2025年高中教师资格证教育知识与能力通关攻略

教育知识与能力

教育基础知识和基本原理

1、但凡能影响人的身心发展的活动都是教育（上P2）

这种说法是不对的的，教育是一种有FI的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事

物现象的主线特性，是教育的本质属性。它要处埋的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间

的矛盾。这也是教育的质的规定性。假如失去了这一质的规定性，那就不能称之为教育。

影响人的发展的活动也许是有目的的，也也许是自发的，只有有目的的培养人的活动才是

教育，因此，题干的说法是不对的的。

2、动物界也存在教育（上P3）

这种观点是错误的。教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物

的本质特性，是教育质的规定性。由此可知，教育是人类所独有的社会现象，教育是故意

识，有目的的，自觉地对受教育者进行培养的过程。动物界所谓的教育现象知识动物的一

种生存本能，不具社会性，不符合教育的本质。

3、教育可以变化政治经济制度的发展方向（下P24）

这种观点是错误的。政治经济制度对教育有制约作用，政治经济制度决定教育的目的，

教育的领导权、受教育的权力、部分教育内容。另一方面教育对政治经济制度具有影响作

用，但不能变化政治经济制度的发展方向

4、简述教育的文化功能（下P25）

①教育具有筛选，整顿，传递，保留文化的功能

②教育具有传播和交流文化的功能

③教育具有选择和提高文化的功能

④教育具有更新和发明文化的功能

5、遗传素质具有可塑性（下P32）

对的。遗传素质是指通过某种遗传物质传递的，父母和种系的生理特点。遗传素质是人

身心发展的必要物质前提，为人的身心发展提供了也许性，遗传素质的发展制约着年轻一

代身心发展的年龄特性。伴随环境和教育和实践活动的作用，人的遗传素质也会逐渐法神

变化，即遗传素质是具有可.塑性的。

6、遗传素质决定能力发展水平（上P33）

错误。影响能力发展的原因有遗传素质、初期经验、教育与教学、社会实践和主观努力

等几种要素。在这几种要素中，遗传素质是能力形成和发展的自然前提和物质基础，但并

不能由此而得出能力由遗传素质决定的结论。

7、一种国家建立学制的重要根据（上P38）

①生产力发展水平和科学技术发展状况

②社会政治经济制度

③青少年小朋友身心发展规律

④本国学制的历史发展和外国学制的影响

8、目前，我国一般高中教育不属于基础教育（下P42）

错误.一般高中教育是在九年义务教育基础上深入提高国民素质，也就是为学生终身学习

发展奠定基础的。基础教育包括幼儿教育、义务教育和一般高中教育。因此一般高中教育

也属于基础教育

9、教育目的和培养目的是统一概念（上P45）

错误。教育目的是国家对培养人的总的规定，它规定着各级各类教育培养人的总的质量

规格和原则规定.教育目的分二个层次:国家的教育目的、各级各类学校的培养目的、教师

的教学目的。培养目的是教育目的的详细化，因此是一般与特殊的关系。

10、简述美育对增进学生德、智、体全面发展的意义（上P52）

①美育能增进学生智力的发展，扩大和加深学生对客观现实的认识

②美育增进学生科学世界观和良好道德品质的形成

③美育能增进体育的发展，具有健身怡情的作用

④美育能增进劳动教育，使学生体验到劳动发明带来的喜悦

11、全面发展就是指学生德、智、体、美诸方面平均发展（下P53）

错误。全面发展德教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。他们互相依存、

互相增进、互相制约，构成一种有机体，共同增进人的全面发展。不过全面发展不代表是

平均发展，全面发展的同步也要增进个性发展，针对不一样的学生因材施教。

中学课程

简述活动课程的特点（P66下）

12、简述学科中心论的重要观点（上P68）

学科中心课程论主张学校教育的目的在于把人类千百年来积累下来的文化科学知识传

授给下一代，而这些文化科学知识的精髓就包括在学校设置的各门学科里。教师的任务就

是把各门学科的知识传授给学生，学生的任务就是掌握事先为他们准备好的各门学科知识。

学校课程应当以学科知识的分类为基础，以学科教学为中心。

13、简述课程内容的三种文本体现形式（下P71）

①课程计划课程设置与编排的总体规划，是教育行政部门根据一定的教育目的和培

养目的指定的有关学校教育和教学工作的指导性文献。教学科目的设置，学科次序，课时费

配，年编制与学周安排，开设哪些学科是课程计划中心和首要问题

②课程原则国家根据课程计划以纲要形式编写的有关某门学科的内容及其实行，评

价的指导性文献。课程原则是教材编写、教学活动、评价和考试命题的根据。是国家管理和

评价课程的基础。对教师工作具有直接的指导意义。

③教材教师和学生据以进进行教学活动的材料，包括教科书，讲义，讲授提纲，参

照书，活动指导书以及多种视听教材。教科书与讲义简称为教材。

息技术的意识和能力。

18、简述中小学综合实践活动的内容（p81下）

研究型学习小区服务与社会实践劳动与技术教育信息技术教育

19、教学中“授之以鱼”不如“授之以渔”

