绿野仙踪阅读教学设计与测试题

一、阅读教学设计（一）教学目标1.知识与能力：梳理《绿野仙踪》的情节脉络，分析多萝西、稻草人等主要人物的成长轨迹，理解作品的象征意义与主题内涵。2.过程与方法：通过文本细读、小组合作探究，提升文学鉴赏能力与批判性思维能力；学会用“人物成长树”“情节链”等工具梳理文本逻辑。3.情感态度与价值观：体悟“勇气、智慧、爱心”的精神内核，树立“困境即成长契机”的人生态度，思考“家”与“自我实现”的辩证关系。（二）教学重难点教学重点：把握人物形象的“缺失—成长”轨迹，理解“勇气、智慧、爱心”的主题内涵。教学难点：解读作品的象征意义（如翡翠城、奥兹巫师的隐喻），联系现实生活深化对主题的认知。（三）教学过程1.情境导入：唤醒奇幻记忆展示《绿野仙踪》经典插画（如龙卷风卷走小屋、翡翠城的绿宝石尖顶），提问：“如果一觉醒来，你发现自己和多萝西一样，被龙卷风带到了陌生的奥兹国，你会害怕还是兴奋？这场冒险会让你找到什么？”引导学生快速代入文本情境，激发阅读期待。2.整体感知：绘制冒险脉络自主批注：学生用“批注法”阅读全书，标注关键情节（如“相遇稻草人”“救助铁皮人”“勇斗西方女巫”等），用不同符号区分“奇幻设定”“人物对话”“情感转折”。小组合作：以“多萝西的冒险路线图”为任务，梳理从“堪萨斯州→芒奇金人国→翡翠城→温基人国→回到堪萨斯”的核心事件，明确人物关系（多萝西、托托、稻草人、铁皮人、狮子的结伴逻辑）。全班交流：用“情节链”形式呈现核心事件（如“龙卷风来袭→偶遇芒奇金人→结伴寻奥兹→智斗西方女巫→实现愿望”），教师补充奥兹国的世界观设定（如“女巫的善恶对立”“魔法的虚实交织”），为深入分析铺垫。3.深入探究：解码人物与象征（1）人物形象：“缺失”与“获得”的成长聚焦片段：选取“稻草人请求加入队伍”（渴望智慧）、“铁皮人回忆被施魔法”（渴望爱心）、“狮子承认自己胆小”（渴望勇气）等章节，引导学生圈画人物语言、动作细节。小组研讨：以“______（人物）的‘缺失’与‘获得’”为话题，分析稻草人（从“依赖稻草填充”到“学会独立思考”）、铁皮人（从“冰冷机械”到“懂得关怀他人”）、狮子（从“自称胆小”到“勇战女巫”）的成长，对比多萝西的“初心”（对家的执着）与“成长”（从依赖他人到主动担当）。全班分享：用“人物成长树”展示角色变化（如“稻草人→智慧：在‘解谜题’‘出主意’中觉醒”），教师点拨：“他们的‘缺失’是人性的普遍困惑，‘获得’则是自我觉醒的过程——真正的智慧不在脑袋里，而在思考中；真正的爱心不在心脏里，而在行动中。”（2）象征意义：童话外壳下的现实隐喻问题引导：“翡翠城的‘绿色’仅仅是奇幻色彩吗？奥兹巫师的‘魔法’为何最终被揭穿？”引导学生联系美国西进运动背景（或资本主义社会现实），解读：翡翠城：象征对金钱与物质的盲目崇拜（“绿色”隐喻美元，居民戴眼镜“维持绿色幻象”）；奥兹巫师：象征权力的“假象”（看似无所不能，实则依赖魔术欺骗）；多萝西的银鞋：象征平民的力量（注：原著为银鞋，电影改为红宝石鞋，可对比分析改编意图）。拓展思考：“如果用现代视角解读，稻草人、铁皮人、狮子的‘追求’对应着当代人的哪些精神困境？”鼓励学生结合现实（如“空心人”的迷茫、“工具人”的麻木、“躺平者”的怯懦）展开讨论，深化对主题的认知。