小学三年级语文《赵州桥》教学案例分析

立足文本特质，深耕语文素养——《赵州桥》教学案例的多维探析一、教学定位：基于学情与文本的目标架构《赵州桥》是部编版三年级下册的说明性课文，以简洁语言介绍赵州桥的雄伟、坚固与美观，渗透中国古代劳动人民的智慧与才干。三年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对历史建筑的认知多停留在直观感受层面，对“说明方法”“历史价值”等抽象概念的理解需依托具象化学习支架。教学目标紧扣语文核心素养：知识与技能维度，要求学生掌握“拱、洨”等生字词，结合文本语句概括赵州桥特点；过程与方法维度，引导学生通过抓关键词、图文对照等方式，感知“列数字、举例子、打比方”等说明方法的表达效果；情感态度与价值观维度，借助赵州桥的历史价值，激发学生对中华传统文化的自豪感，培养探究古代建筑的兴趣。二、教学过程的实践解构（一）情境启思：从“桥的印象”到“赵州桥的初遇”教学伊始，教师播放赵州桥的航拍视频（晨光中的桥身、洨河的流水、行人穿梭的画面），随即抛出问题：“你眼中的赵州桥和生活中的桥有什么不同？”学生的回答从“石头做的”“有拱形”到“看起来很古老”，自然激活对“历史建筑”的好奇。紧接着，教师出示课文插图与“赵州桥简介卡”（含建造年代、结构数据），引导学生初步感知“一千四百多年”“五十多米长”等数字背后的“奇迹感”。（二）语用聚焦：在“字词解码”与“文本架构”中夯实基础初读环节，教师设计“字词闯关”活动：第一关“读音小能手”，重点指导“洨（xiáo）河”“拱（gǒng）形”的认读，结合地图标注洨河位置，用手势模拟拱形；第二关“词义大猜想”，通过“联系上下文+生活经验”理解“创举”——“如果没有这种设计，桥会怎样？”学生结合“河水冲毁桥身”的生活认知，自然体会“创举”的含义。随后，教师引导学生梳理课文结构：“课文围绕赵州桥写了哪几方面？”通过“找中心句”（“赵州桥非常雄伟”“这座桥不但坚固，而且美观”），学生发现课文按“总—分”结构展开，初步感知说明文“抓特点”的表达逻辑。（三）素养深耕：于“特点品读”与“方法体悟”中发展思维1.品“雄伟”：数字背后的直观冲击教师聚焦“赵州桥非常雄伟”一段，引导学生圈画数字：“五十多米长、九米多宽、中间行车马、两旁走人”。通过“换算对比”（“我们教室长约8米，赵州桥相当于6个教室连起来”），学生直观感受到桥的规模；再结合“一千四百多年”的时间跨度，追问“这么久的桥为什么没塌？”自然过渡到“坚固”的学习。2.悟“坚固”：设计智慧的逻辑推理针对“这种设计，在建桥史上是一个创举”，教师用示意图演示“拱形大桥洞+小桥洞”的结构，抛出问题链：“如果发大水，河水会怎样？”“小桥洞的作用是什么？”学生通过“假设—验证”（“如果只有大桥洞，洪水会把桥冲坏；有了小桥洞，水从四个小桥洞流过，桥就安全了”），理解“既减轻重量，又节省石料”的设计妙处，体会“举例子”说明方法的作用。3.赏“美观”：文字画面的审美转化学习“美观”段落时，教师引导学生“把文字变成动画”：“用你的话说说‘相互缠绕的龙’‘回首遥望的龙’是什么样的？”学生结合生活中“龙”的形象，用动作、语言描述画面，再对比“有的……有的……”的句式，发现“排比+想象”能让说明更生动。随后，教师布置小练笔：“模仿课文，用‘有的……有的……’写一写家乡的一座桥（或建筑）的装饰。”（四）文化浸润：从“建筑奇迹”到“民族自信”的情感升华结课环节，教师播放“中国现代桥梁（港珠澳大桥、北盘江大桥）”的图片，提问：“从赵州桥到现代大桥，变的是技术，不变的是什么？”学生从“智慧”“创造力”“民族精神”等角度作答，教师顺势总结：“赵州桥是古人的智慧结晶，现代桥梁是今人的创新成果，它们共同见证着中华民族的‘建造奇迹’。”三、教学亮点与改进空间（一）亮点扫描1.情境化学习：多媒体（视频、地图）与实物模型（拱形结构示意图）协同运用，将抽象的“历史感”“建筑结构”转化为直观体验，契合三年级学生的认知特点。2.语用型任务：说明方法的学习并非“贴标签”，而是通过“数字换算”“结构演示”“句式模仿”等活动，让学生在实践中感知表达效果，落实“语用”核心。3.合作式探究：小组讨论“小桥洞的作用”时，学生通过“画图—讲解—质疑”的互动，思维在碰撞中深化，初步培养“科学探究”的意识。（二）改进思考1.术语阐释的具象化不足：“拱形”“洨河”等术语仅靠手势、地图讲解，部分空间想象弱的学生仍感抽象。可增设“用纸板搭建拱形模型”的活动，直观感受“拱形承重”的原理。2.朗读指导的情感性欠缺：教学中侧重“内容理解”，对“说明文的朗读语调”关注不足。可设计“对比朗读”：用平淡语气读“赵州桥非常雄伟”，再用赞叹语气读，体会语言的情感张力。3.个体差异的关注不够：小练笔要求“模仿句式写建筑”，对基础薄弱的学生有难度。可提供“句式支架+图片提示”（如“家乡的石桥栏板上，有的刻着____，有的刻着____”），降低表达门槛。四、教学反思与策略优化（一）直观教学的深化：巧用模型解构“拱形设计”针对“结构理解难”的问题，可课前让学生用硬纸板制作“平板桥”与“拱形桥”模型，课上进行“承重实验”（在桥上放书本，观察变形情况）。通过“直观操作—对比发现—文本验证”，学生能更深刻理解“拱形设计”的优势，将“抽象原理”转化为“具象体验”。（二）朗读指导的细化：分层朗读体悟语言韵味设计“三级朗读任务”：①读准字音（解决“洨、拱”等字的认读）；②读清结构（用停顿区分“总—分”层次，如“赵州桥/非常雄伟”）；③读透情感（用赞叹的语气读“创举”“美观”等句段）。通过“分层进阶”，让朗读成为理解文本、传递情感的载体。（三）作业设计的活化：阶梯式任务促进个性发展设置“彩虹作业”：基础层：摘抄文中描写赵州桥的优美句子，标注说明方法；提高层：用“列数字、打比方”的方法，介绍自己的书包（或文具）；拓展层：查阅资料，制作“中国名桥手抄报”（含赵州