对的。新课程改革的教学观强调，教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，

授之以鱼是传授知识，授之以渔是传授学习措施，在教学中，措施更重要

第三章中学教育

20、教学是实现教育目的的基本途径（下P88）

对的。教学是在国家教育目的的规范下，由教师的致和学生的学共同构成的一种活动,

教学是学校教育工作的中心工作，学校教育工作必须坚持教学为主，教育目的的实现也要

通过教学来进行。

21、教学任务就是向学生传授知识（下）P89

错误。教学是在教育目的的规范下，由教师的教和学生的学共同构成的--种活动。其

中，传授系统的科学基础知识和基本技能是教学的首要任务。此外，教学还在「发展学生的

智力、体力和发明才能，培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观，关

注学生的个性发展。

22、教学的任务就是传授科学文化基础知识（上P89）

23、知识越多能力越强（上）P93

错误。掌握知识是发展能力的基础，学生认识能力的发展有赖于知识的掌握，知识为

能力提供了广阔的领域。不过知识不等于能力，学生掌握知识的多少并不完全表明其能力

的高下，而发展学生的能力也不是一种自发的过程。只有引导学生在掌握知识的同步，有

效地发展他们地智力和能力，才能更好地增进学生地发展。

24、简述传授知识和发展智力之间地辩证关系（上）P93

①传授知识与发展智力是辩证统一的关系

②首先，传授知识是发展智力的基础

③另一方面，智力发展是传授知识的重要条件

④最终，传授知识与发展智力具有互相转化地内在机制

25、知识多少与能力高下成正比（上）P93

错误。知识是个体通过与环境互相作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观

事物的特性与联络的反应。能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利完毕的个性心里特

性。从本质上讲，知识属于认知的范围，而能力属于实践活动领域。知识与能力使互动的,

能力的形成和发展离不开知识的积累，知识的积累会更好的增进能力的形成和发展，但能

力又不是简朴的知识积累。

26、强调学生的主体地位必然减弱教师的主导作用（上P94）

错误。教师的主导性和学生主体性是教学活动的两个方面，是矛盾对立统一的两个方面。

在教学中，教师的主导是为了更好的发挥学生的主体性。教师对的的“导”，学生积极的

“学”是实现教学目的的重要途径。对的处理”主导“与”主体”的关系，不是因强调学

生的主体作用而过度的放纵学生。忽视教师的主导作用。耳式注意教学相长，是教师与学

生在友好的教学环境中亲密配合，共同提高。

27、教学具有教育性（下P95）

对的。教学中，教师向学生传授知识和学习措施的过程，也同步是对学生进行思想品德

教育，培养学生成才的过程。构成教学活动的每个要素都包括着积极丰富的教育原因，这

些教育原因在教学活动中发挥思想品德作用是客观存在的。

28、教学过程中有哪些基本规律可循（下P95）

①间接经验于直接经验相统一的规律

②掌握知识与发展能力相统一的规律

③教师主导与学生主体相统一的规律

④传授知识与思想教育相统•的规律

29、教师备课的基本规定有哪些？（下P98）

一是要做好三方面的工作：钻研教材、理解学生、设计教法。钻研教材要学习学科课程

原则、钻研教科书和阅读有关参照资料。

二是要写好三种计划,年教学计划、课题计划,课时计划

30、简述学校教学工作的基本环节（上P102）

①备课，上课前准备工作，教好课的前提

②上课，教学工作的中心环节

③课外作业的布置与批改

④课外辅导，重要有集体和个别辅导两种形式

⑤学业成绩的检查与评价

31、直观教学即是手段，也是目的

错误。直观教学是指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。直观教学提供应

学生直接经验或运用学生已经有经验,其目的在于克服学生在学习和理解过程中的困难.