4.主题升华：联结生活的勇气主题提炼：结合人物成长与象征意义，总结主题：“真正的勇气不是无所畏惧，而是带着恐惧前行；真正的智慧不是知识堆砌，而是独立思考；真正的爱心不是口头标榜，而是主动付出。”生活联结：创设情境“如果你是多萝西，面对‘回到堪萨斯’与‘留在奥兹国’的选择，会如何抉择？”引导学生思考“家的意义”（是温暖的港湾，还是成长的起点？）、“成长的代价”（冒险中的失去与获得），分享自己在困境中“寻找勇气/智慧/爱心”的经历（如“克服演讲恐惧”“帮助同学解难题”）。5.拓展延伸：创意读写深化对比阅读：推荐观看1939年经典电影《绿野仙踪》或2013年《魔境仙踪》，对比“银鞋/红宝石鞋”“女巫形象”的改编意图，写一篇500字影评，分析“童话改编如何平衡‘奇幻感’与‘现实性’”。创意写作：以“多萝西回到堪萨斯后，发现……”为开头，续写一个章节（要求贴合人物性格，融入“勇气、智慧、爱心”的主题元素，如“托托生病，多萝西用‘奥兹国的智慧’照顾它”）。（四）教学方法问题引导法、文本细读发、小组合作探究法、情境教学法。二、测试题设计（一）选择题（每题3分，共6分）考查目标：夯实文本细节记忆，区分事实与推论。1.多萝西的小狗托托的品种是（）A.牧羊犬B.吉娃娃C.凯恩梗D.贵宾犬*设计意图*：考查文本细节记忆（原著明确托托为凯恩梗），引导学生关注“动物角色的真实性设定”。2.稻草人最初认为自己缺少的是（）A.勇气B.智慧C.爱心D.力量*设计意图*：考查人物核心需求，理解“成长的起点”（稻草人对“智慧”的渴望，为后续“思考觉醒”铺垫）。（二）简答题（每题8分，共16分）考查目标：深化人物分析与主题理解，培养文本整合能力。1.结合具体情节，分析铁皮人从“渴望爱心”到“懂得爱”的转变过程。*设计意图*：要求结合“救助多萝西”“保护同伴”等细节，梳理人物成长逻辑（如“冰冷的铁皮→温暖的行动→觉醒的爱心”），考查文本细读与分析能力。2.为什么说“奥兹国的冒险，是一场‘寻找自我’的旅程”？请结合多萝西、稻草人、铁皮人、狮子的经历作答。*设计意图*：整合四位主角的“缺失—成长”线索，提炼“自我觉醒”的主题内涵（如“多萝西找家→找到归属感；稻草人找智慧→找到思考力”），考查综合理解与表达能力。（三）阅读理解题（共18分）考查目标：模拟深度阅读场景，考查文本解读与迁移能力。阅读《绿野仙踪》中“会见奥兹”的片段：>巨大的脑袋开口了：“我是伟大的、可怕的奥兹。谁胆敢闯入我的国度？”……多萝西颤抖着讲述了自己的遭遇，请求奥兹送她回家。奥兹沉默良久，说：“我可以帮你，但你们必须先杀死西方女巫。”1.分析多萝西的“颤抖”和奥兹的“沉默良久”分别体现了人物怎样的心理？（6分）*设计意图*：通过细节描写分析人物心理（多萝西的恐惧与无助，奥兹的权衡与算计），考查文本细读能力。2.结合全文，谈谈“杀死西方女巫”的任务对主角团的成长有何意义？（12分）*设计意图*：联系“勇斗女巫”的情节（如“稻草人出谋划策”“狮子冲锋陷阵”），理解“困境即成长契机”的主题（任务迫使他们直面恐惧、发挥潜能），考查迁移思维与主题深化能力。（四）测试题设计意图选择题：侧重文本细节，夯实阅读基础，区分“事实性信息”与“推论性理解”。简答题：侧重分析整合，要求