2025 八年级语文下册大雁归来拟人手法表达效果课件

一、教学背景与目标设定：为何聚焦拟人手法？演讲人01教学背景与目标设定：为何聚焦拟人手法？02文本细读：《大雁归来》中的拟人化表达全景03表达效果解析：拟人手法如何服务文本与主题？04教学实施：如何引导学生感知拟人手法的表达效果？05总结与升华：拟人手法的“生命性”与“教育性”目录2025八年级语文下册大雁归来拟人手法表达效果课件作为一线语文教师，我在研读统编版八年级下册教材时发现，奥尔多利奥波德的《大雁归来》不仅是一篇充满生态智慧的科学小品文，更是语言表达的典范之作。文中大量运用的拟人手法，将大雁刻画得生动可感、情感丰沛，成为学生理解文本情感内核与生态主题的关键切入点。今天，我将以“拟人手法的表达效果”为核心，从文本解析、手法探究、教学实施三个维度展开课件设计，帮助学生在语言实践中感受文学魅力，提升审美鉴赏能力。01教学背景与目标设定：为何聚焦拟人手法？1文本定位与学情分析《大雁归来》是“科学探险”单元的第二篇课文，区别于《社戏》《回延安》等文学性更强的篇目，它兼具科学观察的严谨性与文学表达的艺术性。八年级学生已掌握拟人手法的基本定义（即把事物人格化，赋予人的动作、语言或情感），但对于“为何用拟人”“拟人如何服务于主题”等深层问题缺乏系统思考。本文中，利奥波德以“观察者—参与者”的双重身份记录大雁的迁徙生活，其拟人化表达绝非简单的修辞手法，而是渗透着对自然生命的尊重与共情，这正是需要引导学生深入挖掘的核心。2教学目标分层设计基于课程标准“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的要求，我将本课拟人手法的教学目标设定为：知识目标：梳理文中拟人化描写的具体语句，明确拟人手法的表现形式（动作、语言、情感）；能力目标：通过比较阅读与品析，归纳拟人手法在增强形象感、传递情感、深化主题中的作用；情感目标：感受作者对大雁的珍视与对自然的敬畏，理解“万物有灵”的生态观在文学表达中的呈现方式。0201030402文本细读：《大雁归来》中的拟人化表达全景1从“它们”到“我们”：人称转换中的情感投射文章开篇即打破科学小品的客观视角：“一只燕子的来临说明不了春天，但当一群大雁冲破了3月暖流的雾霭时，春天就来到了。”这里的“大雁”尚是自然现象的“观察者对象”；而随着叙述推进，作者悄然转换人称——“我们的大雁又回来了”“我们的春雁每天都要去玉米地作一次旅行”。“我们”二字的加入，将大雁从“他者”变为“共居者”，这种拟人化的人称选择，本质上是将人类与大雁置于平等的生命序列中。正如我在课前调研中发现，学生最初会忽略“我们”的特殊意味，直到对比“它们的大雁”与“我们的大雁”的差异时，才突然意识到：“原来作者把大雁当成家人了！”这种人称转换的细节，正是拟人手法最基础却最深刻的情感铺垫。2动作与语言的“人性化”：让大雁“活”起来利奥波德对大雁行为的描写，处处渗透着人类社会的生活逻辑：“它们顺着弯曲的河流拐来拐去，穿过现在已经没有猎枪的狩猎点和小洲，向每个沙滩低语着，如同向久别的朋友低语一样。”（“拐来拐去”“低语”赋予大雁路径选择的主动性与情感交流的细腻性）“第一群大雁一旦来到这里，它们便向每一群迁徙的雁群喧嚷着发出邀请。”（“喧嚷”“邀请”将大雁的鸣叫解读为有目的的社交行为）“返回的雁群，不再在沼泽上空做试探性的盘旋，而像凋零的枫叶一样，摇晃着从空中落下来，并向下面欢呼的鸟儿们伸出双脚。”（“欢呼”“伸出双脚”模仿人类迎接时的雀跃与肢体语言）2动作与语言的“人性化”：让大雁“活”起来这些描写中，“低语”“邀请”“欢呼”等动词并非简单的拟人化标签，而是基于作者对大雁习性的长期观察——他知道大雁迁徙时会通过叫声传递信息，知道它们降落前的姿态与人类“放下戒备”的动作相似。