协助他们掌握原本生疏难解的理论知识。

32、简述科学性与思想性相统一教学原则的含义及贯彻这一原则的规定（上P108）

科学性与思想性相统一的教学原则指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授

给学生，同步又要结合知识、技能中内在的德育原因，对学生进行政治、思想教育和道德

品旗教育C

贯彻此原则的规定，教师要保证教学的科学性，要深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育

性原因，自觉的对学生进行思想品德教育，贯穿于教学的各个环节，不停提高业务素质和

思想品德教育

33、教学评价就是对学生学业成绩的评价（下P121）

错误，教学评价指以教学目的为根据，通过一定的原则和手段，对教学活动及成果进行

价值上的判断。教学评价重要包括对学生学习成果的评价和对教师教学工作的评价。从学生

学习成果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认知领域，又要评价态度、习惯、爱好、

意志、品德及个性形成等情感领域：从教师教学工作评价看，既要评价教师的教学修养、教

学技能，又要评价教学工作的各个环节，尤其是课堂教学质量。

第四章中学生学习心理

34、注意转移即注意分散（P140上）

错误，注意转移是指个体根据新的任务，积极把注意由一种对象转移到另一种对象上。

注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，被无关对象吸引。注意的转移是积极

的、故意识地行为：注意地分散是被动的、无意识地行为。

35、短时记忆向长时记忆转化地条件是想象（下P143）

错误。短时记忆地信息在头脑中存储地时间比瞬时记忆长某些，但一般不会超过1分钟,

一般认为短时记忆地信息容量为7+-2个组块；长时记忆地信息在记忆中存储时间超过1分

钟以.上，直至几天，几周或者数年，甚至终身不忘。要是短时记忆转向长时记忆需要通过

复述。

36、短时记忆地特点（上P143）

①时间很短，不会超过1分钟，一般是30s左右

②容量有限；一般为7+-2个组块，平均值为7

③意识清晰：短时记忆是服从目前任务需要，主体正在操作、使用地记忆，主体有清

晰地意识

④操作性强：有人把短时记忆称为工作记忆

⑤易受丁扰

37、信息进入工作记忆就会持久存储（上144）

错误。工作记忆也称为短时记忆，短时记忆地信息在头脑中存储地时间比瞬时记忆长某

些，但一般不会超过1分钟。并且短时记忆地容量是有限的。而信息只有进入道长时记忆

时才能持久地保持，保留时间可以到达几天、几年甚至终身难忘。

38、影响遗忘的重要原因有哪些？（上P147）

①学习材料的性质

②识记材料的系列位置

③识记材料的数量和学习程度的大小

④记忆任务的长期性与重要性

⑤识记的措施

©时间原因

⑦识记者的态度

39、简述怎样有效地组织复习（下P149）

①及习要及时

②合理分派复习时'司

③做到分散与集中相结合

④反复阅读与试图回忆相结合

⑤复习措施多样化

⑥运用多种感官参与第习

⑦掌握复习的量，适度超额

40、心理定势对问题处理只有消极影响（下P154）

错误，心理定势是指反更先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下,

定势使人可以应用己掌握的措施迅速处理问题，这时心理定势对处理问题产生积极影响。

而在情景发生变化时，他则会阻碍人采用新的措施，此时定势对问题的处理产生消极影响。

41、行为变化都是学习的成果（下P157）

错误。学习是个体在检定的情境下，由于联络或反复经验而产生的行为或者行为潜能比

较持久的变化。首先，学习的行为变化由经验引起，而由遗传，成熟或者机体损伤导致的

行为变化不是学习的成果。另一方面，学习的行为变化是持久的，由适应、疲劳、药物亦

能引起变化。

42、简述动作技能培养的途径（上P161）

①精确的示范与讲解

②必要而合适的练习

③充足而有效的反馈

