2025 八年级语文下册桃花源记古今异义课件

一、教学背景与目标定位演讲人目录01.教学背景与目标定位02.文本回顾与古今异义初感知03.《桃花源记》古今异义深度解析04.古今异义的演变规律与学习方法05.课堂互动与迁移应用06.总结与作业布置2025八年级语文下册桃花源记古今异义课件01教学背景与目标定位教学背景与目标定位作为人教版八年级语文下册第五单元的经典文言文篇目，《桃花源记》以其奇幻的叙事、深刻的社会理想和凝练的语言特色，成为初中阶段文言文学习的核心文本。对于八年级学生而言，经过七年级的文言文基础积累（如《论语》十二章、《世说新语》二则等），已初步接触古今异义现象，但系统梳理与规律总结仍是学习难点。本课聚焦“古今异义”这一文言语言现象，既是对学生文言词汇积累的强化，更是帮助其跨越古今语言隔阂、深入理解文本内涵的关键路径。教学目标知识目标：梳理《桃花源记》中10组典型古今异义词，准确掌握其古义、今义及语境差异；01能力目标：通过对比分析、语境推导，培养学生结合上下文辨析古今异义的能力；02情感目标：感受文言文语言的历史厚重感与演变规律，增强对中华优秀传统文化的理解与认同。03教学重难点重点：《桃花源记》中核心古今异义词的具体含义及语境应用；难点：归纳古今异义的演变规律，形成自主辨析文言词汇的思维方法。02文本回顾与古今异义初感知文本回顾与古今异义初感知在正式梳理之前，我们先快速回顾《桃花源记》的文本脉络：渔人偶遇桃花源→洞内安宁祥和→村民自陈来历→渔人复寻未果。全文仅320余字，却因语言凝练、时空跳跃，留下诸多需要结合语境推敲的“古今异义”现象。课堂小活动：圈画“陌生感”词语1请同学们默读课文，圈出“读起来通顺，但按现代语义理解会矛盾”的词语。例如：2“芳草鲜美，落英缤纷”中的“鲜美”——若按今义“味道可口”理解，“芳草”与“鲜美”搭配便不合逻辑；3“率妻子邑人来此绝境”中的“妻子”“绝境”——现代语义下“妻子”仅指配偶，“绝境”多指“走投无路的处境”，与文中“妻子儿女”“与世隔绝之地”明显冲突。4这类词语的“矛盾感”，正是古今异义的典型特征。接下来，我们逐一梳理文中10组核心古今异义词。03《桃花源记》古今异义深度解析第一组：鲜美1例句：芳草鲜美，落英缤纷（第一段）2古义：鲜艳美丽（“鲜”指鲜明、明丽；“美”指美丽）；3今义：（食物）味道好（如“这汤很鲜美”）；4辨析关键：现代“鲜美”侧重味觉感受，而文中“芳草”是视觉形象，故取“鲜艳美丽”更贴合语境。第二组：交通例句：阡陌交通，鸡犬相闻（第二段）古义：交错相通（“交”指交叉；“通”指连通）；今义：各种运输与邮电事业的总称（如“交通便利”）；延伸思考：文言中“交通”多为动词性短语，强调“交互连通”，如《孔雀东南飞》“枝枝相覆盖，叶叶相交通”，与今义名词性的“交通”差异显著。第三组：妻子例句：率妻子邑人来此绝境（第二段）古义：妻子和儿女（“妻”指配偶；“子”指子女）；今义：男子的配偶（仅指“妻”）；常见误区：学生易受现代口语“妻子”单用影响，忽略“子”的含义。可结合后文“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”佐证——“妻子邑人”包括男女老幼，故“妻子”必含“子女”。第四组：绝境例句：率妻子邑人来此绝境（第二段）古义：与人世隔绝的地方（“绝”指隔绝；“境”指地方）；今义：没有出路的困境（如“陷入绝境”）；语境印证：文中村民“自云先世避秦时乱”，为躲避战乱而“来此绝境”，强调“与世隔绝”的地理环境，而非“走投无路”的状态。第四组：无论今义：连词，表示在任何条件下结果都不变（如“无论多累，他都坚持学习”）；03逻辑分析：文中村民“不知有汉”，自然更不可能知道“魏晋”，故“无论”是递进否定，译为“更不必说”更符合对话逻辑。04例句：问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋（第二段）01古义：不要说，更不必说（“无”指不要；“论”指说、提及）；02第六组：不足例句：此中人语云：“不足为外人道也。”（第二段）古义：不值得（“不”表否定；“足”指值得）；今义：不充足（如“时间不足”“物资不足”）；情感色彩：结合村民“避世”的心理，“不足为外人道”隐含“不必、不该让外界知晓”的谨慎，用“不值得”更能体现其对安宁生活的珍视。第七组：间隔

