2025年海林市教育系统招聘教师考试真题(含答案)

2025年海林市教育系统招聘教师考试练习题(含答案)一、单项选择题（共15题，每题2分，共30分。每小题只有一个正确选项）1.某教师在讲解“圆周率”时，先让学生通过测量不同大小圆的周长和直径，计算出周长与直径的比值，进而引导学生发现“无论圆的大小如何，这个比值总是略大于3”。这种教学方法主要体现了（）。A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则2.根据皮亚杰的认知发展理论，儿童能够理解“守恒”概念，思维具有可逆性，但仍以具体形象思维为主，这一阶段属于（）。A.感知运动阶段（0-2岁）B.前运算阶段（2-7岁）C.具体运算阶段（7-11岁）D.形式运算阶段（11岁以后）3.《中华人民共和国教师法》规定，教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的（）内，作出处理。A.15日B.30日C.45日D.60日4.某学生因上课说话被教师罚站两小时，该教师的行为侵犯了学生的（）。A.受教育权B.人身自由权C.人格尊严权D.隐私权5.教师在批改学生作文时，除了标注错别字和语法错误外，还会在旁批中写道：“这段环境描写很生动，能体现人物心情”“结尾升华主题的方式很巧妙”。这种评价方式属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价6.某教师在讲授“辛亥革命”时，播放了电影《辛亥革命》的片段，展示了武昌起义的真实照片，并组织学生讨论“如果没有袁世凯，辛亥革命是否能成功”。这种教学策略主要运用了（）。A.情境教学法B.讲授法C.练习法D.读书指导法7.根据埃里克森的人格发展理论，中学生（12-18岁）的主要发展任务是（）。A.获得信任感，克服怀疑感B.获得自主感，克服羞怯感C.获得勤奋感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混乱8.某教师为了提高学生的计算能力，设计了“计算小能手”竞赛活动，每周评选出进步最大的学生给予“计算之星”徽章。这种做法主要利用了（）。A.消退B.负强化C.正强化D.惩罚9.《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出，义务教育课程应着力发展学生的核心素养，其中“科学精神”主要是指（）。A.正确价值观、必备品格和关键能力B.理性思维、批判质疑、勇于探究C.社会责任、国家认同、国际理解D.人文积淀、人文情怀、审美情趣10.某班级学生在课堂上经常出现“人云亦云”现象，缺乏独立见解。教师为改变这一状况，最适宜的做法是（）。A.增加课堂提问次数B.采用小组辩论式教学C.严格规定发言顺序D.减少课堂讨论时间11.教师在编写教案时，将“能正确书写10个生字，正确率达90%以上”作为教学目标，这体现了教学目标设计的（）。A.整体性B.可操作性C.发展性D.层次性12.某学生数学成绩优秀，但语文成绩长期落后。教师通过分析发现，该生缺乏阅读兴趣，阅读速度慢，概括能力弱。针对这种情况，教师应优先培养学生的（）。A.元认知策略B.资源管理策略C.认知策略D.调节策略13.《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》中“为人师表”的核心要求是（）。A.关爱学生B.廉洁从教C.终身学习D.爱国守法14.某教师在教授“三角形内角和”时，先让学生猜测内角和可能是多少，再通过剪拼、测量等方法验证，最后推导出定理。这种教学模式属于（）。A.传递-接受模式B.问题-探究模式C.情境-陶冶模式D.示范-模仿模式15.某学校为了规范教师行为，制定了“教师课堂行为十不准”，其中包括“不准在课堂上使用手机”“不准讽刺挖苦学生”等。这体现了教育法规的（）。A.指引作用B.评价作用C.教育作用D.强制作用二、多项选择题（共5题，每题3分，共15分。每小题有两个或两个以上正确选项，错选、多选、少选均不得分）16.下列属于《义务教育法》规定的教师义务的有（）。A.遵守宪法、法律和职业道德B.贯彻国家的教育方针C.关心、爱护全体学生D.评定学生的品行和学业成绩17.