2025年中学教师资格《综合素质》教育教学能力学生发展评价试题(含答案)

2025年中学教师资格《综合素质》教育教学能力学生发展评价试题(含答案)一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.某中学教师在学期末评价学生时，不仅关注学生的学业成绩，还通过课堂观察记录、小组合作表现、社会实践报告等多维度收集信息。这种评价方式体现了学生发展评价的哪一核心特征？（）A.选拔性B.诊断性C.发展性D.甄别性2.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，下列关于学生发展评价的表述，错误的是（）A.评价应注重过程性与终结性结合B.评价主体应包括教师、学生、家长、同伴C.评价内容仅需聚焦学科核心知识掌握情况D.评价结果应反馈于教学改进3.某教师设计了“月度进步档案”，要求学生每月记录自己在学习方法、兴趣特长、人际关系等方面的成长，并用“我尝试了______方法，虽然______，但______”的句式进行反思。这种评价工具主要指向（）A.知识掌握的精准度B.学习过程的主动性C.考试成绩的提升度D.教师评价的权威性4.李老师发现学生小明数学成绩落后，但在班级辩论赛中逻辑清晰、表达流畅。他在评语中写道：“你的思辨能力是班级的‘闪光点’，若能将这种严谨的思维运用到数学解题中，相信会有更大突破。”这体现了评价的（）A.导向功能B.激励功能C.诊断功能D.调节功能5.下列关于学生自我评价的表述，正确的是（）A.学生年龄小，自我评价缺乏客观性，应限制使用B.教师需提供具体评价维度（如“课堂参与度”“作业完成质量”）引导学生自评C.学生自评只需关注结果，无需记录过程D.学生自评应完全独立于教师评价，避免干扰6.某学校推行“成长树”评价体系：树干代表学科基础，树枝代表兴趣特长，果实代表阶段性成果，每学期由学生、教师、家长共同为“果实”涂色（颜色越深表示进步越大）。这一设计最符合（）A.目标导向评价理论B.多元智能理论C.行为主义学习理论D.建构主义学习理论7.王老师在作文课上采用“双人互评”：学生A阅读学生B的作文后，用“我最喜欢的句子是______，因为______；如果______，这篇作文会更精彩”的句式评价。这种评价方式的优势是（）A.减轻教师评价负担B.强化学生的读者意识与修改能力C.确保评价标准的统一性D.突出教师的评价主导地位8.依据《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》，“学生的创新意识、合作能力、社会责任感”属于评价中的（）维度。A.学业发展B.身心发展C.品德发展D.兴趣特长9.某教师在单元测试后，不仅公布学生得分，还提供“知识薄弱点分析表”（如“30%的同学在‘函数图像平移’环节出错”），并针对共性问题设计补学任务。这体现了评价的（）A.选拔功能B.反馈改进功能C.鉴定功能D.管理功能10.关于发展性学生评价，下列表述错误的是（）A.以“促进学生发展”为根本目的B.强调评价与教学过程的有机融合C.主要关注学生与他人的横向比较D.注重评价主体与方式的多元化二、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）材料1：某初中语文教师为落实“过程性评价”，设计了“阅读成长册”。具体做法如下：-每月记录3篇自主阅读的文章，要求标注“最受触动的段落”并写200字感想；-课堂阅读课上，学生分组分享“阅读成长册”内容，组内成员用“星级评价表”（如“内容感悟”“表达清晰度”“互动参与度”）互相打分，教师随机抽取2-3本记录册进行面评；-学期末，学生从“阅读成长册”中选取3篇最满意的记录，整理成“阅读小集”，附上自我总结（如“我学会了______阅读方法”“我在______方面还有不足”），作为期末阅读评价的重要依据。问题：结合学生发展评价的相关理论，分析该教师“阅读成长册”评价设计的合理性，并提出改进建议。材料2：某高中物理教师传统评价方式为“平时作业（20%）+期中测试（30%）+期末测试（50%）”。新学期，他尝试改革：-增加“实验探究档案”（占比20%）：记录实验设计思路、操作过程中的问题及改进、实验结论的反思；-引入“项目式学习评价”（占比15%）：以“家庭电路安全设计”为主题，小组合作完成方案并展示，由教师、组员、家长代表共同评分；-期末增加“学习历程答辩”（占比15%）：学生结合“实验探究档案”“作业错题本”等材料，阐述本学期物理学习的进步与不足。问题：对比传统评价与新评价方式，分析该教师评价改革的亮点，并说明其对学生发展的促进作用。三、案例分析题（本大题共1小题，30分）案例：初二（3）班学生小宇数学成绩长期处于班级后10%。数学教师张老师认为小宇“学习态度不端正”，常当众批评他“上课走神”“作业敷衍”。一次单元测试后，小宇考了58分，张老师在全班说：“有些人就是‘扶不起的阿斗’，连基础题都做不对，以后别想学好数学！”小宇当场哭着跑出教室。事后，小宇母亲反映：“孩子现在一上数学课就紧张，回家也不肯复习数学，说‘反正我学不好’。”问题：结合学生发展评价的基本原则和方法，分析张老师评价行为的问题，并提出针对性改进建议。参考答案及解析一、单项选择题1.答案：C解析：发展性评价关注学生的全面发展与进步，强调多维度、多方式收集评价信息，而非仅关注学业成绩或甄别选拔。题干中教师通过课堂观察、小组合作、社会实践等多维度评价，体现了发展性特征。