2025 初中语文八年级上册夸张修辞的教学注意事项课件

一、教学前的系统准备：锚定“认知起点”与“目标坐标”演讲人教学前的系统准备：锚定“认知起点”与“目标坐标”01教学中的分层实施：从“理解—分析—运用”的阶梯式推进02教学后的拓展巩固：构建“生活—文本—文化”的立体网络03目录2025初中语文八年级上册夸张修辞的教学注意事项课件作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，修辞教学不是简单的术语堆砌，而是引导学生感知语言魅力、提升表达能力的重要路径。夸张作为八年级上册语文教材中高频出现的修辞手法（如《社戏》《安塞腰鼓》《苏州园林》等篇目均有典型运用），其教学既要遵循初中生的认知规律，又要紧扣“语言运用”“审美创造”的课标要求。今天，我将结合教学实践与理论思考，从“教学前的系统准备”“教学中的分层实施”“教学后的拓展巩固”三个维度，详细梳理夸张修辞教学的关键注意事项。01教学前的系统准备：锚定“认知起点”与“目标坐标”1精准把握教材定位：明确夸张修辞的“出场语境”八年级上册教材中的夸张修辞，并非孤立存在的知识点，而是与单元主题、文本情感深度绑定的语言工具。以我所使用的统编教材为例，夸张主要分布在以下三类文本中：文学性文本（如《社戏》中“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，用“蹿”的动态夸张传递归航的急切；《安塞腰鼓》中“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了”，通过“冰冷—燥热”“恬静—飞溅”的极端对比，强化腰鼓的震撼力）；说明性文本（如《苏州园林》中“阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香”，虽未直接使用“夸张”，但“俯仰生姿”“画意”等表述实则隐含对园林美感的艺术化夸张）；1精准把握教材定位：明确夸张修辞的“出场语境”古诗文（如《渡荆门送别》中“月下飞天镜，云生结海楼”，以“天镜”“海楼”的夸张想象，放大出蜀江景的壮阔）。教学前，我会将这些例句整理成“夸张语料库”，并标注其所在文本的情感基调（如《社戏》的童年趣味、《安塞腰鼓》的生命激情），以此帮助学生理解：夸张不是“说大话”，而是为情感表达服务的“语言放大镜”。2深入分析学情痛点：破解“认知误区”与“能力断层”初二学生已接触过比喻、拟人等常见修辞，但对夸张的认知普遍存在三重误区：概念混淆：将“夸大”等同于“夸张”，例如认为“他跑得像风一样快”是夸张（实则为比喻）；效果误判：认为夸张的作用仅是“让句子更生动”，忽略其背后的情感指向（如《社戏》中“连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来”，通过“老渔父停艇”的夸张细节，侧面烘托孩子们驾船技术的高超，隐含对童年自由的赞美）；运用畏难：仿写时要么“不敢夸”（语言平淡），要么“乱夸”（脱离生活逻辑，如“他的作业多到堆成山”虽符合夸张形式，但缺乏具体场景支撑，感染力不足）。针对这些痛点，我会在教学前设计“前测问卷”，通过“判断下列句子是否为夸张”“用一句话描述‘等公交车的焦急’（不使用夸张/使用夸张）”等题目，精准定位学生的能力薄弱点，为课堂分层教学提供依据。3科学设定教学目标：构建“知识—能力—素养”的三维框架基于课标“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”的要求，结合教材与学情，我将夸张修辞的教学目标细化为：知识目标：掌握夸张的定义（为突出事物特征，对事物的形象、性质、程度等作扩大或缩小的描述）、类型（扩大夸张、缩小夸张、超前夸张）及判断标准（是否突破客观事实但符合情感逻辑）；能力目标：能从文本中准确识别夸张句，分析其表达效果；能在写作中运用夸张手法，表达特定情感；素养目标：感受夸张修辞的艺术表现力，体会语言与情感的内在关联，提升语言运用的审美意识。3科学设定教学目标：构建“知识—能力—素养”的三维框架目标设定时，我特别注意避免“唯技巧论”，而是将“情感共鸣”作为隐性主线——例如分析《安塞腰鼓》的夸张时，不仅要讲“燥热”“飞溅”的语言特点，更要引导学生体会作者对生命力量的热烈歌颂。