2025年高校教师资格证资料

《心理学》意识是人精神世界的重要特性，无意识也

心理学概论是人的精神世界的一部份.

1心理学是研究人的心理活动及其规律的14德国著名心理学家冯特1879年在德国

科学。心理活动又称心理现象,简称心理莱比锡大学创立了世界上第一种心理学试

2个体心理可以分为心理动力、心理过程、验室，这是心理学成为一门独立学科的标

心理状态和心理特性四个方面志

3心理动力系统决定着个体对现实世界的15西方心理学的理论流派构造主义，机能

认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主义，行为主义，格式塔心理学，精神分

重要包括动机、需要、爱好和世界观等心析学派，认知心理学，人本主义心理学

理成分教育心理学与高等教育心理学

4人的心理是一种动态的活动过程，包括1教育心理学学科性质是一门介于社会与

认知过程、情绪过程、和意志过程自然、应用与理论之间的交叉学科

5认知过程是个体获取知识和运用知识的2教育心理学是研究学校情景中学生的学

过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言与教师的教的基本心理规律的科学

造3新中国成立50数年来，我国教育心理学

6心理状态指心理活动在一段时间体现出的发展大体经历了改造、繁华、破坏、

的相对稳定而持续的状态，其持续时间可生

以是儿种小时、儿天或几种星期1高等教育心理学是研究高筹教直情景中

7心理特性是人们在认知、情绪和意志活学生的学与教的基本心理规律的科学

动中形成的那些稳固而常常出现的意识特2高等教育心理学的重要作用（简答）：有

性，重要包括能力、气质和性格助于提高师资水平，有助于提高教育教学

8能力是人顺利地完毕某种活动多必须具质量，有助于进行教育教学改革

有的心理特性,体现着个体活动效率的潜1高等教育心理学研究的措施论原则，客

在也许性和现实性。气质指表目前人的心观性原则，发展性原则，理论联络实际的

理活动和行为的动力方面的反应特性。性原则，教育性原则

格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行2高等教育心理学研究的详细措施

为方式观测法,是指在自然的生活情景或教育过

9气质和性格有时统称人格程中直接观测学生的外部行为体现，从而

10人的心理活动与其行为反应之间有着亲对其心理活动进行研究的措施。试验法,

密的联络，通过对行为的直接观测与科学是在控制的条件下系统地操纵某种变量的

分析，叮以间接地推断人的心理活动的性变化，来研究此种变量的变化对其他变量

质与水平的影响。调查法,是在自然条件下，通过

11心理通过行为得以体现，行为在很大程提问的方式搜集资料，间接理解被调查对

度上是内部心理活动的外部体现，心理是象的心理和行为的研究措施。它包括口头

支配和调整行为的精神活动调查（谈话法）和书面调查（问卷法）。±

12意退指能为人体多清晰察觉的心理活动案法,是对单个被试（学生）进行深入而

无意退指人们在正常状况下察觉不到，也详尽的观测与研究，以便发现影响某种行

不能自觉调整和控制的心理现象为和心理现象的原因的研究措施。

高等教育心理学与高等学校教师实际讨论，行动研究

1角色，也称社会角色，它指个人在特定7在具有一定的学科知识后来，教学监控

的社会环境中对应的社会身份和社会地位,能力已成为影响教学效果的关键性原因

并按照一定的社会期望，运用一定的权力8教师教学监控能力的发展及趋势（简答）

来履行对应社会职责的行为。从他控到自控，从不自觉经自觉到达自动

2教师的角色（简答）：知识传播者、学习化，敏感性逐渐增强，迁移性逐渐提高

发动者、组织者和评估者，父母长者、朋9教育机智是教师在教育教学活动中的一

友和管理员，楷模和模范公民，学生灵魂种特殊智力定向能力，是指教师对意外状

的塑造者，教育科学研究人员况和偶发事件可以及时作出敏捷的反应，

3教师的领导方式对班集体的社会风气有并采用恰当措施处理问题的特殊能力

决定性影响10影响教育机智的原因（简答）：对工作

