人教版七年级下册语文作业设计示例

人教版七年级下册语文作业设计示例语文作业是课堂教学的延伸与拓展，是落实核心素养、提升语文能力的重要载体。人教版七年级下册教材以“成长、家国、文化、科学”等主题为线索，编排了散文、诗歌、文言文、小说等丰富文本。基于新课标“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”的素养导向，结合七年级学生“从形象思维向抽象思维过渡，渴望表达与实践”的认知特点，作业设计需兼顾基础性与发展性、工具性与人文性，构建“基础夯实—文本深读—表达实践—综合探究”的梯度体系，助力学生语文素养的螺旋式提升。一、基础积累类作业：筑牢语言建构的基石语言积累是语文学习的“根”，七年级下册的字词、古诗文、文化常识是核心积累内容。作业设计需跳出机械重复，以情境化、生活化的任务激活积累兴趣。（一）字词运用：从“记忆”到“活用”以第一单元《邓稼先》《说和做》等课文为例，设计“校园人物速写”任务：从课文中选取10个核心词语（如“鲜为人知、鞠躬尽瘁、锲而不舍”），用“人物+场景+词语”的形式创作3个校园片段（例：“清晨的操场，体育委员锲而不舍地纠正同学的跑步姿势，汗珠在阳光下闪烁，那股认真劲儿，活脱脱一个‘小邓稼先’”）。附加“词语诊断”环节：给出3个病句（含词语误用），请学生修改并说明理由。设计意图：将字词从“书本符号”转化为“表达工具”，在真实语境中强化理解与运用，同时渗透课文人物精神的迁移思考。（二）古诗文积累：从“背诵”到“悟情”针对《木兰诗》《陋室铭》等经典篇目，采用“三维任务”设计：1.基础层：按“战争场景（万里赴戎机……）—归家场景（爷娘闻女来……）”分层背诵，结合节奏划分（如“万里/赴戎机，关山/度若飞”）提升记忆效率。2.理解层：设计“诗句密码”游戏，如“请用诗句证明木兰‘不慕荣利’：______”“用《陋室铭》句子反驳‘房间小就不舒适’：______”。3.拓展层：对比《木兰诗》与《孔雀东南飞》的女性形象，用表格梳理“抗争方式、时代背景、精神内核”的异同。设计意图：避免死记硬背，通过分层任务深化对古诗文的内容理解、情感体悟与文化比较，夯实文言基础的同时培养思辨能力。二、文本研读类作业：深耕思维发展的土壤七年级下册文本兼具人文性与思辨性（如《最后一课》的家国情怀、《河中石兽》的理性思考），作业设计需以问题链、比较阅读、批判性思考为路径，引导学生从“读懂内容”走向“读懂表达、读懂思想”。（一）单篇精读：以《孙权劝学》为例设计“文言学习+思维训练”双任务：1.文言解码：用“思维导图”梳理文中的“古今异义”（如“博士”“往事”）、“一词多义”（如“当”“见”），并标注例句。2.人物对话分析：摘录孙权、吕蒙、鲁肃的对话，从“语气（命令/劝说/赞叹）、目的（劝学/就学/赞学）、潜台词”三个角度批注，再分角色朗读并录制音频，揣摩人物心理。3.现实联结：结合自己的学习经历，写一段“给吕蒙的回信”，谈谈“学习对个人成长的意义”。设计意图：将文言知识学习与人物分析、现实思考结合，避免文言学习的碎片化，培养“言文共生”的阅读思维。（二）群文阅读：以“家国情怀”主题整合文本选取《最后一课》《木兰诗》《邓稼先》三篇，设计“跨文体比较”任务：内容维度：梳理三篇文本中“爱国行为的具体表现”（韩麦尔先生坚守课堂、木兰替父从军、邓稼先扎根戈壁），用关键词概括（如“文化坚守”“责任担当”“科学奉献”）。表达维度：对比“小说的细节描写（小弗郎士的心理）、诗歌的凝练抒情（木兰的‘不用尚书郎’）、传记的事实铺陈（邓稼先的‘粗估参数’）”，分析不同文体的爱国情感表达方式。拓展写作：以“新时代的爱国行动”为主题，借鉴一种文体的表达特点，写一段200字的文字（如用小说细节写“社区志愿者的一天”，用诗歌意象写“航天人的坚守”）。设计意图：打破单篇阅读的局限，通过主题整合、文体比较，培养学生的整合思维与迁移运用能力，深化家国情怀的理解。三、表达实践类作业：绽放审美创造的光彩七年级下册写作单元聚焦“写出人物精神”“学习抒情”“学写演讲稿”等，作业设计需以生活观察、片段打磨、真实情境为支架，让写作从“任务驱动”走向“情感驱动”。