桥梁工程知识点

桥梁工程知识点1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。桥梁工程知识点桥梁工程知识点1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。1.桥梁设计的基本原则？2.区分纵断面、横断面、顺桥向以及横桥向？3.桥梁设计程序？4.桥梁分孔属于哪个断面的设计内容？横桥向横断面顺桥向纵断面分析初二学生在解几何应用题时的策略类型，可以帮助教师了解学生的学习情况，并针对不同学生的学习水平，有针对性地进行教学，从而提高整体学生的成绩。一、俯瞰性这类学生学习成绩优秀，有着牢固的数学基础，他们在解题过程中能够对题目要求、条件及需要的知识及其之间的关系完整深入地理解掌握，解题目的明确。因为他们对题目理解得比较透彻，所以能够迅速正确地确定所需运用的知识，对题目中已知条件与问题、已知条件与未知关系、中间转换与问题之间的转化过程有清晰的认识，从而很快就能得出解题步骤并验证。如图，AB=AE，∠ABC=∠AED，BC=ED，点F是CD的中点。求证：AF⊥CD这类学生在解答上图中的问题时，通过审题可以明确知道这道题考查的是学生对全等三角形的性质与判定及等腰三角形的性质等知识的掌握与灵活运用。?W生通过已知条件AB与AE的长度相等，∠ABC=∠AED，所以可以连接AC、AD，得到了三角形ABC和AED，接下来就要想办法证明这两个三角形全等，根据两条边及夹角相等的两个三角形全等可以判定这两个三角形是全等的。根据全等三角形的性质可以得出AC与AD相等，则三角形ACD是等腰三角形，根据等腰三角形底边上的中线垂直于底边的性质，可以判定F作为CD的中点，AF垂直于CD。学生对知识的熟练掌握和运用，使其整个解题思路清晰、顺利、完整，卷面整洁。学生在读完题目后能够很快了解问题解决所需运用的知识及它们之间的关系，分析整理出题目中的已知条件和隐含条件，选择有用的条件利用相关知识解决问题，有时问题的解决不是一步到位的，这时就要找到中间过渡点来解决问题，可以称为是“俯瞰型”的解题策略。这种学生解题策略的特点是：能够用数学语言描述理解问题；熟练掌握并灵活运用问题、条件、知识的关系，并能熟练创造中间条件以解决问题；能够对解题过程中的各种要素自如地把握调控。二、经验型这类学生数学成绩中等，对所学的数学知识有一定的了解掌握，但是对这些知识的理解与掌握还不够灵活，他们没有牢固地掌握数学知识，导致其在做题过程中常常因为遗漏相关知识点而不能顺利正确地解决问题，对知识的掌握不牢固也就进一步使他们对知识的运用不够灵活。这类学生在解决上图中的问题时对三角形全等的性质及判定、等腰三角形的性质没有熟练理解和掌握。他们虽然明白这道题考查的是全等三角形的有关知识，但是在进行问题的转化，创造过渡条件解题时却遇到了困难，在做辅助线的时候出现了问题，他们把B、E连接在一起，想证明由此形成的两个三角形全等，从而使他们的解题过程进入误区，走了弯路，不能顺利清晰地解决问题。还有的学生能够正确地做出辅助线，利用相关知识证明三角形ABC和三角形AED全等，却因为没有熟练掌握等腰三角形ACD的性质，使解题过程遇到了阻碍，不能证明AF垂直于CD。此类学生在解题过程中不能熟练掌握、运用问题、条件、已学知识之间的关系，刻板地依赖以往的学习经验、解题经验，导致解题遇到阻碍。这种解题策略可以称为“经验型”解题策略，具有以下特点：能够运用一定的知识和解题经验把问题条件联系起来进行分析，但是分析过程过于机械化，不能全面地理解问题；不能灵活地掌握问题和条件之间的关系，缺乏对新问题的适应性。三、盲试型这类学生的数学成绩和基础都比较差，对数学知识的掌握和运用程度都远远低于以上两种类型的学生，导致其在解答几何应用题时胡乱尝试，进行了大量缺乏意义和依据的推理，导致其解题步骤混乱，卷面不工整。这类学生有的放弃解答上图中的问题，还有的学生在解答这道问题时根据F是CD的中点而得出CF和FD相等的结论，但是这个结论对问题的解决并没有帮助，只是把自己能够推理出的条件盲目地堆积出来，缺乏解决问题的指向性。这种解题策略可以称为“盲试型”解题策略，具有以下特点：缺乏解决问题的目的性、指向性；不能正确认识利用问题、条件、知识之间的关系；通过盲目尝试的方式解题，导致出现没有意义或错误的结果。