这种“基于真实的拟人”，让学生在课堂讨论中感慨：“原来拟人不是乱加人的动作，而是要先读懂物的‘性格’！”3情感与思想的“人化”：赋予大雁生命的温度最能体现拟人深度的，是作者对大雁“情感世界”的刻画。例如：“在这种每年一度的迁徙中，整个大陆所获得的是从三月的天空洒下来的一首有益无损的带着野性的诗歌。”（将迁徙视为“诗歌创作”，赋予大雁文化创造者的身份）“每次出发之前，都有一场高声而有趣的辩论，而每次返回之前的争论则更为响亮。”（“辩论”“争论”将大雁的群体决策类比为人类的民主讨论）“单调枯燥的数字竟能如此进一步激发爱鸟者的感伤。”（“感伤”本是人类的情绪，却用来概括大雁数量减少引发的情感共鸣）这些句子中，大雁不再是生物课本上的“雁形目鸭科动物”，而是有思想、有情绪、有社会规则的“生命共同体”成员。正如学生在仿写练习中写道：“以前读‘一行白鹭上青天’，只觉得好看；现在读《大雁归来》，才明白它们可能是在‘商量’飞多高，在‘告别’留下的同伴。”这种对“物之情感”的感知，正是拟人手法最核心的教学价值。03表达效果解析：拟人手法如何服务文本与主题？1情感传递：从“观察”到“共情”的跨越科学小品文常因客观性而显得冷峻，但《大雁归来》的拟人手法却让文字充满温度。例如“它们白色的尾部朝着远方的山丘，终于慢慢扇动着黑色的翅膀，静静地向池塘滑翔下来”一句，“扇动”“滑翔”本是鸟类的基本动作，但“静静”一词的加入，让整个过程多了几分“归巢的从容”。学生在朗读时反馈：“读这句话，我好像看到自己放学回家，慢慢走进小区的样子。”这种“像人一样”的行为描写，让读者从“看大雁”转变为“懂大雁”，情感联结自然建立。2形象塑造：从“符号”到“角色”的立体呈现若用客观语言描述大雁迁徙，可能是：“大雁每年3月迁徙，飞行时呈‘人’或‘一’字形，以玉米为食。”但利奥波德的拟人化表达却让大雁成为有个性的“角色”：“目空一切地从我们的头上高高飞过”（骄傲的“旅行者”）；“对着每个路过的雁群喊着：‘这边有好东西！’”（热情的“东道主”）；“突然又像旋风吹过玉米田，成百上千只大雁起飞”（机敏的“哨兵”）。这些角色化的描写，让大雁在学生脑海中形成具体的“人物画像”。我曾让学生用思维导图梳理大雁的“性格特点”，结果出现了“重情义”“爱热闹”“警惕性高”等关键词——这正是拟人手法对形象塑造的成功印证。3主题深化：从“写物”到“写人”的生态隐喻1《大雁归来》表面写大雁，内核是批判人类对自然的掠夺，呼唤生态平等。拟人手法在此起到了“以物喻人”的隐喻作用：2当作者写“11月的大雁知道，从黎明到夜幕降临，在每个沼泽地和池塘边，都有瞄准它们的猎枪”，“知道”一词将大雁的生存危机人格化为“被迫清醒的认知”，暗示人类的贪婪；3当他说“在这种情况下，持续了一冬的禁令显然已经解除”，“禁令”本是人类社会的规则，此处借指大雁不再受猎枪威胁，暗含对“人类放下武器”的期待；4结尾“等到白头翁花盛开的时候，我们的大雁集会也就逐渐少下来”，“集会”的拟人化表述，将大雁的群体活动类比为人类的社交仪式，暗示自然生态的“完整性”与“仪式感”需要被尊重。3主题深化：从“写物”到“写人”的生态隐喻学生在讨论中意识到：“原来作者不是单纯夸大雁可爱，而是用大雁的‘人性化’来反衬人类的‘不人性’——比如猎枪的存在，比如对自然的漠视。”这种主题的深化，正是拟人手法超越“语言技巧”的深层价值。4读者共鸣：从“阅读”到“参与”的体验升级文学的终极目标是引发读者共鸣。《大雁归来》的拟人手法通过“让物像人”，降低了理解门槛，同时提升了情感代入感。