2025 初中一年级语文下册《叶圣陶先生二三事》写话 实践课件

一、教学定位：基于文本特质的写话目标设定演讲人教学定位：基于文本特质的写话目标设定01评价反馈：多元维度的写作素养提升02实践路径：从“文本解码”到“迁移运用”的阶梯式训练03总结：写话即写人，写人即悟心04目录2025初中一年级语文下册《叶圣陶先生二三事》写话实践课件作为一名从事初中语文教学十余年的一线教师，我始终相信：阅读与写作是语文学习的双翼，而经典文本的写话实践则是连接二者的重要桥梁。今天，我将以《叶圣陶先生二三事》为依托，结合新课标“语言建构与运用”“思维发展与提升”的核心素养要求，从教学定位、实践路径、评价反馈三个维度，系统呈现一节“以读促写、以写悟人”的写话实践课设计思路。01教学定位：基于文本特质的写话目标设定1文本价值再认识《叶圣陶先生二三事》是张中行先生追忆叶圣陶先生的散文名篇。不同于传统人物传记的宏大叙事，文章以“日常小事”为切口，通过“修改文章”“送客”“复信”等6个具体场景，刻画了叶圣陶先生“待人厚”“律己严”的人格特质。这种“以小见大”的叙事策略、“细节传情”的语言风格、“平实质朴”的表达特点，恰好契合初一学生“观察生活、记录日常”的写话需求，是开展“从读到写”迁移训练的优质范本。2学情痛点分析我曾对所教两个班级（共78名学生）进行过“人物写话”现状调研，结果显示：73%的学生能写出人物“做了什么”，但仅有19%的学生能写出“怎么做”；81%的学生习惯用“他很善良”“她很认真”等概括性语句，而具体场景、动作、语言的描写占比不足30%；更值得关注的是，62%的学生认为“身边没有特别的事可写”，暴露出“观察钝化”“细节敏感缺失”的问题。3教学目标分层基于文本价值与学情痛点，我将本次写话实践的目标设定为“三级阶梯”：01基础目标：能梳理文中刻画叶圣陶先生的具体事例，提炼“选取日常小事”“聚焦动作/语言细节”“融入观察者感受”的写作方法；02发展目标：能模仿文本结构，围绕“某一品质”选取2-3个具体生活场景，用细节描写刻画身边熟悉的人；03高阶目标：通过写话实践，体会“写作即记录真实”“细节见品格”的表达理念，培养“用文字致敬平凡中的美好”的写作态度。0402实践路径：从“文本解码”到“迁移运用”的阶梯式训练1第一阶：文本细读——发现“写话密码”（本环节设计为40分钟，重点引导学生通过“三问法”解码文本，建立“事例-细节-品质”的关联认知）1第一阶：文本细读——发现“写话密码”1.1问“选了哪些事”：感知“以小见大”的选材逻辑上课伊始，我会投影出示课文关键句：“凡是同叶圣陶先生有些交往的，无不为他的待人厚而深受感动”“以上说待人厚，是叶圣陶先生为人的宽的一面。他还有严的一面，是律己”。引导学生用“圈画法”找出支撑这两个观点的具体事例：待人厚：修改吕叔湘先生文章（逐字润色）、送客（必到大门外，看客人走远才转身）、复信（用毛笔写，字端正，不用异体字）；律己严：写话主张（“写话”要如话，简洁明白）、作文修改（自己写稿，虚心请人改，甚至请“我”帮他修润）。待学生梳理完毕，我会追问：“张中行先生为什么不写叶圣陶先生的重大成就，反而选这些‘小事’？”通过讨论，学生逐渐意识到：平凡日常最能体现一个人稳定的品格，就像我们判断“妈妈是否爱我”，往往不是因为她送了昂贵礼物，而是“雨天送伞”“生病时煮粥”这些小事。1第一阶：文本细读——发现“写话密码”1.2问“怎么写这些事”：探究“细节传情”的表达技巧在学生理解选材逻辑后，我会带领他们聚焦具体段落，分析作者如何将“小事”写得生动可感。以“修改文章”一段为例：他说：“不必客气。这样反而费事，还是直接改上。不限于语言，有什么不妥都改。千万不要慎重，怕改得不妥。我觉得不妥再改回来。”说罢，他就戴上眼镜，坐下来改。我呢，把他的稿子捧在手里，就像捧着一件珍宝似的。