2019年北京市教师招聘考试《中学教育综合知识》典型题详解

2019年北京市教师招聘考试《中学教育综合知识》典型题详解教育心理学部分一、心理发展与教育1.皮亚杰的认知发展理论感知运动阶段（02岁）：儿童主要通过感知和动作来认识世界，获得了客体永恒性，即当物体不在眼前时，儿童知道它仍然存在。例如，婴儿在看不到玩具时会去寻找，表明他们已经具备了客体永恒性的概念。前运算阶段（27岁）：儿童开始运用符号来表征事物，但思维具有自我中心性、不可逆性和刻板性等特点。自我中心性表现为儿童往往只从自己的角度看待问题，不能理解他人的观点。如在“三山实验”中，儿童不能正确选择别人所看到的山的样子。具体运算阶段（711岁）：儿童的思维具有了可逆性、守恒性和去自我中心性。守恒性是指儿童认识到物体的形式发生变化，但质量、数量等属性不变。例如，将一杯水倒入不同形状的杯子中，儿童知道水的量没有改变。形式运算阶段（11岁成人）：儿童能够进行抽象逻辑思维，能够根据假设进行推理和验证。如在解决数学中的代数问题时，能够运用抽象的符号和逻辑规则进行运算。教育启示：教师应根据学生的认知发展阶段来设计教学内容和方法。对于处于前运算阶段的学生，应多采用直观形象的教学方式；对于形式运算阶段的学生，则可以引导他们进行抽象思维和逻辑推理的训练。2.维果茨基的最近发展区理论最近发展区是指儿童现有的发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作中所能达到的潜在发展水平之间的差距。例如，一个学生在没有帮助的情况下能够完成简单的数学加法运算，但在老师的指导下能够完成更复杂的乘法运算，那么从简单加法到复杂乘法之间的能力提升范围就是该学生的最近发展区。教育启示：教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。教师可以通过支架式教学，在学生的最近发展区内提供适当的支持和引导，帮助学生跨越最近发展区，实现能力的提升。二、学习心理1.学习动机动机理论强化理论：行为主义认为，动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，强化是引起动机的重要因素。例如，学生因为得到老师的表扬（正强化）而更努力学习，或者因为害怕批评（负强化）而避免犯错。需要层次理论：马斯洛认为人的需要由低到高分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。当低层次的需要得到满足后，才会追求高层次的需要。在学校中，教师要关注学生的基本需要是否得到满足，如学生如果处于饥饿或不安全的环境中，就很难有学习的动机。成就动机理论：阿特金森认为成就动机由两种相反倾向组成，即力求成功的动机和避免失败的动机。力求成功的人倾向于选择难度适中的任务，而避免失败的人则倾向于选择非常容易或非常困难的任务。教师可以根据学生的成就动机类型，为他们提供合适的任务和挑战。学习动机的培养与激发培养学生的学习兴趣：通过创设有趣的教学情境、开展多样化的教学活动等方式，激发学生对学习内容的兴趣。例如，在物理课上通过有趣的实验来吸引学生的注意力。设立明确的学习目标：帮助学生设定具体、可衡量、可实现、相关联、有时限（SMART）的学习目标，让学生清楚地知道自己要学习什么和达到什么程度。及时反馈与评价：教师及时给予学生学习结果的反馈，肯定学生的进步和成就，同时指出存在的问题和改进的方向。例如，在学生完成作业后，及时批改并给予针对性的评语。2.学习迁移迁移的类型正迁移和负迁移：正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的影响，如学会了英语语法对学习法语语法有帮助；负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极的影响，如习惯了汉语的语序会对学习日语的语序产生干扰。顺向迁移和逆向迁移：顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响，如先学习了数学的基本运算，对后续学习代数方程有帮助；逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响，如学习了高等数学后，对之前学习的初等数学有了更深入的理解。促进学习迁移的教学精选教材：选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材内容，如基本概念、基本原理等。例如，在数学教学中，注重教授数学的基本定理和公式。合理编排教学内容：使教材内容结构化、一体化、网络化，便于学生理解和记忆。例如，在编写历史教材时，按照时间顺序和事件的逻辑关系进行编排。教授学习策略：帮助学生掌握有效的学习策略，如认知策略、元认知策略和资源管理策略等，提高学生的迁移能力。例如，教学生如何进行知识的归纳和总结。教育法律法规部分一、《中华人民共和国教育法》1.教育法的地位：《中华人民共和国教育法》是我国教育的根本大法，在我国教育法律法规体系中处于“母法”地位，具有最高的法律权威。它是制定其他教育法律法规的依据，对我国整个教育事业的发展起着全面的规范和指导作用。2.教育基本制度国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。学前教育为幼儿提供适宜的学习和发展环境；初等教育是基础教育的重要阶段，为学生奠定基础知识和基本技能；中等教育包括初中和高中阶段，进一步提升学生的知识水平和能力；高等教育则培养具有高级专业知识和技能的人才。国家实行九年制义务教育制度。各级人民政府采取各种措施保障适龄儿童、少年就学，适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人应当依法保证其按时入学接受并完成义务教育。3.学校及其他教育机构的权利和义务权利：按照章程自主管理；组织实施教育教学活动；招收学生或者其他受教育者；对受教育者进行学籍管理，实施奖励或者处分等。