2.答案：C解析：《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确提出评价内容应覆盖核心素养的各个方面，包括知识、能力、品格等，而非仅聚焦学科核心知识。3.答案：B解析：“月度进步档案”通过学生自主记录学习方法、兴趣特长等方面的成长及反思，重点关注学生在学习过程中的主动性与自我监控能力，而非单纯的知识掌握或成绩提升。4.答案：B解析：教师通过肯定学生的思辨能力（闪光点）并提出期望（将思维运用到数学中），激发了学生的学习动力，体现了评价的激励功能。5.答案：B解析：学生自我评价需要教师引导，提供具体维度（如课堂参与度）可帮助学生更客观地反思；A错误，因自评是发展性评价的重要组成部分；C错误，自评需关注过程；D错误，自评与教师评价应互补。6.答案：B解析：多元智能理论强调人的智能是多元的（如语言、逻辑、人际等）。“成长树”通过树干（基础）、树枝（特长）、果实（成果）多维度评价，符合多元智能的理念。7.答案：B解析：“双人互评”要求学生从读者视角分析他人作文，既培养了其修改能力，又强化了“为读者写作”的意识，而非仅减轻教师负担或强调统一标准。8.答案：C解析：《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》中，品德发展维度包括品德修养、行为习惯、社会责任感等；创新意识、合作能力属于品德发展的延伸。9.答案：B解析：教师通过测试结果分析学生知识薄弱点，并设计补学任务，体现了评价对教学的反馈改进功能。10.答案：C解析：发展性评价强调纵向比较（学生自身进步），而非横向比较（与他人对比），故C错误。二、材料分析题材料1参考答案：合理性分析：（1）体现过程性评价理念：通过“每月记录”“课堂分享”等环节，关注学生阅读的持续参与和动态成长，而非仅评价最终结果。（2）落实多元评价主体：学生自评（整理“阅读小集”并总结）、同伴互评（组内星级打分）、教师面评相结合，丰富了评价视角。（3）注重评价与教学融合：阅读成长册的记录内容（如“最受触动的段落”“感想”）与阅读教学目标（理解、感悟、表达）紧密关联，评价结果可直接反馈于后续阅读指导。改进建议：（1）增加评价标准的明确性：可补充“阅读感想”的具体评价维度（如“是否联系生活实际”“分析是否深入”），避免评价主观随意。（2）强化评价的个体针对性：教师面评时，除随机抽取外，可针对不同学生的特点（如阅读量少的学生侧重鼓励，深度不足的学生引导思考）提供个性化反馈。（3）拓展评价的激励方式：可设立“月度阅读之星”（如“最具创意感悟奖”“最佳分享者”），通过多元奖项激发学生的阅读兴趣。材料2参考答案：改革亮点：（1）评价内容多元化：从单一关注知识掌握（作业、测试）拓展到实验探究能力、项目合作能力、学习反思能力，覆盖物理学科核心素养（科学探究、科学态度等）。（2）评价方式过程化：“实验探究档案”记录操作过程中的问题与改进，“学习历程答辩”结合错题本等材料，关注学习的动态过程而非终结性结果。（3）评价主体多样化：引入家长代表参与项目式学习评价，打破教师单一评价主体的局限，增强评价的客观性与全面性。对学生发展的促进作用：（1）激发学习内驱力：实验探究、项目式学习等评价内容贴近生活实际（如家庭电路设计），提升学生的学习兴趣与实践能力；学习历程答辩则引导学生主动反思，形成“记录—反思—改进”的学习习惯。（2）培养核心素养：实验探究档案要求记录问题与改进，锻炼科学思维；小组合作的项目式学习评价强化沟通协作能力；家长参与评价让学生意识到学习的社会价值，增强责任意识。（3）促进个性化发展：传统评价以分数为核心，易忽视学生差异；新评价方式中，动手能力强但笔试弱的学生可通过实验探究获得认可，内向学生可通过认真记录实验过程展现优势，满足不同学生的发展需求。三、案例分析题问题分析：（1）违背发展性评价的“激励性原则”：张老师当众批评小宇“态度不端正”“扶不起的阿斗”，使用否定性语言贴标签，严重打击学生的学习自信心，未发挥评价的激励作用。（2）忽视评价的“过程性”：仅关注测试分数（终结性结果），未分析小宇数学学习困难的具体原因（如知识漏洞、学习方法不当），缺乏对学习过程（如课堂参与、作业完成过程）的观察与记录。（3）评价主体单一：仅以教师主观判断为依据，未结合学生自评（如小宇对数学学习的困难反馈）、同伴评价（如小组合作中的表现）等多元信息，导致评价片面。（4）违反“尊重学生”的教育伦理：当众羞辱学生，伤害其人格尊严，违背了《中小学教师职业道德规范》中“关爱学生”的要求。改进建议：（1）践行发展性评价理念，关注个体进步：-建立“数学学习档案”，记录小宇课堂提问次数、作业订正情况、实验操作表现等过程性信息，与初始状态对比，发现其“微小进步”（如“本周作业正确率提升5%”），并及时肯定：“你最近订正作业很认真，这道题的思路比上周更清晰了！”（2）实施多元评价，精准诊断问题：-与小宇进行个别访谈，了解其数学学习困难的具体原因（如“函数概念理解不清”或“考试紧张”）；-邀请小宇参与自评，用“我在______题上容易出错，因为______；我希望老师______”的句式表达需求；-观察小宇课堂表现（如是否主动参与小组讨论），结合同伴评价（“小宇在分组实验中很会调试仪器”），全面了解其优势与不足。（3）设计分层评价，激发学习动力：-针对小宇的基础，调整评价标准（如将“单元测试及格”设为短期目标），达标后给予奖励（如“数学小助手”岗位，负责整理班级错题