八年级语文名著《昆虫记》教学设计

《昆虫记》名著阅读教学设计（八年级语文）一、教学背景与设计思路《昆虫记》作为法布尔的科普文学巨著，兼具科学的严谨性与文学的感染力，是八年级语文“科普作品阅读”任务群的核心文本。八年级学生已具备初步的说明文阅读能力，但对“科普文学”的跨界特质认知不足。本设计以“科学观察与人文情怀的共生”为核心，通过“感知—品析—悟情—迁移”四层活动，引导学生在梳理昆虫习性的基础上，体会作品的文学魅力与科学精神，最终实现阅读方法向生活实践的迁移。二、教学目标（一）知识与能力1.梳理《昆虫记》中典型昆虫（如蝉、螳螂、蟋蟀）的生活习性，概括法布尔的观察发现。2.分析文本中科学说明与文学表达的融合方式，掌握科普作品的语言鉴赏方法。（二）过程与方法1.通过小组合作、批注阅读，提升信息提取与文本分析能力。2.对比科学说明文与《昆虫记》的语言风格，体会“以文学之笔写科学之真”的表达效果。（三）情感态度与价值观1.感受法布尔对生命的尊重与热爱，树立“敬畏自然、尊重生命”的意识。2.学习法布尔的科学探究精神，培养细致观察、求真务实的学习态度。三、教学重难点（一）教学重点1.理解《昆虫记》“科学观察+文学表达”的双重特质，把握科普文学的跨界魅力。2.梳理昆虫习性，提炼法布尔的观察方法（如长期跟踪、实验验证）。（二）教学难点1.体会法布尔字里行间的人文情怀，理解“科学研究与生命关怀”的深层联系。2.引导学生将文本中的观察方法迁移到生活实践，形成持续观察的习惯。四、教学方法情境教学法：通过昆虫纪录片、实物标本创设情境，激发探究兴趣。问题引导法：以“法布尔如何‘看见’昆虫的世界？”“文学性表达会削弱科学性吗？”等问题驱动思维。小组合作法：围绕“昆虫档案整理”“语言风格对比”等任务开展合作探究。批注阅读法：聚焦精彩段落，批注修辞、情感、科学价值，深化文本理解。五、教学过程（2课时）（一）情境导入：叩开昆虫世界的大门（5分钟）播放《昆虫记》主题纪录片片段（如“蝉的蜕变”“螳螂的狩猎”），暂停于关键画面，提问：“你眼中的昆虫是什么样的？法布尔笔下的它们，又有哪些不为人知的秘密？”结合学生回答，引出课题：“今天，我们将跟随法布尔的脚步，走进一个既真实又诗意的昆虫世界。”设计意图：以直观影像唤醒生活经验，激发好奇心，为文本阅读搭建情感桥梁。（二）活动一：初读感知·绘制“昆虫档案册”（20分钟）1.自主梳理：学生快速浏览《昆虫记》目录及重点章节（如《蝉》《螳螂》《蟋蟀的住宅》），用表格整理“昆虫名称、主要习性、法布尔的观察发现”。示例表格：昆虫习性特点法布尔的发现------------------------------蝉地下蛰伏四年，夏日歌唱蝉的“歌唱”并非求偶，而是调节体温的方式2.小组交流：四人小组分享表格内容，补充遗漏信息，教师巡视指导，提示关注“观察的持续性”（如法布尔对蝉的观察长达数年）。3.班级展示：各组代表上台展示“档案册”，教师总结：“法布尔的观察，是‘用一生的时间’与昆虫对话，这种‘长期跟踪+细节捕捉’的方法，让科学结论更具说服力。”设计意图：通过信息梳理，夯实文本基础，初步感知法布尔的科学精神。（三）活动二：精读品析·探究“科学与文学的共生”（30分钟）1.片段批注：分发《螳螂捕食》《蟋蟀的住宅》片段，学生自主批注语言特色，思考：“这些文字是如何同时传递科学知识与文学美感的？”示例批注（《螳螂捕食》）：“‘螳螂骄傲地注视着对手，突然以闪电般的速度扑上去’——拟人手法让螳螂的‘狩猎者’形象鲜活，同时准确描述了捕食的动作细节，科学观察与文学想象完美融合。”2.对比研讨：呈现《辞海》中“螳螂”词条（“螳螂，昆虫，前肢呈镰刀状，捕食害虫”），小组讨论：“法布尔的描写与词条说明有何不同？哪种表达更能打动你？为什么？”引导结论：科学词条侧重“功能性说明”，《昆虫记》则通过文学化表达，让科学知识“活”起来，既传递真相，又唤起情感共鸣。3.方法提炼：师生共同总结“科普文学的语言密码”：科学准确：基于长期观察的细节描写（如“蝉的隧道深约十五六英寸，底部较宽”）。文学生动：拟人、比喻等修辞（如“杨柳天牛像个吝啬鬼，身穿一件似乎‘缺了布料’的短身燕尾礼服”）。设计意图：通过批注、对比，突破“科普=枯燥说明”的认知误区，掌握科普文学的鉴赏方法。（四）活动三：深读悟情·触摸生命的温度（25分钟）1.故事分享：教师讲述法布尔的观察故事（如“为观察蜣螂滚粪球，他在烈日下跟随其行走数小时”），提问：“法布尔的观察，仅仅是为了写一本‘昆虫百科’吗？”2.文本寻踪：学生默读《蝉》中“地下四年黑暗，地上五周光明”的段落，圈画体现情感的词句（如“可怜的母亲”“为子女牺牲”），思考：“这些词句传递出法布尔怎样的生命态度？”引导体会：法布尔将昆虫视为“鲜活的生命”，而非“研究对象”，字里行间充满悲悯与热爱。3.现实联结：结合生活中“踩死蚂蚁”“捕捉蝴蝶”等现象，讨论：“我们该如何对待身边的小生命？法布尔的‘生命观’对我们有何启示？”示例引导：“当我们以‘尊重’而非‘征服’的心态看待生命，科学研究便有了温度，生活也会多一份善意。”设计意图：挖掘作品的人文内涵，将科学精神与生命教育结合，深化阅读的精神价值。（五）活动四：迁移拓展·成为“小小法布尔”（15分钟）1.观察任务：布置实践作业：“选择一种身边的小生物（如蚂蚁、蜗牛、蜘蛛），连续观察一周，记录其行为（可拍照、画图辅助），并尝试用‘科学+文学’的语言描写一个精彩瞬间。”示例要求：“观察蚂蚁搬运食物时，既要记录‘搬运路线、分工方式’（科学），又要用拟人手法描写‘蚂蚁们如何齐心协力，像一支训练有素的军队’（文学）。”2.成果展望：展示往届学生的观察日记片段，激发兴趣：“期待你们的‘观察日志’，能成为属于自己的《昆虫记》！”设计意图：将阅读方法迁移到生活实践，培养观察习惯与写作能力，实现“读以致用”。六、作业设计（一）基础作业制作“昆虫名片”手抄报，包含昆虫习性、法布尔的观察发现、趣味插图，要求图文结合，突出科普文学特色。（二）提升作业完成观察日记《______的秘密》，字数500字以上，需体现“科学观察+文学描写”的融合。（三）拓展作业阅读法布尔的《自然科学编年史》或同类科普文学（如《寂静的春天》），写一篇300字的读后感，比较不同作者的科学情怀。七、教学反思本设计以“科学与人文共生”为线索，通过分层活动引导学生从“知昆虫”到“悟精神”。教学中需关注：1.学生对“科学观