2025年度校长个人述职报告：聚焦育人实效深耕教育一线

尊敬的各位领导、各位老师：大家好！2025年，是学校深入推进高质量发展、全面落实立德树人任务的重要一年。回望这一年，在上级部门的关心指导下，在学校党政班子的大力支持和全体教职工的理解配合下，我紧紧围绕学校工作大局，立足自身岗位职责，较为扎实地完成了本年度各项工作任务。在此，向一直以来关心、信任和帮助我的领导与同事表示衷心的感谢！现将本年度个人履职情况作一汇报，请予以批评指正。一、坚持以学促行，不断夯实履职根基我始终认同这样一种共识：一个从事德育和管理工作的教育人，如果思想上跟不上、理论上不清晰、视野上不打开，工作就难以有高度与深度。因此，我把自我学习与自我更新作为全年主线之一。一方面，把师德修养作为立身之本。无论是在管理岗位上，还是在课堂、办公室、校园的每一个角落，我都时刻提醒自己：先做人、再做事，先有德、后有才。对待同事，力求坦诚相待、相互支持；面对学生，坚持尊重、理解与适度原则相统一，用平和的态度和清晰的界限引导其成长，努力以言行示范带动身边人。另一方面，系统提升专业素养。2025年，我先后参加了市中小学校长暑期专题培训、市新优质学校项目暑期校长培训、区教育系统校级干部进阶培训班等多项集中研修，在课程领导力、班级治理、学生发展指导等方面受益良多。除集中培训外，我还给自己设立了“每天至少30分钟阅读与思考”的小目标，重点研读学校管理、德育领域的著作与文章，并结合工作写下学习笔记和反思，努力把“学到的”转化为“想明白的”，再进一步落实为“做得到的”。二、把握“服务角色”，用心回应师生与家长的真实需要我深知，德育干部的工作不是“发号施令”，而是“服务与支撑”；学校一切工作的出发点和落脚点，最终都要体现在师生体验和家长评价上。在这一年中，我尽量让办公室的门“更多向外开”：——对教师，在工作安排、班级管理、学生沟通等方面遇到困惑时，我尽可能站在对方角度换位思考，与其一道分析原因、寻找办法，而不是简单给出“标准答案”；——对家长，面对教育观念差异、亲子沟通障碍、学业焦虑等现实问题，我耐心倾听、适度引导，通过电话、面谈、家长学校讲座等多种途径，帮助他们找到更合适的教育方式；——对学生，在他们遇到学习、同伴关系、自我认同等方面的烦恼时，我尽量用易于接受的方式与他们交流，帮助他们理清情绪、厘清问题、找到方向。每当听到一句“谢谢老师，问题终于解决了”“孩子这段时间变化很大”，我都会真切地感到，教育工作的价值不在于说了多少漂亮话，而在于一点一滴实实在在地帮到了一个个具体的人。这种被需要、被信任的感受，也让我更加坚定了“服务育人”的职业信念。三、坚守课堂阵地，在教学一线践行教育理想在管理岗位上，我始终认为：只有持续站在讲台上，才不会忘记学校存在的根本意义，也才能真正理解教师的辛苦与难处。本年度，面对频繁的培训、会议和对外交流任务，我始终坚持“不丢课、不虚课”的底线：宁可提前调课、课前加班精备、课后压缩休息时间完成作业批改和个别辅导，也没有让搭班老师替我上过一节应由我上的课，尽全力保证自己的教学质量不因事务性工作而“打折”。在具体教学实践中，我主要从三个方面发力：（一）在课堂设计上力求“有思想、有温度”紧扣新课标精神，注重在教学目标、内容与方法上做精细设计：通过情境创设导入，引导学生在熟悉的生活场景中进入学习；采用小组合作探究、课堂讨论、展示互评等方式，让学生从“听众”变为“参与者”；针对不同基础、不同节奏的学生，设置分层任务和弹性作业，让“基础薄弱”的学生有台阶可上，让“学有余力”的学生有拓展空间。（二）在学习过程管理上“盯得住、跟得上”坚持将“关注过程”作为提升质量的重要抓手：通过课前点问、课中巡视、课后查看学习记录等方式，及时发现学生学习中的漏洞；引导学生持续进行错题整理、学习反思、个人小目标设置与达成记录，帮助他们建立自我管理意识；利用课间、午休等零碎时间，对学习状态不佳或情绪波动明显的学生做适时沟通，及时“扶一把”。（三）在学业评价上强调“发展性与激励性”在“双减”背景下，我在评价中更看重学生的学习态度、思维过程和合作能力：对成绩暂时落后的学生，在指出问题的同时，更强调其进步之处与未来可能，鼓励他们通过一点一点的改变逐步追平差距；对成绩较为突出的学生，引导其不满足于“稳在前列”，而是在思维深度、学习方法和助人互助上有新的突破。从一年来的情况看，我所带班级的整体学业水平较为平稳向上，学生的学习自信心和课堂参与度都有明显提升，这也让我更加相信：管理者不应该“离课堂越来越远”，而是要“在课堂中更好地理解管理”。