4教师的领导方式可以分为四种：强硬专和对学生的态度，意志的自制性和坚决

制型、仁慈专断型、放任自流型和民主型性，深厚的知识素养和经验积累

5教师对学生的期望、期待、热情关注是11教育机智体现的方式：善于因势利导，

影响学生学业成绩和人格品质的一种重要善于随机应变，善于对症下药，善于掌握

原因教育时机和分寸

6教师职业角色意识的形成过程：角色认12教师威信与师爱

知阶段，角色认同阶段，角色信念⑴教师的威信指教师具有那种使学生感

1效能感指人对自己进行某一活动的能力到尊严而信服的精神感召力量，是教师对

的主观判断。学生在心理上和行为上所产生的一种崇高

教师在进行教学活动时对.自己影响学生学的影响力，是师生间的一种积极肯定的人

习行为和学习成绩的能力的主观判断称为际关系的体现

教师的教学效能感（2）教师的威信和威严不一样，威信使人亲

2教学效能感的概念来源于美国心理学家而近之,威严则使人敬而远之

班杜拉的自我效能理论⑶教师威信的形成（简答）：崇高的思想

3教学效能感对教师行为的影响（简答）：道德品质、渊博的知识和高超的教育教学

影响教师在工作中的努力程度，影响教师艺术是获取威信的基本条件，和学生保持

在工作中的经验总结和深入的学习，影响长期而亲密的交往，良好的仪表、生活作

教师在工作中的情绪风和习惯有助于教师树立威信，给学生的

4教学反思指教师以自己的教学活动过程第一印象也影响威信的树立，严格规定自

为思索对象，来对自己所做出的行为、决己，有自我批评的精神

策以及由此所产生的成果进行审阅和分析（4）师爱的特性；职业对象性，原则性，广

的过程，是一种通过提高参与者的自我察博性

觉水平来增进能力发展的途径（5）师爱的心理功能：鼓励功能，感化功能,

5教学反思的过程：详细经验阶段，观测调整功能，楷模功能

与分析阶段，重新概括阶段，积极的验证（6）师爱的体现形式（简答）:关怀和爱惜

阶段学生，尊重和信任学生，同情和理解学生，

6教学反思的措施：反思日志，详细描述，热情期望与严格规定

学习心理概述第五章学习动机及其培养

1广义的学习指人和动物在生活过程中，动机指导起和维持个体的活动，并使活动

凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对朝向某一目的的内在心理过程或内部动力

持久的变化次广义的学习指人类的学习学2动机具有三种功能：激活功能、指向功

Z是在社会生活实践中，以语言为中介，能、强化功能

自觉地、积极积极地掌握社会的和个体的3学习动机是激发个体进行学习活动、维

经验的过程狭义的学习专指学生的学习加持已引起的学习活动，使行为朝向一定的

涅把学习分为八个层次学习目的的一种内在过程或内部心理状态

6我国教育心理学家冯忠良把学习分为三4学习需要指个体在学习活动中感到有某

类知识的学习、技能的学习和行为规范的种欠缺而力争获得满足的心理状态

学习5学校情景中的学习驱力由如下三个方面

7大学生学习的基本特点（简答）构成：认知内驱力,自我提高的内驱力,

学习内容上的特点:专业化程度较高，职交往内驱力

业定向性较强，规定掌握丰富的实践知识，6在小朋友初期，附属内驱力最为突出,

较强的动手能力，学科内容的高层次性和到了小朋友后期和少年期，附属力逐渐减

争议性.学习措施上的特点:自学方式日益弱，在这期间，赢得同伴的赞许就成为一

占有重要地位，学习的独立性、批判性和种强有力的动机原因。到了青年期，认知

自觉性不停增强，课堂学习与课外和校外内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的

学习相结合重要动机

第四章学习心理概括7学习期望是个体对学习活动所要到达目

1学习的联结理论认为，一切学习都是通的的主观估计，它是构成学习动机构造的

过条件作用，在侧刺激s和反应r之间建另一种要素

立直接联结的过程。8学习需要是个体从事学习活动的最主线

2巴甫洛夫的经典试验动力，学习需要在学习动机构造中占主导

3斯金纳的操作性条件地位