02教学中的分层实施：从“理解—分析—运用”的阶梯式推进1概念辨析：在对比中建立“夸张”的清晰边界初中生对抽象概念的理解依赖具体例证，因此我会采用“对比辨析法”，通过三组对比帮助学生明确夸张的核心特征：1概念辨析：在对比中建立“夸张”的清晰边界1.1夸张vs比喻：聚焦“是否有相似性”例句1（比喻）：“那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔”（《听潮》）；例句2（夸张）：“那声音震得山岗也动了，震得河水也跳了”（自编例句）。引导学生发现：比喻的关键是“不同事物间的相似性”（声音的温柔与月光、晨雾的温柔相似），而夸张的关键是“对事物特征的极端强化”（声音的响亮被夸大为“震山岗、震河水”）。2.1.2夸张vs拟人：聚焦“是否赋予人性”例句1（拟人）：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”（《从百草园到三味书屋》）；例句2（夸张）：“油蛉的歌声穿透了整个百草园，连围墙外的路人都停下脚步聆听”（自编例句）。通过对比可知：拟人是“让事物具备人的动作、情感”（油蛉“低唱”），而夸张是“放大事物原有的特征”（油蛉歌声的响亮程度被夸大）。1概念辨析：在对比中建立“夸张”的清晰边界1.3夸张vs事实陈述：聚焦“是否突破客观逻辑”例句1（事实）：“他跑得很快，100米只用了10秒”；例句2（夸张）：“他跑得比火箭还快，一眨眼就不见了”。强调夸张的“合理性”——虽突破客观事实（人不可能比火箭快），但符合情感逻辑（想突出“快”的急切感）。这一环节中，我会鼓励学生自主举例，如“作业多到堆成山”（夸张）与“作业有五本练习册”（事实），通过互动讨论加深理解。2文本赏析：在语境中体会“夸张”的情感力量“脱离文本语境讲修辞，就像拆了骨架讲人体”——这是我常和学生说的话。因此，我会以教材中的经典篇目为依托，设计“三层次赏析法”：2文本赏析：在语境中体会“夸张”的情感力量2.1表层：圈画“夸张关键词”以《安塞腰鼓》为例，先让学生快速浏览课文，圈出“冰冷—燥热”“恬静—飞溅”“困倦—亢奋”等反义词对，以及“骤雨”“旋风”“乱蛙”等喻体前的修饰词（“急促”“飞扬”“蹦跳”）。这些词语的极端对比与动态强化，正是夸张的显性标志。2文本赏析：在语境中体会“夸张”的情感力量2.2中层：分析“夸张的表达效果”结合课后思考题“作者为什么要反复咏叹‘好一个安塞腰鼓’”，引导学生思考：文中“使冰冷的空气立即变得燥热了”等夸张句，如何通过“温度”“光线”“情绪”的剧烈变化，侧面烘托腰鼓的热烈？此时可补充背景资料（安塞腰鼓是陕北民间艺术，常在节庆时表演，象征生命力的爆发），帮助学生理解：夸张不仅是语言技巧，更是情感的“加速器”。2文本赏析：在语境中体会“夸张”的情感力量2.3深层：感悟“夸张背后的创作意图”以《社戏》中“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”为例，提问：“这里的‘踊跃’‘跑去’是夸张吗？作者为什么要这样写？”学生讨论后总结：通过山“踊跃奔跑”的夸张动态，反衬船行之快，更突出“我”看社戏时的急切与兴奋——这正是“一切景语皆情语”的体现。这一过程中，我会特别关注学生的“生成性问题”。例如，有学生曾问：“《苏州园林》中‘游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着“如在画图中”的’是不是夸张？”我会顺势引导：“‘没有一个不’是全称肯定，现实中可能存在例外，但作者用这种夸张手法，是为了强调苏州园林的艺术性已达到‘人人认可’的高度，符合说明文中‘突出特征’的表达需求。”3实践运用：在创作中实现“夸张”的迁移转化“学修辞的最终目的是用修辞”，因此我会设计“三阶实践任务”，从“仿写”到“改写”再到“创写”，逐步提升难度：3实践运用：在创作中实现“夸张”的迁移转化3.1一阶：定向仿写（给定主题与句式）任务示例：仿照“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了”，用夸张手法描述“一场突如其来的大雨”。