三年级语文古诗词教学案例分享

三年级语文古诗词教学案例分享三年级的孩子，就像刚学会仰望星空的小探险家，对古诗词里的“远方”既好奇又陌生。如何让李白笔下的天门山从文字里“活”过来？我以部编版三年级上册《望天门山》为例，尝试用“情境铺路、意象拆桥、情感扎根”的方式，带孩子们走进古诗的鲜活世界。一、吃透教材与孩子：找到教学的“锚点”《望天门山》是李白的“山水狂想曲”，四句诗像四幅动态画，把长江的闯劲、青山的灵动全装了进去。三年级的孩子识字量够了，但“楚江”是哪条江？“孤帆”为啥是“孤”的？他们对这些“古人的生活”既陌生又好奇。更关键的是，他们还没学会“从景里读情”——只觉得“山好看、水好玩”，却不懂诗人藏在景色里的心跳。二、定准目标：让学习“踮踮脚就能够到”字词与朗读：把“断、楚”这些生字写扎实，读诗时要读出长江的“闯劲”和青山的“灵气”。理解与方法：通过看、摸、演，弄清楚“中断”“回”“出”这些词的意思，还要学会“看着诗句，在脑子里放电影”。情感与共鸣：让孩子站在李白的船上，感受“被山水震撼”的心情，爱上大自然的壮美。三、教学现场：把古诗变成“可触摸的风景”（一）一入境，就“看见”天门山我先放了段长江航拍视频，古筝曲《高山流水》在教室里流淌。孩子们眼睛亮了：“老师，山被水劈开了！”我趁机指着诗句“天门中断楚江开”：“对呀，就像视频里那样，长江像个大力士，把天门山‘掰’成了两半！‘中断’就是山被江分开的样子。”（这样做的好处：孩子对“中断”的理解，从字典里的解释变成了眼前的画面，古诗一下子就“落地”了。）（二）拆意象，让字词“动”起来1.碧水为什么“回”？我画了张长江水流图：上游的箭头直直向下，到天门山那里突然转了个弯。孩子们伸出手模仿水流，有的说“像我家附近的小河，碰到石头就拐弯了！”我顺势说：“对啦，长江被山挡住，就‘回’过来了——‘回’就是水流转圈圈、往回走的意思。”2.青山怎么“走”出来？我请两个孩子举着“青山”卡片当东、西梁山，另一个孩子举着帆船模型从远处“漂”来。当帆船靠近，举山的孩子慢慢向前移，孩子们惊呼：“山动了！山朝着船跑过来了！”我笑着说：“这就是‘相对出’——船在动，山也像在动，就像我们坐车时，路边的树好像在往后跑一样。”（这样设计的小心思：三年级孩子喜欢动手、喜欢演，用身体去“演”字词，比死记硬背快多了。“回”“出”这些文言词，就这样变成了他们能摸、能看、能玩的东西。）（三）共情时，让诗人的心跳和孩子同频1.画一画：把诗句变成彩色的梦我给孩子们发了画纸，让他们选一句诗画下来。有的孩子画“孤帆一片日边来”，把夕阳涂成暖橙色，帆船小小的，江水蓝蓝的。展示时，一个孩子说：“我觉得李白看到这么美的夕阳和船，肯定超开心！”2.读一读：站在李白的“船”上读诗我设置了“登山”和“乘舟”两个场景。选“乘舟”的孩子，要读出长江奔腾的气势；选“登山”的孩子，要读出俯瞰江山的豪迈。小宇读“两岸青山相对出”时，故意把“出”字拖长，说：“我觉得山是突然冒出来的，所以要读得惊喜一点！”（这样做的效果：孩子不再是“读古诗”，而是“成为诗人”。画和读都成了他们表达情感的方式，李白的“豪情”，就这样悄悄住进了孩子心里。）四、回头看：教学里的“光”与“影”亮起来的地方：85%的孩子能把诗句变成生动的画面描述，“回”“出”这些词的理解率从预习时的65%涨到了92%。最惊喜的是，下课时有孩子说：“我觉得李白就像个大探险家，我也想去天门山看看！”需要补的课：“孤帆”的“孤”我没讲透，有的孩子以为是“孤单的船”，没懂“一片孤帆”其实是用小船衬托出江面的辽阔。下次可以拿“孤帆远影碧空尽”对比着讲，让孩子明白“孤”里的大境界。五、给同行的小建议：低段古诗教学的“金钥匙”1.情境要“贴”孩子：用视频、画图、演戏这些孩子喜欢的方式，把古诗变成“看得见、摸得着”的东西。比如教《饮湖上初晴后雨》，可以带孩子看西湖的四季照片，感受“淡妆浓抹”。2.字词要“活”起来：别光让孩子抄注释，用生活里的例子、身体的动作去理解。比如“欲穷千里目”的“穷”，可以让孩子伸手“够”远处的黑板擦，体会“穷尽、看完”的意思。3.情感要“扎”下去：让孩子当“小诗人”，站在诗人的角度想问题。读《望洞庭》时，问问孩子“你觉得刘禹锡是喜欢平静的洞庭湖，还是波涛汹涌的？为什么？”三年级的