二年级语文上册灯笼果教学案例分享

一、教学背景与学情剖析《灯笼果》是部编版二年级语文上册的一篇散文，以清新的笔触勾勒出灯笼果的外形、味道与独特意趣，旨在引导学生观察自然事物的细节之美，培养语言感知与表达能力。二年级学生正处于形象思维主导的阶段，对具象、鲜活的事物充满好奇，具备初步的朗读与识字基础，但在捕捉文本细节、体会文字情感方面仍需具象化引导。结合这一学情，我以“观察—体验—表达”为主线设计教学，力求让语文学习扎根生活、充满趣味。二、教学目标锚定（一）知识与技能目标1.认识“笼、茄、褐”等8个生字，会写“笼、黄、甜”等10个字，掌握“灯笼、褐色、甜津津”等词语的音形义。2.正确、流利、有感情地朗读课文，能结合文本与生活经验，描述灯笼果的外形、味道特点。（二）过程与方法目标通过“实物观察+文本品读+情境模仿”，培养细致观察与语言表达能力；借助小组合作，学会分享阅读感受，提升探究意识。（三）情感态度与价值观目标激发对自然事物的热爱之情，养成留心观察生活、记录美好事物的习惯。三、教学过程实录（一）趣味导入：唤醒观察本能课堂伊始，我将几颗灯笼果（或高清实物图）轻放在讲台上：“小朋友们，这位‘小客人’藏着一个秘密——它的名字就藏在今天的课文里。谁能当‘小侦探’，说说它的模样？”孩子们瞬间围拢，有的惊呼“它圆圆的，黄黄的，像小灯笼！”，有的触摸后说“果皮滑滑的，还有褐色条纹！”。我顺势板书课题，引导：“让我们走进课文，看看作者眼中的灯笼果有多特别。”（二）初读课文：夯实字词根基1.生字闯关：字理+生活联想针对“笼、茄、褐”等生字，设计“形声字小剧场”：“‘笼’是竹字头，古人用竹篾编灯笼框架；‘茄’是草字头，和植物做朋友；‘褐’的衣字旁，提示它和颜色有关（褐色像旧衣服的颜色）。”通过字理讲解+生活联想，学生快速记住字形。2.朗读正音：动作+情境体验学生自由朗读后，我聚焦“甜津津（jīn）”“酸溜溜（liū）”等叠词，让学生“舌尖舔糖果”模仿“甜津津”的口感，“皱鼻子、吐舌头”模仿“酸溜溜”的神态。随后分组朗读，纠正“茄（qié）子”“褐（hè）色”等易错读音，课堂充满童趣。（三）精读品悟：触摸文字温度1.品外形：抓细节，悟生动“请默读第2自然段，用横线画出灯笼果的样子。”学生找到“圆圆的，和小西红柿差不多大，摸上去滑溜溜的”“浅黄色的果皮上，有一道道褐色条纹，像灯笼的穗子”。我引导：“‘滑溜溜’是啥感觉？摸摸桌面玻璃，再读这句话！”孩子们伸手体验后，朗读时语气里多了份真切。我又展示灯笼果与小西红柿的对比图：“作者用‘小西红柿’作参照，有什么妙处？”有孩子抢答：“我没见过灯笼果，但知道小西红柿的大小，就明白它多圆多小啦！”借此渗透“对比描写”的表达方法。2.尝味道：联生活，表情感“灯笼果的味道藏着小惊喜！读第3自然段，找出描写味道的词。”学生发现“甜津津”“酸溜溜”。我提前准备甜、酸果汁（或糖果），让学生闭眼品尝后分享：“喝甜果汁时，嘴巴、心里啥感觉？”“酸溜溜让你想起了啥？”孩子们笑着说：“甜津津像喝蜂蜜，心里暖暖的！”“酸溜溜像吃柠檬，牙齿都‘软’啦！”再朗读“咬一口，甜津津的，酸溜溜的，味道好极了”时，学生们的语气充满陶醉感。我趁机引导：“我们也能用叠词形容喜欢的水果，比如‘甜滋滋的西瓜’‘酸溜溜的葡萄’。”3.悟情感：抓结尾，升主题“课文最后说‘我爱灯笼果，爱它的样子，爱它的味道，更爱它带给我的快乐’，作者为何如此爱它？”有孩子说：“因为它长得可爱、味道好吃。”我追问：“仅仅是这些吗？观察、品尝的过程，有没有让作者快乐？”学生恍然大悟：“观察它的样子、尝它的味道，这个过程很有趣，所以作者爱它带来的快乐！”我总结：“原来，用心观察生活中的小事物，会发现很多快乐。希望大家也能做‘生活的小侦探’。”（四）拓展延伸：从课堂到生活1.小练笔：模仿秀布置任务：“选一种喜欢的水果（如橘子、草莓），模仿课文第2、3自然段，写它的样子或味道，用上‘圆圆的’‘甜津津’这类词。”学生们兴致勃勃，有的写“橘子圆圆的，像小灯笼，摸上去凉丝丝的……”，有的写“草莓红红的，像小爱心，咬一口，甜津津的，带着清香……”。2.实践活动：小小观察家课后开展“观察日记周”：选择一种植物或水果，连续观察5天，用文字或图画记录变化。一周后举办“观察分享会”，展示成果，评选“最佳观察家”。（五）课堂小结与作业课堂尾声，我和学生回顾：“今天我们认识了可爱的灯笼果，学会了‘看、摸、尝’的观察方法，还尝试模仿课文写句子。回家后，把课文读给爸爸妈妈听，再给观察日记添一笔吧！”四、教学反思与改进（一）亮点与成效1.直观体验促理解：实物观察、味觉体验让抽象文字变得鲜活，学生对“滑溜溜”“甜津津”的理解更深刻，朗读情感更饱满。2.读写结合显实效：小练笔中，80%的学生能模仿课文风格，准确运用叠词描写事物，体现“读中学写”的效果。（二）不足与改进1.生字巩固需强化：部分学生对“褐、褶”等字记忆模糊，后续可设计“生字转盘”游戏，通过组词、造句巩固。2.个体差异待关注：小组合作时，个别内向学生参与度