我会设计“对比阅读”活动：先出示概括性改写——“叶圣陶先生很认真地帮吕叔湘先生修改文章”，再出示原文，引导学生从“语言描写”（直接引用对话，真实自然）、“动作描写”（“戴眼镜”“坐下来”“改”）、“观察者感受”（“捧在手里，像捧着珍宝”）三个维度，总结细节描写的方法：让人物“开口说话”“动手做事”，再加上“我”的直观感受，小事就活起来了。1第一阶：文本细读——发现“写话密码”1.3问“字里行间的情”：体会“平实质朴”的语言风格考虑到初一学生对“语言风格”的感知较模糊，我会采用“朗读对比”法。首先，请学生朗读文中“送客”片段：他一定还是走过三道门，四道台阶，送到大门外。告别，他鞠躬，口说“谢谢”，看着来人上路才转身回去。然后，我用“华丽化”方式改写：“叶老总是热情地将客人送至门外，那真诚的鞠躬与温暖的道别，仿佛春日里的微风，让人心中漾起暖意。”让学生对比朗读后讨论：“哪种写法更打动你？为什么？”通过辨析，学生能体会到：真实的细节不需要华丽辞藻，朴实地记录“怎么做”，反而更有感染力——这正是叶圣陶先生“写话如话”主张的体现。2第二阶：片段仿写——搭建“迁移支架”（本环节设计为30分钟，通过“拆解-模仿-调整”三步骤，降低写作难度，增强实践信心）2第二阶：片段仿写——搭建“迁移支架”2.1拆解“仿写模板”为帮助学生将文本技巧转化为可操作的写作策略，我会结合课文内容，提炼出“人物写话四要素”表格（如下），并以“修改文章”事例为例填写，让学生直观看到“如何从观察到表达”：2第二阶：片段仿写——搭建“迁移支架”|要素|具体内容||------------|--------------------------------------------------------------------------||品质关键词|待人宽厚||具体场景|叶圣陶先生帮吕叔湘先生修改文章||细节描写|语言：“不必客气……我觉得不妥再改回来”；动作：戴眼镜、坐下来改；物品：稿子||观察者感受|我捧着稿子，像捧着珍宝|2第二阶：片段仿写——搭建“迁移支架”2.2提供“模仿任务”考虑到学生的生活经验，我会设计贴近他们实际的仿写任务：“你的同桌/老师/家人也有类似‘待人厚’或‘律己严’的品质，请选择一个具体场景（如借橡皮、辅导作业、整理书桌），用‘四要素法’写一个150字左右的片段。”同时，提供“细节提示卡”：语言：他/她说了什么？有没有重复的话？语气是温和还是急切？动作：他/她做了哪些动作？顺序是怎样的？有没有特别的习惯动作？物品：场景中有哪些具体的物品？它们和人物品质有什么关联？感受：你当时心里怎么想？有没有画面感特别强的瞬间？2第二阶：片段仿写——搭建“迁移支架”2.3开展“同伴互改”仿写完成后，我会组织“三人小组互评”，要求按照“两星一建议”的规则：一星给“选准了具体场景”，一星给“写出了细节（语言/动作/物品）”，一条建议针对“可以补充的细节或调整的表达”。例如，有学生写“同桌借橡皮”：“我忘带橡皮，小红把她的橡皮递给我，说：‘给你。’”小组评价时，同伴建议：“可以加动作——她从铅笔盒里掏出一块小熊橡皮，手指捏着尖的那头递给我；还可以写感受——我接过橡皮，小熊的耳朵被她捏得有点暖。”这种同伴互动不仅能提升修改效率，更能让学生在交流中深化对“细节”的理解。3第三阶：完整写作——实现“自主表达”（本环节设计为60分钟，包括审题构思、草稿撰写、修改完善三个阶段，重点培养“围绕中心选材”的能力）3第三阶：完整写作——实现“自主表达”3.1明确“写作任务”在学生掌握片段仿写技巧后，我会提出完整写作要求：“请以‘______二三事’为题（横线处填身边熟悉的人，如‘张老师二三事’‘奶奶二三事’），模仿《叶圣陶先生二三事》的结构，用具体事例和细节描写，表现他/她的某一品质（如‘热心’‘认真’‘乐观’）。”