学生可能的仿写：“这大雨，使干燥的地面立即变得泥泞了，使耷拉的树叶立即变得精神了。”此时需点评：“泥泞”“精神”是客观变化，缺乏夸张的“极端感”；可修改为“这大雨，使裂开的地面瞬间涌出溪流，使蔫头耷脑的树叶猛地跳起了舞”——通过“瞬间涌出溪流”“猛地跳起”的极端表述，强化雨势的猛烈。3实践运用：在创作中实现“夸张”的迁移转化3.2二阶：情境改写（调整原有句子的情感倾向）任务示例：将“他等公交车等了很久”改写成表达“焦急”的夸张句，和表达“悠闲”的夸张句。学生可能的改写（焦急）：“他盯着公交站牌，手表的秒针转得比陀螺还快，可公交车的影子还没出现”；（悠闲）：“他靠在站台椅上，看蚂蚁搬完了整座‘小山’，公交车才慢悠悠地晃过来”。通过对比，学生能直观感受到：夸张的方向（扩大或缩小）由情感倾向决定——焦急时夸大“等待时间的漫长”，悠闲时则用“蚂蚁搬山”的慢动作反衬时间的充裕。3实践运用：在创作中实现“夸张”的迁移转化3.3三阶：自主创写（结合生活体验）任务示例：用夸张手法描写“考试前的教室”，要求体现“紧张”或“轻松”的氛围。有学生写：“教室的电扇转得比火箭还快，可后桌的汗珠还是啪嗒啪嗒砸在草稿纸上，把‘复习重点’都晕染成了模糊的云”（紧张）；“班长举着复习提纲晃来晃去，说‘这次考试简单得连粉笔灰都能考满分’，大家笑得前仰后合，连窗台上的绿萝都抖落了两片叶子”（轻松）。这些创作中，学生不仅掌握了夸张的形式，更学会了用语言传递具体的情感，这正是修辞教学的核心目标。03教学后的拓展巩固：构建“生活—文本—文化”的立体网络1分层作业设计：满足不同能力学生的发展需求为避免“一刀切”作业导致的“优生吃不饱，学困生吃不了”，我会设计三类作业：基础层（面向全体）：从课外文章（如《俗世奇人》《城南旧事》）中摘抄3个夸张句，标注类型（扩大/缩小/超前）并分析表达效果；提升层（面向中等生）：将自己的一篇日记片段（如“一次难忘的等待”）改写成包含夸张修辞的短文，要求情感明确、语言生动；拓展层（面向学优生）：收集广告语、民谣中的夸张案例（如“钻石恒久远，一颗永流传”“蜀道之难，难于上青天”），制作“夸张修辞文化卡片”，并撰写200字分析短文，探讨夸张在不同文化载体中的作用。通过分层作业，学生既能巩固基础，又能根据自身能力挑战更高目标，真正实现“因材施教”。2跨学科联动：挖掘夸张的多元文化价值语文与艺术、历史等学科的融合，能帮助学生更深刻理解夸张的文化内涵。例如：与美术结合：展示漫画（如华君武的讽刺漫画）、剪纸（如陕西民间剪纸中“大南瓜比人高”的夸张造型），对比文学夸张与视觉夸张的异同——两者都通过“变形”突出特征，但文学夸张依赖语言想象，视觉夸张依赖图像冲击；与历史结合：引入古代诗词中的夸张名句（如李白“飞流直下三千尺”、杜甫“感时花溅泪”），结合历史背景分析：为何古代文人更爱用夸张？（受“诗言志”传统影响，夸张是抒发浓烈情感的重要手段）；与生活结合：开展“生活中的夸张”分享会，学生收集“我饿得能吃下一头牛”“这房间小得转个身都撞墙”等日常表达，讨论其使用场景（多在口语交际中，用于调节气氛或强化情感）。这种跨学科拓展，不仅让学生看到夸张的“实用性”，更感受到其背后的文化逻辑。3动态评价反馈：建立“过程—结果”的双维评价体系评价是教学的“指挥棒”。我会采用“3+1”评价模式：课堂表现（30%）：包括参与讨论的积极性、赏析发言的准确性、仿写练习的创意性；作业完成（30%）：基础题的正确率、提升题的语言表现力、拓展题的文化分析深度；同伴互评（20%）：小组内互相点评创写片段，从“是否符合夸张定义”“情感是否明确”“语言是否生动”三个维度打分；教师总结（20%）：结合前三项数据，撰写个性化评语（如“你对‘考试前紧张’的夸张描写很有生活感，若能加入声音、动作等细节，效果会更生动”）。通过多元评价，学生能清晰看到自己的进步，教师也能及时调整教学策略，形成“教—学—评”的良性循环。结语：夸张修辞教学的核心是“以情驭言”3动态评价反馈：建立“过程—结果”的双维评价体系回顾整个教学流程，从课前的系统准备到课中的分层实施，再到课后的拓展巩固，其核心始终围绕一个关键词——“情感”。夸张不是“虚饰的技巧”，而是“情感的放大镜”：它放大的是作者对生活的热烈感受，是读者与文本的情感共鸣，是学生用