1布鲁纳的认知-构造学习论,主张学习的9学习动机的种类：崇高的、对的的动机

目的在以发现学习的方式，使学科的基本与低级的、错误的动机，近景的直接性动

构造转变为学生头脑中的认知构造。机和远景的间接性动机，内部学习动机和

2奥苏伯尔的故意义接受学习论,他根据外部学习动机

学习进行的方式把学习分为接受学习与发10大学生学习动机的特点（简答）：学习

现学习又根据学习材料与学习者原有知识动机的多元性，学习动机的间接性，学习

构造的关系把学习分为机械学习与意义学动机的社会性，学习动机的职业化

习，并认为学生的学习重要是故意义的接11学习动机与学习效果的关系并不是直接

受学习。的，它们之间往往以学习行为为中介

3接受学习是学习者掌握人类文化遗产及12学习动机与学习效果之间既一致又不一

先进的科学技术知识的重要途径致的关系（73页的图，考虑学习措施的影

4构建主义学习理论的基本观点：知识观、响作用）

学习观、学生观。13学习动机的理论观点

件（讨论）理解（四）、组块化编码（五）、尽量使多

（一）、灵活运用多种直观形式：1实种分析器协同活动（六）、觉醒状态（七）、

物直观与模像直观的选用2词（言语直观）识记的信心

与形象（实物和模像直观）的配合一、识记保持与存贮的组织形式（一）、空

（二）、运用感知规律，突出感知对象的特间组织（二）、系列组织（三）、联想组织

点：强度律，差异律，组合律，活动律等（四）、网络组织（五）、更替组织

感知规律,可以突出直观对象的特点，实既二、知识遗忘的过程与特点

有效的观测遗忘及其进程：记忆的内容不能再认和回

（三）、培养学生的观测能力（四）、忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗

让学生充足参与直观过程忘。分为不完全遗忘、完全遗忘、临时性

遗忘和永久性遗忘。对于遗忘发展的进程，

第三节教材概括与知识的理解德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的

一、教材概括与知识理解的一般过程研究遗忘的发展是不均衡的，其规律是先

（一）、分析与综合（二）、比较（三）、快后慢,呈负加速型

抽象与概括三、记忆遗忘的理论解释（一）、衰退说（二）、

二、提高教材概括与知识理解成效的条干扰说（三）、同化说（四）、动机说

件（论述）（一）、配合运用正例和反例（二）、四、合理复兴，防止遗忘（论述）（一）、

提供丰富多彩的变式（三）、科学的进行比复习时机要得当（二）、复习的措施要合理

较（四）、启发学生自觉进行概括（三）、复习次数要合适150%

第八章记忆发展与知识的巩固第九章认知方略与心理技能的形成

一、记忆的实质：记忆是通过①识记、②一、知识、认知方略与心智技能的涵义

保持、③再现（再认或回忆）等方式，在知迟就是个体通过与环境互相作用后获得

人的头脑中积累和保留个体经验的心理过的信息及其组织

程。从信息加工的观点看，记忆就是人脑安德森把个体的知识分为陈说性知识和程

对外界输入的信息进行编码、存储与提取序性知识,陈说性知识重要回答事物是什

的过程。么、为何和怎么样的问题，可用来区别和

二、记忆的类型：（一）、形象记忆、情景辨别事物。程序性知识也叫操作性知识,

记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆。重要回答做什么和怎么做的问题。加涅认

语义记忆的特点是高度的概括性、理解性、为程序性知识又包括智慧技能和认知方略。

逻辑性和抽象性。（二）、瞬时记忆、短时程序性知识只是处理做什么和怎么做的问

记忆和长时记忆题，至于会不会做、做的纯熟不纯熟，则

三、大学生记忆发展的特点（简答）（一）、必须由心智技能来处理。认知方略要届定

逻辑记忆能力得到明显提高（二）、多种记为受意识明显控制的、用来调整自身内部

忆品质得到全面发展（三）、掌握多种有效学习、记忆与思维活动的程序性知识；心

的记忆措施智技能可届定为以程序性知识为基础，通

一、影响知识记忆与编码的重要原因（论过学习和训练能到达高度自动化的、用来