（一）片段写作：从“模仿”到“独创”以“写出人物精神”单元为例，设计“微镜头”任务：观察任务：选择一位身边的“普通人”（如门卫大爷、保洁阿姨），用手机拍摄3个“体现其精神的瞬间”（如清晨扫地的背影、给学生开门时的微笑、整理共享单车的专注），并配100字以内的文字说明（侧重细节描写与精神提炼）。模仿升级：模仿《说和做》中“做了再说，做了不说”的对比写法，写一段“______的AB面”（如“学霸的AB面：课堂上侃侃而谈，课后默默整理笔记”），用对比凸显人物特点。设计意图：将写作与生活观察结合，通过“图像+文字”“模仿+创新”的方式，降低写作难度，提升细节捕捉与人物塑造能力。（二）大作文：从“虚构”到“真实”结合“孝亲敬老，从我做起”综合性学习，设计“亲情故事”写作任务：1.前置活动：采访一位长辈（如爷爷的“童年求学故事”、奶奶的“家务智慧”），用录音或笔记记录“最打动你的细节”（如奶奶说“补丁衣服比新的暖”时的眼神）。2.写作支架：提供“情感线索图”（如“发现长辈的‘小秘密’—探究秘密背后的故事—理解秘密中的爱”），引导学生围绕“细节”展开叙事，融入抒情（可借鉴《回忆我的母亲》的抒情方式）。3.修改环节：开展“亲情故事会”，同学互评时聚焦“细节是否真实动人”“情感是否自然流露”，再根据建议修改。设计意图：让写作扎根真实生活，通过采访、互评等环节，使写作成为“表达真情、传递温暖”的过程，而非机械的文字拼凑。四、综合性学习类作业：拓宽文化传承的视野教材中的“综合性学习”（如“天下国家”“孝亲敬老”）是整合语文要素的重要载体，作业设计需以项目式学习、跨学科实践为形式，让学生在“做语文”中提升综合素养。（一）“天下国家”主题实践设计“爱国文化传播者”项目，分三阶段推进：1.资料搜集：分组完成“爱国人物（古代/近代/当代）”“爱国诗词（唐诗/宋词/现代诗）”“爱国名言”的整理，制作“爱国文化手册”（图文结合，注明出处与解读）。2.活动策划：以小组为单位，策划“爱国主题班会”，包含“故事分享会”（讲述邓稼先的科研故事）、“诗词朗诵会”（配乐朗诵《木兰诗》选段）、“观点辩论会”（“爱国需要轰轰烈烈还是默默无闻”）。3.社会行动：走出校园，采访社区里的“爱国普通人”（如退伍军人、老教师），记录他们的“爱国小事”，制作成短视频（配文字解说），发布在班级公众号。设计意图：通过“搜集—策划—行动”的项目流程，整合“读、写、听、说、创”等语文能力，同时将家国情怀从文本延伸到生活，深化文化自信。（二）“戏曲大舞台”文化探究针对“戏曲”专题，设计“跨学科体验”任务：语文+艺术：搜集本地戏曲（如黄梅戏、豫剧）的经典唱段，分析唱词的“诗意表达”（如《天仙配》“树上的鸟儿成双对”的比兴手法），并学唱一段，录制视频。语文+历史：探究“京剧形成的历史背景”，结合清朝的文化政策，写一篇300字的小论文，阐述“戏曲与时代的关系”。语文+实践：小组合作改编课本剧（如将《孙权劝学》改编为黄梅戏小品），设计台词、动作、道具，进行班级展演。设计意图：打破学科壁垒，让学生在“体验—探究—创作”中感受戏曲文化的魅力，提升文化传承与创新能力。五、分层与评价：保障作业实效的双翼（一）分层设计：适配多元学习需求基础层（必做）：覆盖字词、古诗文背诵、文本基础理解（如《河中石兽》的寓意概括），确保全体学生掌握核心知识。发展层（选做）：针对学有余力的学生，设计拓展任务（如阅读《居里夫人传》，写“科学家精神的当代启示”读后感；用文言文创作“现代校园趣事”）。挑战层（探究）：鼓励学生自主开展小课题（如“七年级学生古诗词积累现状调查”“校园语言暴力现象的文本分析”），培养研究能力。（二）多元评价：关注过程与成长过程性评价：通过“作业成长档案袋”记录学生的字词默写进步、片段写作修改轨迹、综合性学习的参与度，用“星星+评语”（如“你的人物细节描写越来越生动了，仿佛让我看到了那个认真的同桌！”）肯定进步。成果性评价：对大作文、综合性学习成果采用“自评（我最满意的细节）+互评（打动我的瞬间）+师评（建议与鼓励）”的三