教师在几何教学过程中应该采取多种教学方法，加强学生对几何基础知识的理解与掌握，并加大学生的练习，促进学生对知识的灵活运用；在解题过程中要重视解题思路的清晰明确，使学生逐渐形成正确的解题思路；创新题目及解答方法培养学生的创新能力，使学生遇到新问题时能够很好地适应。几何直观是《标准》中新增的核心概念，主要是指“利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中发挥着重要作用”。数的认识中的直观数的认识中的几何直观，既符合一年级学生的认知规律，又突破了学生对数的认识的难点。如拿出两个相同的珠子，一个放在十位，一个放在个位，提出疑问：“珠子长得一模一样，表示的一样吗？”学生可以直观地看出，虽然长得一样但位置却不同，体现了位置值的思想。最后拓展，还有大大的“1”吗？为学生的思维打开了一扇窗。运算中的直观小学数学内容中，有相当部分的内容是计算问题，通常注重算法多样化，对算理重视不够。算理就是计算方法的道理，因此在教学时，应以更直观的方法指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，正所谓“知其然、知其所以然”。如《两位数乘两位数》（不进位）教学片段。首先，借助点子图研究算法。教师出示点子图，在点子图上分一分、算一算，利用它再次寻找计算的道理。其次，学生用点子图汇报解释问题。出现以下情况：12×7×2；14×6×2；14×4×3；14×2×6；12×10+12×4；12×5+12×5+12×2。最后，教师帮助学生梳理方法：12×7×2、14×6×2、14×4×3、14×2×6都是把12或者14分成了若干个份之后进行计算。12×10+12×4和12×5+12×5+12×2，分别求几个几（份总关系），最后把积相加（整体部分关系），既有份总关系，又有整体部分关系。不论哪种方式都是先分再合。分的目的就是将大的分成小的，复杂的变成简单的，新知识转化为旧知识来解答，实际上就是把两位数乘两位数转化成两位数乘一位数的乘法。与此同时，还可以多种算法与竖式建立联系，进一步理解算理。如横式与竖式建立联系。请学生思考：12×7×2、14×6×2、14×4×3、14×2×6、12×10+12×4和12×5+12×5+12×2谁与竖式的计算方法一样？找到答案：12×10+12×4和竖式有关系，竖式中第一个积是12×4，第二个积是12×10，把两个积相加就是168。结合点子图说一说竖式计算的每一步依据。教师提问：在进行竖式计算时，用到四句口诀的结果，这四句口诀在图中能找到吗？学生带着问题在点子图中找答案。（学生边说，课件边演示）学生在图中找到每步计算的依据。每排有2个点，有这样的4排，就是2×4=8；每行有10个，有这样的4行，就是10×4=40；每行有2个，有这样的10行，就是2×10=20；每行有10个，有这样的10行就是10×10=100，把他们相加就是8+40+100+20=168。回顾刚才学习的过程，虽然10分钟就认同了计算的结果，但由于大家不满足于只找到计算的结果，而是不断的追问为什么？利用点子图通过多种计算的方式，不仅验证了结果的正确性，还使学生找到了计算方法背后的道理。运算律中的直观数与形是现实世界客观事物的抽象与反映，同时是数学的基石，在小学数学教材中，从始至终都贯彻着数形结合思想，由此可见其重要性。数形结合是根据数量与图形之间的关系，通过“以形助数，以数解形”使复杂问题简单化，抽象问题具体化，从而解决数学问题的一种重要的思想方法。通常情况下，在应用几何直观解决问题时，往往偏重于“形”对“数”的作用，也就是经常地利用图形的直观性来帮助解决某些数学问题。如加法运算律教学片段，给学生讲“朝三暮四”的故事，引出3+4=4+3，让学生经历猜测――验证――结论的过程，经过学生的不完全归纳，得出加法交换律。解决问题中的直观画图，不仅让学生思维外显，而且让教师了解学生的思维水平，为学生间的相互交流提供了有力的支撑；画图在具体形象和抽象数量关系之间架起了桥梁。鼓励学生画图分析问题和解决问题，发展学生的画图意识。如小明和小萍同时从家出发，相对而行，小明每分钟走70米，小萍每分钟走65米，经过4分钟，他们在学校相遇。他们两家相距多少米？学生初学相遇问题时，初次尝试画线段图来理解题意，分析数量关系。