2025 八年级语文下册小石潭记词类活用课件

一、教学背景分析：文言文语言密码的解码钥匙演讲人CONTENTS教学背景分析：文言文语言密码的解码钥匙教学目标设定：三维目标下的语言与思维共构教学重难点突破：从“识别”到“赏析”的递进式探究教学过程设计：从“感知”到“迁移”的阶梯式学习作业设计：分层要求下的能力巩固与思维延伸教学反思：语言与情感的双向奔赴目录2025八年级语文下册小石潭记词类活用课件01教学背景分析：文言文语言密码的解码钥匙教学背景分析：文言文语言密码的解码钥匙作为一线语文教师，我始终认为，文言文教学的核心不仅是让学生“读懂”文字，更要让他们“读透”语言背后的表达智慧。《小石潭记》是柳宗元“永州八记”的代表作，既是山水游记的典范，也是文言文语言特色的集中体现。八年级学生已接触过《三峡》《答谢中书书》等文言文，对文言实词、虚词有了初步积累，但对“词类活用”这一特殊语言现象的系统学习尚属首次。词类活用是文言文区别于现代汉语的重要特征，也是理解文意、体会作者情感的关键突破口。本节课聚焦《小石潭记》中的词类活用现象，正是要带领学生打开这把“语言密码锁”，感受古典汉语的凝练之美与表达之妙。02教学目标设定：三维目标下的语言与思维共构教学目标设定：三维目标下的语言与思维共构基于新课标“语言建构与运用”“思维发展与提升”的核心素养要求，结合文本特点与学情，我将本节课目标设定为：1知识目标准确识别《小石潭记》中名词、动词、形容词的活用现象；01归纳词类活用的常见类型（如名词作状语、形容词的使动/意动用法等）；02掌握“词类活用”的基本判断方法（结合语境、分析语法功能变化）。032能力目标通过文本细读与小组合作，提升文言文语言现象的分析能力；结合写作背景，理解词类活用对情感表达的强化作用；能迁移运用词类活用知识，分析其他文言文本中的类似现象。0102033情感目标感受古典汉语“一词多能”的语言魅力，激发对文言文的学习兴趣；体会柳宗元借景抒情的写作意图，深化对“一切景语皆情语”的理解。03教学重难点突破：从“识别”到“赏析”的递进式探究1教学重点：《小石潭记》中词类活用的类型与典型例句在多年教学实践中，我发现学生对词类活用的第一认知障碍是“不会认”——习惯用现代汉语的词性思维套文言文，导致误判。因此，本节课将通过“语境还原法”“语法对比法”，引导学生从“词性本职”与“语境新职”的差异中，发现活用现象。1教学重点：《小石潭记》中词类活用的类型与典型例句1.1名词的活用：从“名称”到“动作/修饰”的功能拓展例2：“潭西南而望，斗折蛇行”（“斗”本指北斗星，“蛇”本指蛇，此处分别修饰“折”“行”，表示“像北斗星一样”“像蛇一样”，作状语）05对比阅读：若改为“像北斗星那样曲折，像蛇那样爬行”，表达效果有何不同？06追问：若按现代汉语表达习惯，应是“向西行走”，原文为何省略“向”？03分析：古汉语追求简洁，名词直接作状语，既节省字数，又强化了“沿小丘向西”的空间移动感，与后文“伐竹取道”的探幽过程形成连贯的行动线。04名词在古汉语中最常见的活用是作状语，即名词直接修饰动词，表明动作的方式、方位、工具等。《小石潭记》中此类现象尤为典型：01例1：“从小丘西行百二十步”（“西”本为方位名词，此处修饰“行”，表示“向西”，作状语）021教学重点：《小石潭记》中词类活用的类型与典型例句1.1名词的活用：从“名称”到“动作/修饰”的功能拓展结论：名词作状语的表达更凝练，“斗”“蛇”二字以具体意象替代抽象描述，画面感更强，读者能直观想象出溪流因地势起伏而形成的曲折形态。例3：“其岸势犬牙差互”（“犬牙”本指狗的牙齿，此处修饰“差互”，表示“像狗的牙齿一样”，作状语）情境想象：结合前文“潭中鱼可百许头”的明丽，到“四面竹树环合”的幽寂，“犬牙差互”的岸势描写有何作用？点拨：名词作状语的“犬牙”，不仅写出石岸参差不齐的形态，更以“锐、利、密”的隐含特征，暗合后文“凄神寒骨”的清冷氛围。1教学重点：《小石潭记》中词类活用的类型与典型例句1.1名词的活用：从“名称”到“动作/修饰”的功能拓展3.1.2形容词的活用：从“状态描述”到“情感驱动”的功能升级形容词的活用主要有两种：使动用法（使……怎么样）和意动用法（认为……怎么样）。《小石潭记》中，这两种活用精准传递了作者的情感波动。例1：“心乐之”（“乐”本为形容词“快乐”，此处为意动用法，“以……为乐”）背景链接：柳宗元因革新失败被贬永州，初到荒僻之地时，常寄情山水以排遣抑郁。结合前文“隔篁竹，闻水声，如鸣珮环”的惊喜，“心乐之”的“乐”并非单纯的喜悦，而是“因水声清脆而感到快乐”，是贬谪者暂时找到精神寄托的心理投射。例2：“凄神寒骨”（“凄”本为“凄凉”，“寒”本为“寒冷”，此处均为使动用法，“使……凄凉”“使……寒冷”）对比分析：若改为“神凄骨寒”，表达效果有何变化？1教学重点：《小石潭记》中词类活用的类型与典型例句1.1名词的活用：从“名称”到“动作/修饰”的功能拓展结论：使动用法的“凄”“寒”是主动施加的影响——清冷的环境主动侵入心神、透入骨髓，强化了环境对人的压迫感，与前文“心乐之”的愉悦形成强烈反差，更突出作者“乐景中的哀情”。