例如，学校可以根据自身的办学理念和实际情况制定学校章程，自主开展教学活动。义务：遵守法律、法规；贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量；维护受教育者、教师及其他职工的合法权益等。学校要确保教育教学活动符合国家的要求，保障师生的合法权益。二、《中华人民共和国教师法》1.教师的权利教育教学权：教师有权进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。例如，教师可以根据教学大纲和学生的实际情况，设计独特的教学方案和教学方法。学术研究权：教师有权从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见。这有助于教师不断提升自己的专业水平和学术素养。指导评价权：教师有权指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩。教师要客观、公正地评价学生，为学生的成长提供准确的反馈和建议。报酬待遇权：教师有权按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。保障教师的经济待遇，有利于提高教师的工作积极性和职业幸福感。民主管理权：教师有权对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。进修培训权：教师有权参加进修或者其他方式的培训，不断提高自身素质和教育教学水平。学校和教育行政部门应提供相应的机会和支持。2.教师的义务遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。教师要以身作则，成为学生的榜样，遵守社会公德和教师职业道德规范。贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。教师要确保教育教学活动符合国家的教育目标和要求。对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。教师不仅要传授知识，还要注重学生的品德教育和综合素质的培养。关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。教师要关注每一位学生的成长，尊重学生的个性差异，避免歧视和体罚学生。制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。教师要保护学生的安全和合法权益，为学生创造良好的学习和成长环境。不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。教师要与时俱进，不断学习和更新知识，提高自己的教育教学能力。中学德育部分一、德育概述1.德育的概念：德育有广义和狭义之分。广义的德育包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等；狭义的德育则专指学校德育，即教育者和学校有目的地培养学生思想品德的过程。学校德育是全面发展教育的重要组成部分，对学生的成长和发展起着导向、动力和保证作用。2.德育的目标：中学德育目标是教育者依据教育目的和青少年身心发展的特点，通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。中学德育目标一般包括思想、政治、道德、法制和心理等方面的要求，具体表现为培养学生具有正确的世界观、人生观和价值观，热爱祖国，遵守社会公德，具备良好的道德品质和行为习惯等。二、德育过程1.德育过程的基本规律德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。知即道德认识，是学生品德形成的基础；情即道德情感，是产生道德行为的内部动力；意即道德意志，是调节道德行为的精神力量；行即道德行为，是衡量一个人品德水平的重要标志。在德育过程中，不一定按照知、情、意、行的顺序进行，可以根据学生的实际情况，从任何一个方面入手。例如，对于一些缺乏道德情感的学生，可以先从培养他们的道德情感入手。德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。学生的品德发展是在其内部矛盾斗争中实现的，教育者要善于激发学生的思想内部矛盾，引导他们在积极的思想斗争中不断提高自己的品德水平。例如，当学生面临道德选择时，教师要引导他们思考不同选择的后果，从而做出正确的决策。德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。活动和交往是学生品德形成的基础，学校要通过各种活动和交往，如主题班会、社会实践等，对学生进行多方面的教育影响。同时，要协调学校、家庭和社会等各方面的教育力量，形成教育合力。德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。学生的品德形成不是一蹴而就的，需要长期的培养和教育。而且，学生的品德发展会受到多种因素的影响，容易出现反复。教育者要有耐心和恒心，不断地对学生进行教育和引导，逐步提高学生的品德水平。2.德育原则导向性原则：德育要有一定的理想性和方向性，引导学生向正确的方向发展。教师要通过宣传正确的价值观和道德规范，为学生树立明确的目标和方向。疏导原则：进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。例如，当学生犯错误时，教师要耐心地与他们沟通，帮助他们认识错误的原因，而不是一味地批评指责。尊重学生与严格要求学生相结合原则：既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来。教师要尊重学生的人格和个性，同时要对学生的行为进行严格的规范和约束。教育的一致性与连贯性原则：德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。学校要与家庭、社会密切配合，形成统一的教育要求和教育影响。