小学英语口语交际教学设计示例

小学英语口语交际教学设计示例一、小学英语口语交际教学的价值定位小学阶段是语言感知与表达习惯养成的关键期，英语口语交际教学不仅指向语言技能的发展，更承载着文化意识启蒙、思维品质培育与学习能力建构的育人功能。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，要“引导学生在真实的语言情境中交流互动，逐步发展语言运用能力”。口语交际作为语言输出的核心载体，需突破“跟读模仿”的单一模式，转向“情境驱动—意义建构—社会互动”的深度学习，让学生在运用英语解决真实问题的过程中，实现从“敢说”到“会说”再到“乐说”的进阶。二、教学设计的核心原则（一）情境真实性原则紧扣小学生生活经验创设情境，如家庭日常、校园活动、社区场景等，让语言运用有“真实的土壤”。例如围绕“DailyRoutines”主题，可还原“早晨起床—上学准备—校园生活”的连贯场景，使语言学习与生活逻辑相呼应。（二）活动层次性原则遵循“输入—内化—输出”的语言习得规律，设计由浅入深的活动链：从机械性模仿（如跟读单词、句型）到意义性操练（如信息交换、观点表达），再到交际性运用（如角色扮演、项目展示），逐步提升语言复杂度与思维参与度。（三）互动主体性原则以学生为中心构建多元互动模式，包括师生互动（如启发式提问）、生生互动（如小组合作、同伴互评）、生境互动（如利用实物、多媒体创设互动情境），让每个学生都能在互动中获得语言实践的机会。三、“DailyRoutines”主题教学设计示例（一）教学目标1.语言知识：掌握核心词汇（getup,brushteeth,havebreakfast,gotoschool等）与句型（Iusually...at...;Whattimedoyou...?）；理解时间表达的基本逻辑。2.语言技能：能听懂关于日常活动的简短对话，准确朗读词汇与句型；能在情境中运用目标语言询问、描述个人及他人的日常安排，做到语音语调自然、表意清晰。3.文化意识：感知中西方日常习惯的共性与差异（如早餐内容、上学方式），培养良好的时间管理意识。4.学习能力：通过小组合作、任务探究，提升观察、倾听与合作学习的能力。（二）教学准备教具资源：日常活动主题的卡通图片（如起床、刷牙、吃早餐等）、可调节的时间卡片（如6:30,7:00）、“小管家”“小助手”等角色扮演头饰。多媒体支持：动画视频《Mike’sMorning》（呈现目标语言情境）、轻快的英语儿歌《DailyRoutineSong》。任务单：“我的日常”调查表（含空白时间轴与活动图标，供学生填写、涂色）、小组合作评价表（从参与度、语言准确性、创意表现三方面评分）。（三）教学过程1.情境导入：唤醒生活经验（5分钟）播放动画《Mike’sMorning》，画面呈现Mike从起床到上学的系列活动。暂停视频提问：“WhatdoesMikedointhemorning?Canyounametheactions?”鼓励学生用中文或简单英语回答，顺势引出“brushteeth”“havebreakfast”等词汇，激活已有认知。随后播放儿歌《DailyRoutineSong》，师生跟随节奏做动作（如模仿刷牙、背书包），营造轻松的语言氛围。2.新知建构：从感知到内化（12分钟）词汇学习：多感官联动利用卡通图片与TPR（全身反应法）教学词汇：教师展示“brushteeth”的图片，边做刷牙动作边说“Brushyourteeth,brushyourteeth,Ibrushmyteethat7:00.”邀请学生模仿动作并跟读，通过“看—做—说”的联动强化记忆。同理教学其他词汇，如“getup”（伸懒腰动作）、“havebreakfast”（模拟吃饭动作）。句型呈现：情境驱动创设“Mike的时间管理难题”情境：“Mikeforgetshisschedule.Let’shelphim!Whattimedoeshegetup?”展示时间卡片（如6:30），引导学生用“Iusuallygetupat6:30.”回答。教师板书句型结构，结合图片与时间卡片，与学生进行师生问答：“Whattimedoyougetup?Iusuallygetupat...”邀请学生两两互动，模仿问答，初步感知句型功能。3.技能操练：从机械到交际（18分钟）机械性操练：精准模仿开展“回声游戏”：教师说词汇或句型（如“brushteeth”“Ihavebreakfastat7:15”），学生像回声一样重复，重点纠正语音语调（如连读、弱读）。意义性操练：信息交换发放“我的日常”调查表，学生在小组内用目标句型询问同伴：“Whattimedoyou...?”并记录答案（如用贴纸或简笔画填充时间轴）。例如，小组内A问：“Whattimedoyougotoschool?”B回答：“Igotoschoolat7:40.”完成后，小组代表分享调查结果：“Lisausuallygoestoschoolat7:40.”交际性操练：角色扮演创设“家庭早晨”情境：学生分组，分别扮演“家长”“孩子”“闹钟”，用目标语言完成“起床提醒—洗漱—吃早餐—上学准备”的对话。例如：闹钟（举时间卡片）：“It’s6:30!Timetogetup!”孩子：“OK,I’mgettingup.WhattimedoIbrushmyteeth?”家长：“Youbrushyourteethat6:45,thenhavebreakfastat7:00.”鼓励小组加入创意元素（如不同的起床反应、早餐食物），教师巡视指导，关注语言准确性与情境真实性。4.拓展延伸：从课堂到生活（5分钟）家庭任务：采访与记录布置“家庭日常小调查”任务：学生回家用英语采访家人的日常安排（如父母的起床、上班时间），用调查表记录并绘制“家庭时间树”，下节课分享。情境迁移：周末计划抛出新问题：“Whatdoyouusuallydoonweekends?”引导学生迁移句型（如“Iusuallyplayfootballat9:00onSaturdays.”），为后续学习埋下伏笔。（四）评价反馈过程性评价：课堂中关注学生的参与度（如举手次数、小组发言质量）、合作表现（如是否倾听同伴、提供帮助），用“语言小明星”“合作小能手”等称号即时激励。成果性评价：角色扮演后，小组互评结合教师评价，从“语言准确性”（如词汇、句型运用）、“情境表现力”（如动作、语气）、“创意性”（如情节设计）三方面用星级评分（★★★为优），并给出具体反馈（如“你的语音很清晰，如果能加入更多表情就更好啦！”）。四、教学反思与改进本设计通过真实情境与分层活动，让学生在“做中