④建立稳定清晰的动觉

43、习得性无力感与人们对失败的归因有关（下P168）

对的。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己重要生活事件产生影响时

所体验到的一种抑郁状态。一种总是失败并把失败归于内部的、稳定的、不可控的原因的

学生会形成一种习得性无助的自我感觉

44、简述自我效能感及其功能（下P169）

自我效能感是指个人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。其功能如下：

①决定学生对学习活动的选择和坚持

②影响学生看待学习困难的态度

③影响学习任务的完毕

④影响学习时的情绪状态

45、简述激发学生学习动机的措施（上下P171）

①创设问题情境，实行启发式教学

②根据作业难度，恰当控制动机水平

③对的指导成果归因，促使学生继续努力学习

④充足运用信息反馈，妥善进行奖惩

46、两种学习材料的相似度越高，越轻易产生正迁移（下P172）

错误。正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的增进作用。而两种学习材料相似程

度高，既也许起到增进作用，也也许起到阻碍作用。

47、学习迁移是学习过程中常见现象，对新知识、新技能的学习起增进作用（上P172）

错误，学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。学习迁移按照不一样的原则，会

有不一样的分类成果。如根据迁移的成果来划分，可以把学习迁移分为正迁移和负迁移，

其中正迁移对学习起增进的积极作用，负迁移对学习起干扰、阻碍的消极作用。

48、简述学习方略的类型（上P183）

认知方略。认知方略是加工信息的某些措施和技术，印信息加工的方略。它包括复述

方略、精细加工方略、组织方略。

元认知方略。元认知方略是学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的方略。包括

计划方略、监控方略、调整方略

资源管理方略。资源管理方略是协助学生有效的管理和运用资源，以提高学习效率和

质量的方略。包括时间管理方略、环境管理方略、努力管理方略、资源运用方略（寻求支

持方略）

49、负强化和惩罚在本质上是相似的（下P186）

错误。负强化是挣脱一种厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率；惩罚是当有机体做出

目中反应后来，展现一种厌恶刺激，以消除或克制此类反应的过程。

50、负强化就是惩罚（下P186）

错误。负强化和惩罚是两个不一样的概念。负强化是通过厌恶刺激的排除来增长良好行

为反应出现的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的展现来减少不良行为反应在未来发生的概率

51、程序教学是合作学习的一种重要形式

错误，程序教学是斯金纳提出的一种教学模式，强调把教材内容提成诸多小单元，构成

由易到难的诸多层次，让学生循序渐进、依次学习。这适合那些能力高且独立性强的学生，

而合作学习是指学生为了完毕工作的任务，有明确的责任分工的互动性学习。

52、接受学习一定是故意义学习（上P192）

错误，故意义学习的是指是讲新知识与已经有的知识建立起非人为和实质性的联络，而

接受学习是指教师把学习内容以定论的形式传授给学生，与否为故意义的学习，关键在于新

旧知识之间与否建立起非人为实质性的联络。

53、简述建构主义学习理论的知识观、学习观、学生观。（下P195）

知识观：对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。

学生观：建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性

学习观：强调学习的积极性、社会互动性和情境性三方面

第五章中学生发展心理

54、简述学生心剪发展的基本特性（P202下）

①阶段性与持续性

②定向性与次序性