例如“在我们的沼泽上空做了几次试探性的盘旋之后，它们白色的尾部朝着远方的山丘，终于慢慢扇动着黑色的翅膀，静静地向池塘滑翔下来”一句，“试探性”“终于”“静静”等词，让读者仿佛参与了一次“谨慎的回家之旅”；而“每次出发之前，都有一场高声而有趣的辩论”则让学生联想到自己和朋友商量出游的场景。这种“像我一样”的体验，让学生从“读课文”变为“经历一段与大雁有关的生活”，真正实现了“沉浸式阅读”。04教学实施：如何引导学生感知拟人手法的表达效果？1前导活动：建立“物我联结”的认知基础上课前，我会布置两项任务：观察记录：让学生用一周时间观察一种常见动物（如麻雀、流浪猫），记录其“像人一样”的行为（如“麻雀蹦跳着互相追逐，好像在游戏”“猫蹲在窗台上，歪头看我，像在思考”）；对比阅读：印发两段关于大雁的文字——一段是《动物学词典》的客观描述，一段是《大雁归来》的拟人化描写，要求学生标注“读哪段更有感觉”并说明理由。课堂导入时，我会请学生分享观察记录，例如有学生写：“我家楼下的流浪猫总在垃圾桶旁‘巡逻’，看到人就‘喵喵’叫，像在说‘这是我的地盘’。”这种生活经验的激活，能帮助学生快速理解“拟人是对物的‘人性解读’”。2文本探究：“三阶品析法”突破难点针对拟人手法的表达效果，我设计了三个层次的探究活动：2文本探究：“三阶品析法”突破难点阶：找——圈画拟人语句要求学生用不同符号标注文中的拟人动词（如“低语”“邀请”）、拟人名词（如“辩论”“集会”）、拟人情感词（如“感伤”“欢呼”），并在旁批中注明“赋予了大雁什么人的特征”。例如，学生圈出“向每个沙滩低语着，如同向久别的朋友低语一样”，旁批：“像人一样有朋友，会说悄悄话。”第二阶：换——比较表达差异选取关键句进行“去拟人化”改写，对比阅读效果。例如原句：“第一群大雁一旦来到这里，它们便向每一群迁徙的雁群喧嚷着发出邀请。”改写为：“第一群大雁来到后，会发出叫声吸引其他雁群。”学生通过朗读对比发现：“原句里的‘邀请’让大雁显得很热情，改写后就像机器发出信号，没温度了。”这种“替换法”能直观呈现拟人手法对情感表达的强化作用。2文本探究：“三阶品析法”突破难点阶：找——圈画拟人语句第三阶：悟——关联主题与情感引导学生思考：“作者为什么要用这么多拟人手法？仅仅是为了写得生动吗？”结合课后“阅读提示”中“感受作者对大雁的喜爱，理解人与动物和谐相处的意义”的要求，学生逐渐意识到：拟人手法是作者“生态平等观”的语言投射——他不把大雁当“观察对象”，而是当“平等的生命”，所以才会用人类的行为、情感去描述它们。3迁移实践：“我为自然写拟人”为巩固学习效果，我设计了仿写练习：选择一种自然事物（如蚂蚁、蝴蝶、落叶），用拟人手法写一段200字左右的文字，要求体现“物的特征”与“人的情感”的结合。例如，有学生写：“蚂蚁们排着队穿过砖缝，最前面的那只总爱停下来，用触角碰碰后面的伙伴，像在说‘跟上，前面有甜面包屑’。它们搬运饼干渣时，有的推，有的拉，像我们大扫除时分工合作，连太阳都笑弯了腰，把金光撒在它们的黑背上。”这段文字中，“说”“分工合作”“太阳笑弯了腰”的拟人手法，既符合蚂蚁的群体行为特征，又传递了对微小生命的尊重，正是对本课教学目标的有效落实。05总结与升华：拟人手法的“生命性”与“教育性”总结与升华：拟人手法的“生命性”与“教育性”回顾《大雁归来》的拟人手法，我们不难发现：它不是孤立的语言技巧，而是作者“万物有灵”生态观的外显；它不仅让文字生动，更让读者在“物我共情”中思考人类与自然的关系。正如利奥波德在《沙乡年鉴》中所说：“当一个事物趋向于保护生物共同体的完整、稳定和美丽时，它就是正确的。”拟人手法在此处，正是通过“让物像人”，唤醒读者对“生物