同时强调：“文章中至少包含2个具体事例，每个事例都要有细节描写（语言/动作/物品）和你的感受。”3第三阶：完整写作——实现“自主表达”3.2指导“构思路径”为避免学生“想到哪写到哪”，我会用“思维导图法”引导构思。以“奶奶二三事”为例：3第三阶：完整写作——实现“自主表达”中心品质：手巧事例1：冬天织围巾（场景：客厅沙发，傍晚；细节：毛线针在她指间翻飞，阳光照在银发上；语言：“囡囡，试试合不合脖子”；感受：围巾裹住脖子时，像裹住了整个冬天的暖）事例2：过年做糖画（场景：院子里，腊月廿八；细节：铜锅熬糖浆，她用木勺舀起，手腕轻抖，一只蝴蝶就“飞”在铁板上；语言：“小心烫，吹吹再吃”；感受：糖画甜在嘴里，奶奶的笑甜在心里）过渡句：奶奶的手，是会变魔法的手，织出温暖，画出甜蜜。通过这样的构思引导，学生能清晰看到“中心-事例-细节-感受”的逻辑链，避免内容散、中心弱的问题。3第三阶：完整写作——实现“自主表达”3.3落实“修改策略”我始终认为，“好文章是改出来的”。在学生完成初稿后，我会提供“修改自查清单”，要求对照修改：中心是否明确？（是否有一句话点明人物品质）事例是否具体？（是否写了“什么时候、在哪里、做了什么”）细节是否生动？（是否有语言/动作/物品描写，能否在脑海中“放电影”）感受是否真实？（是否写了“我”当时的想法或心情，是否避免“假大空”）例如，有位学生写“爸爸二三事”，初稿中“爸爸很爱看书”的事例只有“他每天下班都看书”。对照清单修改时，他补充了细节：“昨晚我起夜，看见书房还亮着灯。推开门，爸爸蜷在老藤椅里，书摊在膝盖上，眼镜滑到鼻尖，手里的茶凉了，杯沿凝着水珠。我轻手轻脚拿毯子给他盖，他迷迷糊糊说：‘这章快看完了……’”这段修改后，“爱看书”的品质通过具体场景、动作、语言和“我”的观察，变得鲜活可感。03评价反馈：多元维度的写作素养提升1过程性评价：关注“进步轨迹”我会为每个学生建立“写话成长档案”，收录仿写片段、初稿、修改稿、自评反思等材料。例如，学生小薇在第一次仿写时，只写了“妈妈给我送伞”的概括性事件；第二次仿写补充了“妈妈的伞大部分罩着我，她右肩湿了一大片”的动作细节；完整写作时，她进一步加入“伞柄上还留着妈妈手心的温度”的感受描写。通过档案对比，小薇能直观看到自己“从概括到细节、从客观到共情”的进步，写作信心显著提升。2表现性评价：聚焦“核心素养”参考新课标评价建议，我设计了“三维评价量表”（如下），从“内容与表达”“思维与逻辑”“情感与态度”三个维度进行量化评价，同时辅以质性评语，帮助学生明确优势与改进方向。2表现性评价：聚焦“核心素养”|维度|评价指标|分值||----------------|--------------------------------------------------------------------------|------||内容与表达|事例具体，细节（语言/动作/物品）丰富，语句通顺|40分||思维与逻辑|围绕中心选材，事例有层次，过渡自然|30分||情感与态度|感受真实，体现对人物的理解与尊重，语言平实自然|30分|3拓展性评价：搭建“展示平台”为增强写作的成就感，我会通过“班级写话墙”“家长阅读角”“校园公众号”等平台展示优秀作品。例如，学生小林写的《门卫爷爷二三事》被公众号推送后，爷爷特意到学校感谢：“没想到我每天开校门、捡垃圾的小事，能被孩子写成这么温暖的文章。”这种真实的反馈，让学生深刻体会到：写作不仅是文字的输出，更是对生活的观察、对他人的看见、对美好的记录。04总结：写话即写人，写人即悟心总结：写话即写人，写人即悟心回顾整个写话实践过程，我们以《叶圣陶先生二三事》为镜，照见了“平凡小事中的高贵品格”；以文本技巧为梯，攀登了“从观察到表达”的写作阶梯；以真