古义：隔绝，不通音讯（“间”指隔开；“隔”指断绝）；语义演变：文言中“间隔”强调“阻断”的动作或状态，现代则侧重“距离”的客观描述，需结合“不复出焉”的语境理解其“隔绝”之义。例句：自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔（第二段）今义：事物在空间或时间上的距离（如“间隔两天”“两座楼间隔十米”）；01020304第八组：俨然例句：土地平旷，屋舍俨然（第二段）古义：整齐的样子（“俨”指整齐；“然”为形容词词尾）；今义：形容很像（如“这孩子俨然一个小大人”）；文本关联：后文“阡陌交通”“鸡犬相闻”描绘的是有序的村落图景，“屋舍俨然”正是对“整齐”的直接描述，与今义“相似”无关。第九组：缘1例句：缘溪行，忘路之远近（第一段）2古义：沿着，顺着（动词）；4迁移拓展：《三峡》中“缘木求鱼”（沿树攀爬）、《醉翁亭记》中“缘溪行”均用“沿着”义，可对比记忆。3今义：原因、缘分（名词，如“缘故”“姻缘”）；第十组：具例句：此人一一为具言所闻（第二段）古义：详细地（副词，通“俱”，全、都）；今义：具有、工具（动词或名词，如“具备”“家具”）；语法分析：“为具言”中“具”修饰动词“言”，作状语，故译为“详细地”；若按今义“具有”理解，则句子不通（“为具有言所闻”无意义）。04古今异义的演变规律与学习方法古今异义的演变规律与学习方法通过以上10组词语的分析，我们可以总结出古今异义的四大演变规律，这对今后学习其他文言文至关重要。词义范围的变化扩大：今义范围大于古义。如“江”古指长江，今泛指所有大江；01缩小：今义范围小于古义。如“妻子”古指“妻子儿女”，今仅指“配偶”；02转移：词义由某一范围转移到另一范围。如“交通”古指“交错相通”（空间状态），今指“运输事业”（社会事业）。03感情色彩的变化部分词语古义为中性或褒义，今义变为贬义，或相反。如“爪牙”古指“武士、帮手”（中性），今指“坏人的帮凶”（贬义）。《桃花源记》中“绝境”古义无贬义，今义含“绝望”色彩，即属此类。词性的变化古汉语中词类活用现象普遍，部分词语词性随时间改变。如“具”古为副词（详细地），今多为动词（具有）或名词（工具）。学习方法总结语境推导法：结合上下文逻辑，判断词语在句中的合理含义（如“鲜美”修饰“芳草”，必指视觉而非味觉）；组词验证法：将古义与现代汉语组词对比（如“妻子”古=“妻+子”，今=“妻”）；积累归类法：建立“古今异义”词汇本，按“范围变化”“色彩变化”等分类整理，定期复习。01020305课堂互动与迁移应用小组探究：寻找“隐藏”的古今异义词STEP4STEP3STEP2STEP1请以4人小组为单位，再次通读《桃花源记》，尝试找出文中未被列出的古今异义词（提示：关注单音节词，如“寻”“向”“志”等）。示例1：“寻向所志”中的“寻”——古义“不久”（副词），今义“寻找”（动词）；示例2：“便扶向路”中的“向”——古义“从前的、旧的”（形容词），今义“方向”（名词）；示例3：“处处志之”中的“志”——古义“做标记”（动词），今义“志向”（名词）。中考链接：古今异义真题演练展示2023年某地中考文言文阅读题（节选），要求学生运用本课方法辨析“鲜美”“妻子”等词的古今义，强化知识迁移能力。06总结与作业布置课堂总结《桃花源记》的古今异义现象，是文言语言发展的活化石。通过本课学习，我们不仅掌握了10组核心词语的古今差异，更总结出“语境推导”“归类积累”等学习方法。这些方法如同钥匙，能帮助我们打开更多文言文的大门，感受古人