③不平衡性

④差异性

55、简述教师培养学生注意力的措施（下P208

①培养学生和注意分散做斗争的能力

②培养学生稳定而广泛的爱好

③培养学生养成良好的学习习惯

④培养学生保持良好的心理状态

⑤是学生能分析自己在注意方面的优缺陷，发扬长处，克服缺陷

56、简述维果斯基的心剪发展理论（上P213）

心剪发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础

上，逐渐向高级机能转化的过程。有四个方面的体现：

①随意机能的不停发展

②抽象-概括机能的提高

③多种心理机能之诃的关系不停变化、重组、形成间接的、以符号为中介的心理构造

④心理活动的个性化

57、简述阿诺德的”评估-兴奋”情绪学说（上P218）

美国心理学家阿诺德在20世纪50年代提出了情绪的“评估-兴奋”学说。这种理论人为,

刺激情景并不直接决定情绪的性质，从刺激出现道情绪的产生，要通过对刺激的估计和评价。

情绪的产生是大脑皮层和皮下组织的协同活动的成果，大脑皮层的兴奋时情绪行为的重要条

件。

58、简述人格的特性（上P225）

①独特性

②稳定性

③整体性

④功能性

⑤社会性

59、简述埃里克森的人格发展阶段论（上P232）

第一阶段：零道一岁半左右婴儿期人格冲突为基本的信任感对基本的不信任感阶段目

的发展信任感

第二阶段：一岁半至三岁小朋友初期培养自主感克服羞怯

第三阶段：三至六七岁学前期培养积极感克服内疚

第四阶段：六七岁至12岁学龄期培养勤奋感，克服自卑

第五阶段：12~18青年期自我同一性角色混乱

第六阶段：18~25成年初期培养亲密感防止孤单感

第七阶段：25~50成年中期获得繁殖感防止停滞感

第八阶段：50~成年晚期自我调整防止绝望沮丧

60、液体智力属于人类的基本能力，它受文化教育的影响（P235上）

液体智力是在信息加工和问题处理过程中所体现的能力。如对，关系的认识，类比、演

绎推理能力，形成抽象概念的能力。他较少的依赖于文化和只是的内容，而依赖于个人的先

天察赋。

第六章中学生心理辅导

61、焦急不利于学生的学习（下P242）

错误。焦急是个体不能到达目的或不能克服困难的威胁，致使自尊心、自信心受挫，或失

败感和内疚感增长，形成一种紧张不安的状态。焦急不仅影响着学习动机，更会影响学生的

学生.成绩。心理学研究表明，焦急程度过高或过低都会对任务的完毕有不良的影响，中等程

度的焦急对学习是有益的，

62、简述学校心理辅导的原则（上P246）

①面向全体学生原则

②防止与发展相结合原则

③尊重与理解学生原则

④学生主体性原则

⑤个性化看待原则

⑥整体性发展原则

63、简述压力产生的来源（下P252）

①躯体性压力源指通过人的躯体直接发生刺激作用而导致身心紧张状态的刺激物

②心理性压力源来自于人们头脑中的紧张性信息

③社会性压力源指导致个人生活方式上的变化，并规定人们对其做出调整和适应

的情景与事件

④文化性压力源规定人们适应和应付的文化变化问题

第七章中学德育

64、有什么样的道德认识，就一定有什么样的道德行为（下P259）

错误。道德认识是指对道德行为准则及其执行异议的认识，是个体品德种的关键部分，是

学生品德形成的基础。道德认识的成果是获得有关的道德观念，形成道德信念。

道德行为是实现道德动机的行为以想及外部体现，他是道德观念和道德情感的外在体现。道

德行为收到主观和客观等各方面的影响，有了好的道德认识，不一定能形成对的的道德行为。

65、简述品德的构造（上P259）

①道德认识。是人们对道德规范及其执行异议的认识，是个体品德的关键部分。

②道德情感，是伴伴随道德认识而出现的一种内心体验

③道德意志是一种人自觉的调整行为，克服困难，以实现一定道德目的的心理过程,

常体现为一种人的信心、决心和恒心。

④道德行为是指在道德认以和道德情感的推进下，体现出来的对他人或社会具有一

定道德意义的实际行为。道德行为是衡量品德的重要标志。

66、个体的道德认识于道德行为是一致的。（上P259）

错误。道德认识是对道德行为准则及其执行异议的认识，是个体品德的关键部分。道德