述）（一）、材料的数量与性质（二）、识处理客观世界中存在的详细问题的认知活

记的目的性与积极性（三）、对材料意义的动。

程序性知识又可分为两个亚类：智慧技能①失调②诊断③假设④推断⑤验证（四）、

（重要是用来加工外在的信息）认知方略瓦拉斯的发明性处理问题模型

（运用概念和规则对内调控的程序性知识,四个阶段：准备期、孕育期、明朗期、验

重要用来调整和控制自己的加工活动）证期

二、认知方略、元认知方略和学习方略一、问题处理的一般认知过程1.发现问题

（一）、认知方略的实质2.明确问题3.提出假设4.验证假设

认知方略是学习者用以支配自己的心智二、问题处理的重要影响原因：（简答）1

加工过程则内部组织起开的程序性知识。有关的知识经验2.定势与功能固着3.问

它体现着学习者处理内部世界的能力，体题情境4.酝酿效应5.原型启发6.情绪与

现着个体自我控制与调整的能力。动机状态。

（二）、元认知与无认知方略定势是在先前的活动中形成的、影响目前

元认知指个体对自己的认知过程和成果问题处理的一种心理准备状态；功能固着

的意识。它包括元认知知识和元认知控制。是一种从物体的正常功能的角色来考虑问

元认知控制包括①计划②监视③调整。元题的定势

认知方略包括①计划方略②监视方略③调原型是对处理问题起了启发作用的事情；

整方略在一定程度内，情绪和动机强度与问题处

三、心智技能的实质与特点：也叫智力技理的效率成正比，但动机太强或太弱，情

能，是一种调整和控制心智活动的经验，绪过于高昂或过于低沉，都会减少问题处

是通过学习而形成的合乎法则的心智活动理的效率。

方式。1认知方略及其教学2心智技能及一、发明性的实质：发明性指个体产生独

其培养特性成品的能力或特性。发明指一种最终

一、心智技能的分阶段形成（一）、原型定产生创导致品的活动或现象，有真发明和

向（二）、原型操作（三，原型内化类发明。真发明与类发明都是一种产生了

二、心智技能的培养规定（论述）（一）、某种独创性成品的活动，但对真发明而言，

激发学习的积极性和积极性（二）、注意原它是一种产生了具有人类历史上首创性成

型的完备性、独立性与概括性（三）、适应品的活动，而类发明产生的成品在人类历

培养的阶段特性，对的使用言语史上并非首创，只对个体而言具有独创性。

问题处理和发明性的培养真发明和类发明的区别在于，成品的衡量

一、问题和问题处理：问题，就是疑难是根据人类文化的老式或凭借个体的发展

或称“难题”，是个人不能用已经有的知识它们所体现出来的思维或认知能力在本质

经验直接加以处埋并因而感到疑难的情景。是相似的。

二、问题处理的初期模型：（一）、桑代二、发明性与智力和人格

克的尝试一一错误模型：有效果律、练习美国著名心理学家吉尔富特提出智力三

律和准备律（二）、苛勒的顿悟模型：该维构造模型把智力辨别为①内容②操作③

模型认为问题处理规定看出问题情景中的产品c发散思维指能从多种设想出发，不

多种关系，而对这种关系的理解是忽然产按常规地寻求变异，使信息朝着多种也许

生的，是一种顿悟过程。（三）、杜威的问的方向辐射，从多方面寻求答案，从而引

题处理模型：处理问题一般包括五个环节出更多的信息。它有三个特性：流畅性、

灵活性和独特性。简称，是个体根据一定的社会道德行为规

三、大学生发明性思维的培养（论述）范行动时体现出来的比较稳定的心理特性

（一）、发明性思维的构成和倾向。品德不是个体先天的禀赋，而是

发明性思维是多种思维的综合体现，既是通过后天的学习活动获得的，其实质是把

直觉思维与分析思维、聚合思维与发散思外在于主体的社会行为规范内化为主体内

维、抽象思维与形象思维的结合，又离不在的道德行为观念，并进而通过个体的道

开发明性的想象。德价值取向，稳定地调整主体外显的道德

（二”发明性思维的培养：1.创设有助于规范行为的过程。品德具有两个基本特性:

发明性发挥的环境2.发明性思维训练的头稳定的道德行为2.以道德观念为基础，是

脑风暴法3.发明性思维训练的戈登技术道德观念与道德行为的有机统一

自我意识的发展与自我教育（二）、品德的心理构造：1道德认识2.