3.1.3动词的活用：从“动作执行”到“状态呈现”的功能转化动词的活用相对少见，但《小石潭记》中“隶而从者”一句值得关注：“隶而从者”（“隶”本为名词“奴隶、仆从”，此处活用为动词“跟着做随从”）。深层解读：“隶”的活用并非简单的词性转换，而是隐含了作者的身份自嘲——作为被贬的官员，此时的柳宗元与“隶”（仆从）在身份上的“边缘化”形成微妙呼应，暗示其政治上的失意与孤独。2教学难点：词类活用与情感表达的内在关联学生常疑惑：“古人为何不用现代汉语的表达，非要‘活用’？”这就需要引导学生从“语言形式”走向“情感内核”。我在教学中设计了“替换对比-情境还原-情感共鸣”三步法：2教学难点：词类活用与情感表达的内在关联2.1替换对比：感受语言“变形”的必要性以“斗折蛇行”为例，若替换为“像北斗星那样曲折，像蛇那样弯曲前行”，虽然意思相同，但原文仅用“斗”“蛇”二字，语言更凝练，且“斗”的星象之美与“蛇”的灵动之态，共同构成了一幅自然画卷，与作者初遇小石潭时“心乐之”的愉悦情绪相契合。2教学难点：词类活用与情感表达的内在关联2.2情境还原：体会作者的“言外之意”结合“凄神寒骨”的使动用法，还原柳宗元写作时的场景：他独坐潭边，竹树环合，寒气透衣，此时的“凄”“寒”不仅是环境的物理温度，更是他内心孤寂的外化。使动用法让“凄”“寒”成为环境对人的主动影响，仿佛整个小石潭都在“欺负”他的心神，这种“被动的主动感”，正是贬谪者无处可逃的痛苦的真实写照。2教学难点：词类活用与情感表达的内在关联2.3情感共鸣：理解“语言是情感的载体”通过小组讨论“如果去掉所有活用现象，《小石潭记》会变成怎样的文章”，学生逐渐意识到：词类活用不仅是古汉语的语法特征，更是作者情感的“放大器”——名词作状语让景物更鲜活，形容词的使动/意动用法让情感更浓烈，动词的活用让身份暗示更隐晦。这些“变形”的语言，共同构建了小石潭“幽美-幽寂”的双重意境，也传递了作者“乐-哀”交织的复杂心绪。04教学过程设计：从“感知”到“迁移”的阶梯式学习1导入：以“古今对话”激活学习兴趣展示现代汉语中“名词作状语”的现象（如“网络学习”“电话联系”中的“网络”“电话”作状语），提问：“这些表达和古文中的词类活用有何相似？”学生通过古今对比，初步感知“词类活用”并非陌生概念，而是语言发展中的“基因传承”，消除畏难情绪。2文本回顾：以“思维导图”梳理内容脉络引导学生快速阅读《小石潭记》，用思维导图梳理“发现小石潭-潭中景物-小潭源流-潭周围环境-记录同游者”的结构，明确词类活用现象主要集中在“潭中景物”“小潭源流”“潭周围环境”部分，为后续分析划定范围。3合作探究：以“任务单”驱动深度思考发放《词类活用探究任务单》，包含以下任务：任务1：圈出文中可能存在活用的词语（提示：关注名词、形容词在句中的位置，是否修饰动词/形容词）；任务2：小组讨论，结合语境判断活用类型（名词作状语/形容词使动/意动等）；任务3：举例说明该活用对表达效果的影响（如“西”如何体现行动方向，“斗”“蛇”如何增强画面感）。教师巡视指导，重点关注学生对“使动”“意动”的区分（使动是“让……怎样”，意动是“认为……怎样”），通过“心乐之”与“凄神寒骨”的对比，帮助学生建立判断标准。4拓展迁移：以“经典链接”实现能力提升展示《三峡》中“虽乘奔御风”（“奔”动词活用为名词，指“飞奔的马”）、《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧”（“先”形容词活用为意动，“以……为先”）等例句，让学生运用本节课所学方法分析活用类型及表达效果。通过跨文本迁移，强化“词类活用”的规律性认知。5总结升华：以“情感共鸣”深化文本理解教师总结：“词类活用不是文言文的‘麻烦’，而是古人智慧的体现。一个‘西’字，让我们看见探幽的脚步；一个‘斗’字，让我们望见溪流的形态；一个‘凄’字，让我们触摸到作者的心跳。这些‘活’起来的词语，就像小石潭中的游鱼，让整篇文章有了灵动的生命力。”学生以“我眼中的词类活用”为主题，用一句话分享学习感悟，完成情感升华。05作业设计：分层要求下的能力巩固与思维延伸1基础题整理《小石潭记》中所有词类活用现象，制作“活用词语卡片”（包含原句、词语、活用类型、表达效果）。2提升题从学过的文言文中（如《醉翁亭记》《记承天寺夜游》）找出2-3处词类活用现象，分析其作用，写成200字小短文。3拓展题查阅资料，了解“词类活用”在现代汉语中的遗留现象（如“直播”“网购”中的“直”“网”作状语），写一篇500字的《古今词类活用小议》。06教学反思：语言与情感的双向奔赴教学反思：语言与情感的双向奔赴本节课以《小石潭记》为载体，通过“识别-分析-迁移-感悟”的递进式设计，让学生不仅掌握了词类活用的知识，更理解了语言形式与情感表达的内在关联。教学中，学生从最初的“找不准”到后来的“分析透”，从“学语言”到“悟情感”，真正实现了“语言建构”与“思维发展”的同步提升。未来教学中，我将继续探索文言文语言现象与