2025年黑龙江省漠河市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

2025年黑龙江省漠河市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案2025年黑龙江省漠河市教师职称考试（理论知识）在线模拟题库及答案一、单项选择题（共20题，每题2分，共40分）1.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育阶段课程应聚焦核心素养，体现课程的（）、时代性和综合性。A.基础性B.选拔性C.精英性D.应试性答案：A2.某教师在讲解“北极地区自然环境”时，结合漠河冬季极寒气候特点，引导学生观察本地冰雪景观，这体现了（）教学原则。A.循序渐进B.理论联系实际C.因材施教D.直观性答案：B3.根据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，教师“不得歧视、侮辱学生，严禁虐待、伤害学生”对应的是（）要求。A.坚定政治方向B.关心爱护学生C.坚守廉洁自律D.规范从教行为答案：B4.学生在学习“勾股定理”时，通过动手拼接直角三角形纸片推导公式，这主要运用了（）学习理论。A.行为主义B.认知主义C.建构主义D.人本主义答案：C5.依据《中华人民共和国教师法》，教师的平均工资水平应当（）当地公务员的平均工资水平。A.不低于或高于B.低于C.等于D.视情况而定答案：A6.某学生因家庭变故情绪低落，教师通过定期谈心、组织班级互助活动帮助其恢复，这体现了教师的（）角色。A.知识传授者B.学生心灵培育者C.课程开发者D.教育研究者答案：B7.教育心理学研究表明，中学生的认知发展处于（）阶段。A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算答案：D8.课程资源开发中，漠河市学校利用“北极村”“极光观测”等本地特色资源设计研学课程，这属于（）。A.教材资源B.校内资源C.校外资源D.信息化资源答案：C9.某教师在教学中采用“问题链引导—小组合作探究—成果展示评价”的模式，这符合（）的教学理念。A.以教师为中心B.以知识为中心C.以学生为中心D.以考试为中心答案：C10.根据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师对违规学生实施“一节课堂教学时间内的教室内站立”属于（）。A.一般教育惩戒B.较重教育惩戒C.严重教育惩戒D.体罚答案：A11.教育目的的个人本位论主张教育应（）。A.满足社会发展需要B.促进人的个性发展C.培养合格公民D.服务经济建设答案：B12.学生在学习“分式方程”时，容易混淆“去分母”与“移项”的规则，这反映了（）对学习的影响。A.前摄抑制B.倒摄抑制C.负迁移D.正迁移答案：C13.教师职业倦怠的核心表现是（）。A.情绪耗竭B.去人性化C.个人成就感低D.工作效率下降答案：A14.某教师在设计单元教学目标时，将“能运用地图分析漠河气候特征”作为“区域地理”单元的（）目标。A.知识与技能B.过程与方法C.情感态度与价值观D.核心素养答案：A15.根据《义务教育质量评价指南》，评价学生发展质量时应重点关注（）。A.考试分数B.综合素质C.竞赛获奖D.作业完成率答案：B16.学生通过“模拟漠河市冬季供暖方案设计”项目学习，综合运用物理、数学、地理知识，这体现了（）课程类型。A.分科课程B.综合课程C.隐性课程D.活动课程答案：B17.教师在课堂上通过“你认为这种解法的优势是什么？”“还有其他思路吗？”等提问，主要培养学生的（）思维。A.聚合B.发散C.直觉D.分析答案：B18.依据《未成年人保护法》，学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生等进行（）教育。A.法治B.安全C.心理健康D.以上都是答案：D19.教育研究中，通过追踪某班级三年的学业成绩变化，探究“分层教学”的效果，这属于（）研究方法。A.实验法B.观察法C.个案法D.行动研究答案：C20.教师专业发展的关键阶段是（）。A.职前教育B.入职初期C.胜任阶段D.专家阶段答案：C二、多项选择题（共10题，每题3分，共30分）1.新时代教师职业道德的基本内容包括（）。A.爱国守法B.终身学习C.为人师表D.关爱学生答案：ABCD2.影响课堂管理的因素有（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.学生的定型期望D.课堂时空环境答案：ABCD3.下列属于学生心理发展一般规律的有（）。A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.个别差异性答案：ABCD4.课程实施的取向包括（）。A.忠实取向B.相互适应取向C.创生取向D.应试取向答案：ABC5.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾B.社会要求与家庭影响的矛盾C.学生认知与行为的矛盾D.学校教育与社会环境的矛盾答案：A6.下列属于建构主义学习观的有（）。A.学习是主动建构知识的过程B.学习具有情境性C.学习是信息的简单传递D.学习需要协作与对话答案：ABD7.教师教学反思的内容包括（）。A.教学目标的达成度B.教学方法的有效性C.