一、自我意识的涵义：是一种人对自己的道德情感3.道德行为

意识。“我”可以分解为主体我和客体我。道德发展阶段论

自我意识就是主体我对客体我的意识。自（一）、皮亚杰的研究

我意识包括个体对自身的意识和对自身与6岁前处在无道德规则阶段，6-10岁期

周围世界关系的意识两个方面。间处在他律道德阶段，10岁后来的小朋友

大学生自我意识的发展：一、个体自我意进入自律道德阶段

识的发生与发展（一）、自我中心期（二）、柯尔伯格的研究：前习俗水平，习俗水平，

客观化时期（三）、主观化时期后习俗水平

一、全面认识自我（一）、通过他人的认识1态度与品德形成的一般过程：遵从，认

来认识自我（二）、通过度析他人对自己的同，内化

评价来认识自我（三）、通过与他人的比较2态度与品德变化的一般过程与条件：醒

来认识自我（四）、通过自我比较来认识自悟阶段，转变阶段巩固与稳定阶段

我（五）、通过自己的活动体现和成果来认群众心理与人际交往的调适

识自我（六）、通过自我反思和自我批评来1.群体也称团体，是指人们彼此之间为了

认识自我一定的共同目的，以一定的方式结合到一

二、积极悦纳自我悦纳自己就是对自起，彼此之间存在互相作用，心理上存在

己的本来面目抱承认、肯定的态度共同感并具有情感联络的两个以上的人群

三、努力完善自我（一）、确立对的理想自2.群体具有如下三个特点：群体组员之间

我（二）、努力提高现实自我具有一定的共同目的，群体是组织化的人

态度与品德的形成及其培养群，具有一定构造，群体组员心埋上有依

一、态度的实质与构造：（一）、态度的实存关系和共同感，并存在一定的互相作用

质：态度是通过学习而形成的影响个体行与互相影响

为选择的内部状态（二）、态度的构造：L3.正式群体和非正式群体

态度的认知成分2.态度的情感成分3.态4.社会助长也称社会助长作用，指个人对

度的行为成分他人的意识，包括他人在场或与他人一起

二、品德的实质与构造活动所带来的行为效率的提高。

（一）、品德的实质：品德是道德品质的5.群体背景起社会增进作用还是社会干扰

作用，取决于工作任务性质的复杂程度深

6.社会惰化，也称社会惰化作用或社会逍4人际关系分为定向，情感探索，感情交

遥，指群体一起完毕一件事情时，个人所流，稳定交往

付出的努力比单独完毕肘偏少的现象5人际关系的建立与维护（论述）：a良好

7.在如下几种情景下，人们倾向于较少出人际关系的建立：建立良好的第一印象，

现社会惰化作用：群体组员之间关系亲密,积极交往，移情b良好人际关系的维护：

工作自身具有挑战性、号召性或有效地激防止争论，不要直接批评、责怪和埋怨他

发人们的卷入水平，以群体整体成功为目人,勇丁承认自己的错误，学会批评

的的奖励引导，群体有鼓励个人投入的团心理健康教育

体精神，个人相信群体组员也像自己同样1.健康包括生.理健康和心理健康两内容

努力2.心理健康包括两层涵义，其一是无心理

a从众是指人们在群体影响和压力下，放疾病，其二能积极调整自己的心态，顺应

弃自己的意见而采用与大多数人一致的行环境并有效地、富有建设性地发展和完善

为的心理状态，即在知觉、判断、信任以个人生活

及行为上体现出与群体中多数人一致的现3大学生心理健康的原则:a可以从心理上