四、扛牢德育主责，推动“三全育人”体系更加健全作为分管德育的干部，我始终把“让每一个孩子在学校都有被看见、被尊重、被成就的机会”作为工作愿景，从制度顶层设计、日常行为规范、活动课程建设到家校社协同，努力把育人工作做实、做细、做出成效。（一）理顺机制，构建责任清晰的德育工作链条在学校党政统一领导下，我协同德育处、年级组，系统梳理并修订了《学校德育工作方案》《班主任工作考核办法》《学生综合素质评价实施细则》等文件，明确了学校、年级、班级、学科教师在德育工作中的各自职责和交叉点，使“谁来抓、抓什么、怎么考”更加清楚。坚持“计划—实施—检查—反馈—调整”的工作路径：学期初，组织各年级梳理德育重点，形成年度与学期德育计划；学期中，定期检查班主任工作手册、班会记录、主题活动台账等，及时给予提醒与指导；学期末，通过量化考核和综合评价，对班主任和年级组的德育工作进行总结与评价。（二）把习惯养成作为德育主阵地，抓小处、见长效围绕学生的日常行为习惯、学习习惯、文明礼仪习惯三大维度，我们组织开展“文明礼仪季”“行为规范教育月”等系列活动，把校纪校规和《中小学生守则》分解成通俗易懂、可以操作的行为要求。我坚持每天深入班级、走进走廊、巡查校园，对学生在课堂纪律、课间交流、卫生习惯等方面的表现进行现场观察与即时反馈，对不良苗头做到早提醒、早干预。与此同时，通过“班级量化考核+个人成长积分+星级评定”等方式，鼓励学生在自我约束与自我评价中不断提升，让“守规矩、讲文明”成为校园的自然风景。（三）丰富德育实践，让“活动即课程、生活即教育”紧贴重要时间节点和学校实际，我组织、参与策划了多样化德育实践活动：清明期间，带领学生走进烈士陵园，开展“缅怀先烈、传承精神”主题活动，让学生在庄严的仪式中理解“今天的幸福从何而来”；结合重大节日和纪念日，设计“我与祖国共成长”系列国旗下讲话和主题班会，引导学生在讲述与聆听中树立家国情怀；在劳动教育方面，组织学生参与校园劳动、社区服务、简单家务实践，通过“劳动体验单”和反馈交流，让他们在亲身参与中认识到劳动的价值与尊严。同时，重视少先队、中队活动和班会课的“课程属性”，指导中队辅导员和班主任精心设计活动主题和流程，让每一节主题队会、每一次班会都不虚此行。（四）拓宽育人边界，构建家校社协同共同体立足“学校教育离不开家庭支持和社会参与”的共识，本年度我重点在以下方面发力：持续推进家长学校建设，围绕家庭教育方式、亲子沟通、学生网络使用与心理调适等话题，策划家长讲座和沙龙活动，帮助家长更新教育理念；通过家访、电话沟通、线上平台互动等多种方式，与家长保持良性互动，对有明显行为偏差或情绪困扰的学生，形成“学校—家庭—社区”三方协同的教育方案；鼓励家长和社会资源走进校园，参与职业体验、阅读分享、公益活动等，让学生在多元角色的陪伴下开阔眼界、拓展思维。（五）重视心理健康与个体差异，为学生“心灵成长”兜底在德育工作中，我始终把心理健康教育与“关键少数”学生的关注摆在重要位置：配合心理教师开展学生心理健康普查，分析不同年级、不同群体的心理特点和主要压力源；对情绪波动明显、学习压力过大、家庭发生重大变故的学生及时“拉清单、建档案”，主动找他们谈心，必要时邀请家长一同参与干预，形成合力；积极倡导“问题学生”背后往往是“有困境的孩子”的理念，引导教师在批评教育之前先学会理解和共情。通过这些努力，我们希望让每一个孩子都切实感受到：在这所学校里，不仅有人教他知识，还有人愿意听他倾诉、理解他的情绪、陪他一同解决问题。五、审视自我，明确下一步努力方向总结一年的工作，我清楚地看到自己仍有不少需要认真改进和持续打磨的地方：在前瞻性研究与系统谋划上仍需加强。对于部分教育新政、新课改导向的理解，更多还停留在“文件层面”和“落实层面”，在如何结合本校实际进行提前谋划、美好设计方面，深度与广度还不够。在时间统筹与精力分配方面有待优化。在兼顾行政管理、教学一线与德育主责的过程中，个别阶段存在节奏不够均衡、顾此失彼的情况，需要在计划性、预见性和取舍上进一步提升。在数据思维和信息化工具运用方面存在短板。平时更习惯于凭经验判断、凭观察决策，对利用量化数据、信息化平台分析问题、辅助决策的自觉性与熟练度还需要加强。针对上述不足，我为自己设定了下一阶段三个努力方向：第一，系统加强对教育理论与政策的前瞻性学习。不满足于“读文件、做记录”，而是要多研究背后逻辑与趋势，多向专家、同行学习，努力做到“变化未至，谋划先行”。第二，优化个人时间管理与任务安排。通过更科学的时间分配和工作优先级梳理，努力在管理与教学、规划与执行之间找到更高质量的平衡点，提高工作效能。第三，提升数据素养与信息化应用能力。主动学习教育数据分析与教育信息化相关知识，积极尝试运用学校现