学生的课堂参与度D.教学资源的适切性答案：ABCD8.依据《教育法》，学生的权利包括（）。A.受教育权B.隐私权C.财产权D.申诉权答案：ABCD9.下列属于课堂导入的功能有（）。A.集中学生注意力B.建立新旧知识联系C.激发学习兴趣D.明确学习目标答案：ABCD10.教师专业能力的核心要素包括（）。A.教学设计能力B.课堂实施能力C.评价反思能力D.沟通合作能力答案：ABCD三、判断题（共10题，每题1分，共10分）1.教育的本质属性是培养人的社会活动。（）答案：√2.教师的根本任务是传授科学文化知识。（）答案：×（根本任务是教书育人）3.最近发展区是指学生现有水平与即将达到的水平之间的差距。（）答案：√4.体罚与教育惩戒的本质区别在于是否具有教育性。（）答案：√5.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的唯一依据。（）答案：×（是主要依据）6.学生的学习兴趣是影响学习效果的决定性因素。（）答案：×（决定性因素是主观能动性）7.教师职业道德的核心是关爱学生。（）答案：√8.教育法律关系的主体只能是教师和学生。（）答案：×（还包括学校、教育行政部门等）9.分组教学的主要优点是能照顾学生的个别差异。（）答案：√10.教育研究中，样本量越大，研究结果越可靠。（）答案：×（需考虑样本代表性）四、简答题（共4题，每题5分，共20分）1.简述新时代教师应具备的核心素养。答案：新时代教师核心素养包括：（1）政治素养：坚定理想信念，贯彻党的教育方针；（2）师德素养：遵守职业道德，关爱学生，为人师表；（3）专业素养：扎实的学科知识、教育教学能力、终身学习意识；（4）育人素养：掌握学生身心发展规律，具备课程开发、班级管理、心理辅导等综合能力；（5）创新素养：适应教育数字化转型，能运用新技术优化教学。2.列举教学过程的基本规律。答案：（1）间接经验与直接经验相统一（学生认识的特殊性规律）；（2）掌握知识与发展能力相统一（发展性规律）；（3）教师主导与学生主体相统一（双边性规律）；（4）传授知识与思想教育相统一（教育性规律）。3.如何在教学中落实“因材施教”原则？答案：（1）全面了解学生：通过观察、测评等手段掌握学生的兴趣、能力、性格差异；（2）分层设计目标：根据学生水平设置基础、提高、拓展三级目标；（3）多样化教学方法：采用小组合作、个别辅导、走班制等满足不同需求；（4）弹性评价方式：建立多元评价体系，关注个体进步；（5）利用差异资源：引导学生互助，发挥优势互补作用。4.简述《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中“课程内容组织”的要求。答案：（1）强化课程综合，注重关联：加强学科内综合、跨学科主题学习；（2）精选课程内容，重视实践：选择核心知识，设计真实情境任务；（3）关注学生经验，加强衔接：注重与学生生活、社会实际、其他学段的衔接；（4）突出课程结构化：以核心素养为纲，构建大概念、大主题、大任务的内容结构。五、案例分析题（共2题，每题15分，共30分）案例1：漠河市某初中语文教师在“边塞诗”单元教学中，设计如下教学活动：①课前：学生分组收集漠河历史上“闯关东”“戍边”相关故事，制作资料卡；②课中：播放漠河冬季实景视频，引导学生结合“千里黄云白日曛”等诗句感受边塞环境；分组朗诵《白雪歌送武判官归京》，讨论“忽如一夜春风来”的妙处；③课后：要求学生以“漠河的冬天”为题，模仿边塞诗风格创作短诗，班级举办“北极诗会”。问题：结合课程标准与教学理论，分析该教师的教学设计有哪些亮点？答案：（1）落实核心素养导向：通过“边塞诗”学习，培养学生语言运用（朗诵、创作）、思维能力（讨论妙处）、审美创造（诗歌鉴赏）、文化自信（戍边文化传承）的核心素养。（2）注重情境创设：利用漠河本地冬季实景视频，将抽象诗句与学生生活经验结合，符合“学习情境化”要求，增强感知体验。（3）强调实践探究：课前资料收集、课中分组讨论、课后创作短诗，构建“收集—探究—表达”的学习链，体现“做中学”理念。（4）融合地域文化：结合“闯关东”“戍边”故事，挖掘本土文化资源，丰富课程内容，落实“文化育人”目标。（5）关注学生主体：通过分组活动、自主创作，激发学习主动性，符合“以学生为中心”的教学理念。案例2：某初二学生因数学成绩长期落后，逐渐产生厌学情绪，课堂上常扰乱纪律（如故意答错问题、嘲笑其他同学）。班主任王老师了解到该生父母常年在外务工，由爷爷奶奶照顾，平时缺乏学习监督。王老师采取以下措施：①与学生谈心，肯定其“思维活跃”的优点，说明扰乱课堂对他人的影响；②联系家长，建议每周至少视频沟通一次，关注学习情况；③安排数学成绩优秀的同桌，约定“每日一题互助”；④在课堂上设计简单问题让其回答，及时表扬；⑤与数学教师协作，为其制定“基础巩固+分层作业”方案。三个月后，该生课堂表现明显改善，数学成绩提高15分。问题：运用教育心理学与德育原则分析王老师的教育策略。答案：（1）遵循“尊重学生与严格要求相结合”原则：王老师肯定学生“思维活跃”的优点（尊重），同时明确指出扰乱课堂的错误（严格要求），体现德育的人性化与原则性统一。（2）运用“因材施教”策略：针对学生家庭环境（父母务工）、学习基础（成绩落后）的特点，制定个性化辅导方案（分层作业、互助学习），符合个体差异规律。（3）利用“正强化”原理：通过课堂简单问题提问、及时表扬，增强学生的成功体验，激发学习动机，改变“习得性无助”