影响课堂管理的因素包括（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.学生的定型期望D.教师的教学能力18.下列关于“最近发展区”的表述，正确的有（）。A.由维果茨基提出B.指学生现有水平与可能达到的水平之间的差距C.教学应走在发展的前面D.是学生独立解决问题的水平19.下列属于德育方法中“情感陶冶法”的有（）。A.组织学生参观爱国主义教育基地B.教师用自身的高尚品德影响学生C.创设良好的班级文化环境D.播放《感动中国》人物事迹视频20.新课改背景下，教师角色的转变包括（）。A.从知识传授者转向学习引导者B.从课程执行者转向课程开发者C.从课堂管理者转向课堂参与者D.从评价主体转向唯一评价者三、判断题（共5题，每题1分，共5分。正确的打“√”，错误的打“×”）21.教育法律关系的主体只能是自然人（教师、学生）。（）22.学习动机越强，学习效果越好。（）23.教师职业道德的核心是关爱学生。（）24.教学设计的首要环节是分析教学对象。（）25.学生的学习风格差异主要体现在认知方式的不同，如场独立型与场依存型。（）四、简答题（共3题，每题8分，共24分）26.简述贯彻启发性教学原则的基本要求。27.如何培养学生的创造性思维？28.简述教师在课堂上处理学生冲突的策略。五、案例分析题（共1题，16分）29.案例：初二（3）班学生小明性格活泼，但纪律意识薄弱。最近一个月，他多次在数学课上说话、传纸条，甚至打断教师讲课。数学教师王老师起初采用提醒、罚站等方式，但效果不佳。上周，小明因与同桌争抢文具发生肢体冲突，王老师一气之下让小明停课一天，回家反思。小明家长得知后，向学校投诉王老师“体罚学生、侵犯学生受教育权”。问题：（1）分析王老师处理小明问题行为的不当之处。（8分）（2）如果你是王老师，会如何更合理地处理小明的问题行为？（8分）六、教学设计题（共1题，20分）30.请根据人教版初中语文七年级上册《济南的冬天》（老舍）一文，完成以下教学设计：（1）教学目标（三维目标，6分）；（2）教学重难点（4分）；（3）教学过程（含导入、初读感知、精读探究、拓展迁移、作业布置，10分）。参考答案及解析一、单项选择题1.B【解析】教师通过引导学生自主探究发现规律，体现了启发性原则（调动学生主动性，引导独立思考）。2.C【解析】具体运算阶段（7-11岁）的标志是守恒概念的形成，思维具有可逆性，但仍需具体事物支持。3.B【解析】《教师法》第三十九条规定，教育行政部门应在接到申诉的30日内作出处理。4.C【解析】罚站属于变相体罚，侵犯了学生的人格尊严权（《未成年人保护法》第二十七条）。5.B【解析】形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的评价，作文旁批属于过程性反馈。6.A【解析】通过电影片段、照片创设历史情境，引导学生讨论，属于情境教学法。7.D【解析】埃里克森认为，12-18岁的主要任务是建立自我同一性，防止角色混乱。8.C【解析】通过颁发徽章（愉快刺激）增加学生计算行为的发生频率，属于正强化。9.B【解析】《义务教育课程方案（2022年版）》指出，科学精神主要包括理性思维、批判质疑、勇于探究。10.B【解析】小组辩论可激发学生独立思考，培养批判性思维，改善“人云亦云”现象。11.B【解析】“正确书写10个生字，正确率90%以上”具有明确的行为动词和可测量的标准，体现可操作性。12.C【解析】阅读兴趣、速度、概括能力属于认知策略（复述、精加工、组织策略）的培养范畴。13.B【解析】“为人师表”要求教师坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，核心是廉洁从教。14.B【解析】通过猜测-验证-推导的流程，体现问题-探究模式（以问题为导向，学生自主探究）。15.A【解析】教育法规的指引作用是指通过规定教师行为模式（“不准”）引导教师正确行为。二、多项选择题16.ABC【解析】D项“评定学生品行和学业成绩”是教师的权利（《教师法》第七条）。17.ABCD【解析】课堂管理受教师领导风格、班级规模、学生期望、教师能力等多因素影响。