邦邦的。”这种“真实的粗糙感”反而比华丽辞藻更动人。04实践反馈与拓展迁移实践反馈与拓展迁移写作训练需“输出—反馈—修正”循环推进。以下是教学中可采用的反馈策略与拓展建议。1反馈策略：多维评价促提升自评：学生根据“感官描写评分表”（见下表）自评，标注“最满意的感官细节”“有待改进的部分”。互评：小组内交换习作，用不同颜色笔圈出“具体的感官描写”，并在旁批注“这句让我联想到______”。师评：重点关注“感官是否多维”“细节是否具体”“情感是否真实”，避免笼统评价（如“写得不错”），改为“你对‘桂花香’的描写（‘像被揉碎的星星落进鼻腔’）很有想象力，若加入触觉（‘晚风掀起衣角，凉得人缩脖子’）会更立体”。1反馈策略：多维评价促提升|评分维度|评分标准|分值|STEP1STEP2STEP3STEP4|----------|----------|------||感官维度|单一感官（1-2分）；2-3种感官（3-4分）；3种以上且联动自然（5分）|5分||细节具体|概括描述（1-2分）；有具体场景/动作（3-4分）；细节独特且生动（5分）|5分||情感真实|情感空洞（1-2分）；情感明确（3-4分）；情感与感官描写深度融合（5分）|5分|2拓展迁移：从课文到生活的“观察课”21日常观察：布置“感官日记”任务，要求每日记录一个场景（如早餐店、放学路上），至少运用两种感官描写。文化延伸：对比阅读《水经注》中“江源”的描写，分析古今作家在感官运用上的异同（如古代更重“宏观意境”，现代更重“微观体验”）。跨学科联结：结合地理课“长江源”知识，组织学生查阅各拉丹冬的生态资料，用感官描写写一段“如果我站在长江源头”的想象文字，融合科学认知与文学表达。305总结与升华总结与升华《在长江源头各拉丹冬》的感官描写，本质上是作者对自然的“用心打量”——她不仅用眼睛看，更用耳朵听、用身体触、用心灵感。通过本课的学习，我们不仅要掌握“视觉+听觉+触觉”的写作技巧，更要学会“用感官感受生活”：一片飘落的树叶、一碗热腾的汤面、一声熟悉的呼唤，都藏着可写的“感官密码”。正如作者在文中所言：“那是坚冰之下的流水之声，它