认识的成果是获得有关的道德观念，形成道德信念。

道德行为是个体在一定的道德认识指导和道德情感鼓励下所体现出来的对他人或社会具有

道德意义的行为，是道德观念和道德情感的外在体现。道德行为的形成受到主观和客观等各

方面的影响，有了好的道德认识，不一定能形成对的的道德行为。

67、简述态度与品德形成的三阶段及其重要内容（下P260）

依从依从包括从众和服从两种。从众是个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采用与

大多数人一致的意见或行为的社会现象。服从是个人按照社会规定、群体规范或他人的一直

而做出对应的行为的社会现象。

认同认同是在思想、情感、态度和行为上积极接受他人的影响，实自己的态度和行为与他

人的想靠近。认同实际上就是对楷模的模仿，其出发点就是试图与楷模一致

内化内化指在思想观点上与他人的思想观点一致。将自己所认同的思想和自己原有的观

点、信念融为一体，构成一种完整的价值体系。

68、德育就是培养学生道德品质的教育（上P270）

错误。学校德育是指教育者按照一定社会或阶级的规定，有目的、有计划、有系统地对受

教育者施以影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使形成一定社会与阶级所需

要的品德的教育活动。包括思想、政治、道德和民主法治等多方面，因此德育不仅仅是道德

品质教育。

69、德育过程即品德形成过程（下P275）

错误。思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程；德育过程则是教育者对受教

育者的教育过程，是双边活动过程。在思想品德形成过程中，学生受多种原因的影响，包括

自发的环境原因的影响；而德育过程种学生重要受有目的、有计划、有组织的教育影响。

70、德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，应以知、情、意、行依次进行（上

P276）

错误。德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程，由于社会生活的复杂性、德

育影响的多样性等原因，德育详细实行过程具有多种开端。教师可根据学生品德发展的详细

状况，或从晓之以理开始，或从动之以情开始，或从锻炼品的意志开始，或从导之以行开始,

最终到达是学生品德在知、情、意、行等方面友好统一发展。

71、简述德育过程的基本规律（上P278）

①德育过程是具有多种开端、对学生知、情、意、行的培养过程。

②德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程

③德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程

④德育过程是一种长期的、反复的、不停提高的过程。

72、简述贯彻教育影响一致性与连贯性德育原则的基本规定。（下P280）

①充足发挥教师集体的作用，统一学校内部各方面的教育力量。

②要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，逐渐形成以学校为中心的

“三位统一”德育网络。

③处理好衔接工作，保持德育工作的常常性、制度化、持续性、系统性。

73、简述贯彻长善救失德育原则的基本规定（下P282）

教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观的评价学生的长处和局限性

教育者要故意识地发明条件，将学生思想中地消极原因转化为积极原因

教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思索、克服缺陷、发扬长处。

74、在学校德育工作种，运用说服教育法有哪些规定？（上P284）

说服教育法是通过搜事实、讲道理，使学生提高认识、形成对的观点的措施。说服教育

地方式多种多样，遵照如下.基本规定：

①说服教育要有针对性

②说服教育