18.ABC【解析】最近发展区是学生现有水平（独立解决问题）与可能达到的水平（借助成人指导）的差距，教学应基于此。19.BCD【解析】情感陶冶法包括人格感化（教师品德）、环境陶冶（班级文化）、艺术陶冶（视频）；A项属于实践锻炼法。20.ABC【解析】新课改要求教师从唯一评价者转向多元评价主体，D项错误。三、判断题21.×【解析】教育法律关系主体包括自然人（教师、学生）、法人（学校、教育行政部门）。22.×【解析】学习动机与学习效果呈倒U型曲线，中等强度动机最有利于学习。23.√【解析】《中小学教师职业道德规范》明确“关爱学生”是师德的灵魂，核心。24.×【解析】教学设计首要环节是确定教学目标（目标导向）。25.√【解析】学习风格差异主要体现在认知方式（场独立/场依存、冲动/沉思等）。四、简答题26.贯彻启发性原则的基本要求：（1）调动学生学习的主动性（激发兴趣和求知欲）；（2）设置问题情境，引导学生独立思考（通过提问、讨论启发思维）；（3）让学生动手实践，培养独立解决问题的能力（如实验、探究活动）；（4）发扬教学民主（鼓励学生发表见解，营造平等互动的课堂氛围）。27.培养学生创造性思维的方法：（1）创设有利于创造性产生的环境（宽松的心理环境、容忍标新立异）；（2）注重创造性个性的塑造（保护好奇心、解除对错误的恐惧心理）；（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（如发散思维训练、推测与假设训练）；（4）结合学科教学进行创造性思维训练（如语文的想象作文、数学的一题多解）。28.课堂冲突处理策略：（1）保持冷静，避免激化矛盾（暂停冲突，转移注意力）；（2）了解冲突原因（倾听双方陈述，客观分析）；（3）引导学生换位思考（如“如果你是对方，会有什么感受？”）；（4）制定解决方案（鼓励学生自主协商，教师适当引导）；（5）事后跟进（关注学生情绪，强化正确行为）。五、案例分析题29.（1）王老师的不当之处：①教育方法简单粗暴（罚站、停课），违反《义务教育法》第二十九条“禁止体罚学生”的规定；②未深入了解问题行为的原因（小明纪律意识薄弱可能与家庭环境、学习兴趣等有关）；③停课侵犯学生受教育权（《义务教育法》第五条规定适龄儿童有接受义务教育的权利）；④缺乏耐心和教育智慧（未采用行为矫正、沟通引导等方法）。（2）合理处理策略：①了解原因：与小明私下沟通，了解其上课违纪的真实动机（如寻求关注、对数学没兴趣）；②正向引导：通过“行为契约法”与小明约定：若一周内违纪次数减少2次，可获得“课堂纪律进步奖”（正强化）；③课堂干预：采用非语言提示（眼神、手势）代替罚站，保护学生自尊；④家校合作：与家长沟通，建议共同关注小明的行为变化，避免简单批评；⑤激发兴趣：设计趣味数学活动（如数学游戏、生活中的数学问题），提升小明的学习参与度；⑥后续跟进：定期反馈进步，逐步培养其纪律意识和学习责任感。六、教学设计题30.《济南的冬天》教学设计（1）教学目标知识与能力：①掌握“镶、贮蓄”等生字词，概括济南冬天“温晴”的特点；②学习抓住景物特征进行描写的方法，赏析文中比喻、拟人等修辞手法。过程与方法：通过朗读、圈点批注、小组合作，体会老舍语言“通俗自然、生动形象”的风格。情感态度与价值观：感受作者对济南冬天的喜爱与赞美，培养热爱自然、热爱生活的情感。（2）教学重难点重点：赏析景物描写的方法，体会语言特色。难点：理解“温晴”背后的“温情”，感悟作者的情感。（3）教学过程一、导入（3分钟）播放济南冬天的视频（白雪覆盖的千佛山、冒热气的泉水），提问：“你印象中的冬天是怎样的？老舍笔下的济南冬天有何不同？”引出课题。二、初读感知（8分钟）1.学生自由朗读课文，圈画生字词（镶、髻、贮蓄、澄清），教师讲解“贮蓄”（储存）、“澄清”（chénɡqīnɡ，清澈）的读音和含义。2.思考：济南的冬天最突出的特点是什么？（明确：温晴）作者通过哪些景物表现这一特点？（山、水）三、精读探究（15分钟）1.赏析山景描写（小组合作）：①朗读“山尖全白了……给蓝天镶上一道银边”，分析“镶”字的表达效果（拟人，写出雪与山的融合之美）；②讨论“矮松越发青黑……好像日本看护妇”（比喻，将雪后矮松比作看护妇，突出秀美的形态）；③总结：作者从山尖、山坡、山腰等角度，抓住“白、暗黄、粉红”等色彩，表现山的“温晴”。2.