因材施教原则：德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。教师要了解每个学生的特点和需求，制定个性化的德育方案。三、德育方法1.说服教育法：通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育法包括语言说服和事实说服两种方式。语言说服如讲解、报告、谈话、讨论等；事实说服如参观、访问、调查等。例如，教师通过给学生讲解交通安全知识，或者组织学生参观交通安全展览，来提高学生的交通安全意识。2.榜样示范法：用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。教师可以树立身边的优秀学生、英雄模范人物等作为榜样，引导学生向他们学习。例如，在班级中评选“学习标兵”“道德模范”等，让其他学生以他们为榜样，激励自己不断进步。3.实际锻炼法：教师有目的地组织学生参加各种实际活动，使其在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良的思想和行为习惯的方法。实际锻炼法包括常规训练和实践锻炼两种方式。常规训练如遵守规章制度的训练、文明行为习惯的训练等；实践锻炼如社会实践、劳动锻炼等。例如，组织学生参加社区志愿者活动，让他们在实践中体验帮助他人的快乐，培养社会责任感。4.情感陶冶法：教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。情感陶冶法包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等方式。例如，教师以自己高尚的人格魅力感染学生；营造温馨、和谐的班级环境，让学生在潜移默化中受到影响；通过欣赏音乐、绘画等艺术作品，培养学生的审美情趣和高尚的情操。5.品德评价法：通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。品德评价法包括奖励、惩罚、评比和操行评定等方式。奖励可以激发学生的积极性和上进心；惩罚要合理合法，起到警示作用；评比可以营造竞争氛围，促进学生的进步；操行评定可以全面、客观地评价学生的品德表现。中学课程部分一、课程概述1.课程的概念：课程有广义和狭义之分。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义的课程是指某一门学科。课程是学校教育的核心，它规定了教学的内容和方向，是实现教育目的的重要途径。2.课程的类型学科课程和活动课程：学科课程是以学科知识为基础，按照一定的逻辑结构组织起来的课程，如语文、数学、物理等。活动课程则是以学生的兴趣和需要为基础，以活动为中心组织的课程，如手工制作、社会实践等。学科课程有利于学生系统地掌握知识，活动课程则有利于培养学生的实践能力和创新精神。分科课程和综合课程：分科课程是将学科知识按照不同的学科进行划分，分别进行教学的课程；综合课程是将两门或两门以上的学科知识整合在一起的课程，如科学课、社会课等。分科课程有利于学生深入学习某一学科的知识，综合课程则有利于培养学生的综合素养和跨学科思维能力。国家课程、地方课程和校本课程：国家课程是由国家教育行政部门制定的课程，体现了国家的教育意志和统一要求；地方课程是由地方教育行政部门根据当地的实际情况开发的课程，具有地方特色；校本课程是由学校根据自身的办学理念和学生的需求开发的课程，体现了学校的办学特色。二、课程目标1.课程目标的含义：课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。2.课程目标的确定依据对学生的研究：了解学生的身心发展规律和特点，以及他们的兴趣、需要和能力等，是确定课程目标的重要依据。例如，根据中学生的认知发展特点，课程目标应注重培养他们的抽象思维能力和逻辑推理能力。对社会的研究：课程要反映社会发展的需求和趋势，为社会培养合格的人才。例如，随着信息技术的快速发展，课程目标应增加信息技术方面的内容，培养学生的信息素养。对学科的研究：学科知识是课程的重要内容，要根据学科的特点和发展趋势来确定课程目标。例如，数学课程目标要体现数学学科的逻辑性、严谨性和应用性等特点。三、课程内容1.课程计划：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划包括培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排等内容。课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，是学校组织教育教学活动的重要依据。2.课程标准：课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。3.教材：教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料等。教科书是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。教材的编写要遵循科学性、思想性、实用性和趣味性等原则，要符合学生的认知水平和学习需求。四、课程实施1.课程实施的取向忠实取向：认为课程实施过程是忠实地执行课程计划的过程，教师要按照课程计划的要求进行教学，不做任何改变。这种取向强调课程计划的权威性和稳定性。相互适应取向：认为课程实施过程是课程计划与学校和班级的实际情况相互适应的过程，教师可以根据实际情况对课程计划进行适当的调整和改变。这种取向注重课程实施的灵活性和适应性。创生取向：认为课程实施过程是师生在具体的教学情境中共同创造新的教育经验的过程，课程计划只是一种参考，师生可以根据自己的经验和需求进行课程的开发和创造。这种取向强调师生的主动性和创造性。2.影响课程实施的因素课程计划本身的特点：课程计划的合理性、可行性和可操作性等会影响课程的实施。如果课程计划过于复杂或脱离实际，就会给课程实施带来困难。教师的因素