象b服从是指个体按照社会规定、群体规对的认识自己、接纳自己b能很好地适应

范或者他人的意志而作出的行为c服从重现实环境c具有友好的人际关系d具有较

要是指对命令、群体规范或者是权威意志强的自我调整能力，能很好地协调与控制

的服从，也许自愿，也许被迫d模仿是指情绪e合理的行为f具有完整统一的人格

个体在没有外界控制的条件下，受到他人品质

行为的刺激影响，而引起一种与他人的行第三节大学生心理健康教育的重要内容

为类似的行为。对个人，模仿是个体社会1.大学新生的心理适应问题（简答）：自豪

化的一种手段，是人类学习的一条重要途和自卑的内心冲突，渴望交往和自我封闭

径。对社会，模仿可以起到增进社会整合的矛盾，独立和依赖的矛盾，理想和现实

匕玲孱的作田的矛盾，富有思索与认识偏激的矛盾

e模仿有两种:一种是故意识的模仿，一

2.协助学生调整自己，适应大学的生活模

种是无意识的模仿式（论述）：a大学新生的心理适应问题（简

1.集体凝聚力的培养（简答）：a集体凝聚答）：自豪和自卑的内心冲突，渴望交往和

力b班集体凝聚力的培养措施：发明良好自我封闭的矛盾，独立和依赖的矛盾，理

的学习，生活环境；开展丰富多彩的活动；想和现实的矛盾，富有思索与认识偏激的

发挥学生十部的作用矛盾b适应大学的生活模式：提高生活自

1.人际交往是指人与人之间的信息沟通和理能力，学会以平等的态度看待自己和他

物品互换，从静态的角度说，人际交往是人，k的认识和评价自己，端正专业思想，

指人与人之间已形成起来的关系，即一般掌握对的的学习措施

所说的人际关系。3.大学生人际交往能力的培养：培养大学

2人际关系深度的标志，就是交往双方自生的交往意识和技能，克服交往中的认知

我暴露的水平障碍，寻求某些详细措施来处理人际关系

3自我暴露珠平越高，人际交往的水平越问题

4大学生择业与求智的心理健康教育1材料的数量与性质2识记的目的性与积

⑴大学生择业过程中的心理问题与职业辅极性3对材料意义的理解度4组块化编码

导5尽量使多种分析器协同活动6觉醒状态7

⑵大学生职业辅导的任务和方略:a协助学识记的信心

生理解自我b协助学生理解职业世界c协18.合理复兴，防止遗忘（论述）

助学生发展健全的职业自我概念e求职技1复兴时机要得当2复习的措施要合理3

巧指导复习次数要合适

测验的效能指测量的对的性和有效性，即19.心智技能的培养规定（论述）

它可以测出所要测量的心理特质与行为特1、激发学习的积极性和积极性2、注意原

性的程度。型的完备性、独立性与概括性3、适应培

测验的信度指测量的一致性程度。高信度养的阶段特性，对的使用言语

是使测量有效的一种必要条件。20.问题处理的重要影响原因：（简答）

12.根据你的体会，怎么增进学生的学习迁1.有关的知识经验2.定势与功能固着3.

移（论述）问题情境4.酝酿效应5.原型启发6.

1合理确立教学目的2.科学精选教学材情绪与动机状态

料3.合理编排教学内容4.有效设计教21.大学生发明性思维的培养（论述）

学程序5.专家学生学会学习1发明性思维的构成：发明性思维是多种

13.大学生思维发展的基本特点思维的综合体现，既是直觉思