分析：用两点表示小明和小萍的家，用一条线段表示两家的距离，用小红旗所在的位置表示学校；用箭头表示他们行走的方向；把小明的路程平均分成几份呢？每份表示什么？把小萍走的路程平均分成4份，表示4分钟，每份是65米；求两家相距多少米？在线段图中表示出来。学生借助线段图直观地找到解决相遇问题的两种方法。方法一：小明的路程+小萍的路程=总路程；方法二：速度和×时间=总路程。总之，在小学数学教学中，几何直观能不失时机地为学生提供恰当的形象材料，可以将抽象的数量关系具体化，把无形的解题思路形象化，不仅有利于学生顺利地、高效率地学好数学知识，更利于学生学习兴趣的培养、智力的开发、能力的增强，为学生今后的数学学习，甚至物理、化学等理科的学习打下坚实的基础。1.桥梁设计的基本原则？2.区分纵断面、横断面、顺桥向以及横桥向？3.桥梁设计程序？4.桥梁分孔属于哪个断面的设计内容？横桥向横断面顺桥向纵断面1.按照作用随时间的变化特点，作用分哪三类？2.水的浮力属于什么作用？3.与汽车相关的可变作用有哪些？4.汽车荷载的等级和组成？5.横向、纵向折减是指的哪个荷载？如何理解1.桥面附属设施包括哪些？2.桥面排水系统包括哪些？3.为什么设置伸缩缝？4.桥面连续与结构连续的区别？梁桥的分类(按照静力特性、截面形式)？计算力学模型、弯矩图形状三跨一联？装配式板桥的横向连接？装配式简支T梁桥的横隔梁布置？装配式简支T梁桥的主梁连接？上部结构包括哪几部分？桥面板分几类？桥面板计算需要用到汽车荷载的哪一部分？公路I级和公路二级II级车辆荷载有无区别？桥面板计算的流程？分类车轮个数车轴个数计算图式综合比较先标准值、后设计值、最后组合荷载横向分布系数的概念？共同受力轴重倍数杠杆原理法基本假定和适用范围？忽略主梁间横向联系支点偏心压力法的基本假定和适用范围？横隔梁无限刚性忽略主梁抗扭刚度可靠横向连接窄桥跨中R1R2R3铰接梁法与铰接板法的区别变位系数中增加桥面板变形项刚接梁法与铰接梁法的区别假定各主梁间除传递剪力外，还传递弯矩作业222022022022010a1=4.4;a2=2.2;a3=0.0;a4=-2.2;a5=-4.4∑ai2=48.4m20.6-0.2401801301806606.6-0.42.20.2x1=?6.6-2.22.20.2x2==?6.6-3.52.20.2x3=?0.286.6-5.32.20.2x4=?0.120.560.40mcq=0.680.6-0.2660150+106.6+0.1+0.752.20.2x=?0.677错误汇总桥宽b=2.2*5=11√12×P90图7-18人行道缘石距离1号梁距离计算错误0.3×设计车道数错误P33表3-4两车道公式写错P927-46知识点回顾悬臂梁、连续梁桥、简支梁桥的优缺点结构体系行车条件变截面连续梁桥支点梁高与跨中梁高哪个高？知识点回顾预应力如何实现？常用的梁桥施工方法？连续梁桥恒载内力计算需要注意事项？必须考虑施工过程中的体系转换，不同的荷载作用在不同的体系上；简支变连续施工一期恒载作用在简支梁上，二期恒载作用在连续梁上。知识点回顾顶推施工需注意的事项施工阶段的内力状态与使用阶段的内力状态不一致

配筋必须满足施工阶段内力包络图施工方法对自重内力影响满樘支架法与先简支后连续的自重内力比较？跨径均为l，一期自重g1,二期自重g2llg1+g2满樘支架lg1lg1llg2引起连续梁桥产生次内力的原因温度变化徐变收缩预应力墩台沉降知识点回顾支座有哪两个功能？传力变形板式橡胶支座的工作机理？不均匀压缩实现转角剪切变形实现水平位移盆式橡胶支座的工作机理？设置在钢盆中的橡胶板的不均匀压缩聚四氟乙烯板和不锈钢板之间的相对滑动知识点回顾-续板式橡胶支座与盆式橡胶支座哪个承载力大，哪个水平位移大？桥梁底部不平整时，如何放置支座？设置楔形垫块或者采用坡型支座支座布置时是否严格按照受力图式进行，还需考虑什么因素？横向尺寸较大时，可以仅限制纵向位移，而允许横向位移知识点回顾梁桥的施工方法可概括为哪两类?就地浇筑预制装配列举两种连续梁桥的常用施工方法？悬臂施工顶推知识点回顾先张法和后张法制梁工艺的区别？张拉预应力筋浇筑混凝土放张压浆和封锚分别属于哪种工艺？挂篮实际上是能行走的脚手架，它用于悬臂拼装法中。知识点回顾-悬臂浇筑施工0号块段挂篮