朗读技巧在小学语文教学中的应用

朗读技巧在小学语文教学中的应用小学语文教育是语言能力与人文素养萌芽生长的沃土，朗读作为语文学习的“密钥”，其技巧的精准运用不仅关乎文本理解的深度，更影响着学生语感养成与情感体悟的维度。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“要让学生充分地读，在读中整体感知、在读中培养语感、在读中受到情感熏陶”，这一要求为朗读技巧的教学实践指明了方向——需将技巧训练与学段特点、文本特质、素养发展深度耦合，构建兼具工具性与人文性的朗读教学体系。一、朗读技巧的核心要素与教学价值锚点朗读技巧并非机械的“发声技巧”，而是文本理解、情感表达与语言建构的桥梁。小学语文教学中，需聚焦节奏、语调、重音、停顿四大核心要素，实现从“读文字”到“读思想”的跨越。（一）节奏把控：搭建语言韵律的认知框架低年级学生对语言的感知始于韵律，可通过“拍手读儿歌”“踏脚诵古诗”等游戏化方式，感知《拍手歌》“你拍一，我拍一，动物世界很新奇”的明快节奏，建立“节奏与语义”的关联认知；高年级则需结合文本情感基调调控节奏，如朗读《匆匆》时，以“舒缓—急促—怅惘”的节奏变化，传递时光流逝的紧迫感，让学生在节奏起伏中触摸作者的情感脉搏。（二）语调调控：打开情感表达的认知窗口语调是情感的“声音外衣”。教学《去年的树》时，可引导学生通过语调变化塑造角色：鸟儿请求伐木人时，用“急切上扬”的语调读“先生，您看见过我的朋友树吗？”；呼唤奶奶时，用“悲伤颤抖”的语调读“奶奶！请把我带走吧！”。通过语调的“可视化”训练，学生能直观体悟角色的情感逻辑，深化对文本的共情理解。（三）重音处理：锚定文本理解的认知焦点重音是文本重点的“放大镜”。在《富饶的西沙群岛》教学中，可让学生标注“五光十色”“瑰丽无比”等关键词，通过加重音量、延长音长的方式朗读，强化对西沙群岛景色特点的感知；在《为人民服务》这类论说文教学中，重音落在“完全”“彻底”等词上，助力学生把握文章的核心观点。（四）停顿艺术：构建语义逻辑的认知链条合理停顿能将文本“拆”出层次、“读”出逻辑。教学《桂林山水》时，引导学生在“漓江的水/真静啊，静得/让你感觉不到它在流动”处停顿，通过语义群的划分，理解“总分”结构的表达逻辑；朗读《狼牙山五壮士》的战斗场景时，在“同志们/用石头/砸”处短促停顿，营造紧张激烈的战斗氛围，让学生在停顿中感知文本的叙事节奏。二、朗读技巧在教学场景中的分层实践路径小学语文教学的学段差异（低、中、高）与内容特质（识字、阅读、写作），决定了朗读技巧的应用需“因段制宜”“因文施策”，实现工具性与人文性的统一。（一）识字教学：以“语境朗读”破解机械记忆困局低年级识字教学易陷入“读字音、记字形”的机械循环，而将生字融入朗读语境，能让识字更具“生命力”。教学《植物妈妈有办法》时，设计“节奏识字朗读”：“苍耳妈妈/有办法，她给孩子/穿上铠甲”，通过“苍、铠、甲”的节奏朗读，既强化了生字的音形义记忆，又让学生感知“拟人化表达”的趣味，实现“识字—朗读—理解”的三位一体。（二）阅读理解：以“批注朗读”深化文本思辨能力高年级阅读教学需突破“表面理解”，可采用“批注式朗读”策略：让学生在文本旁标注语调、重音、停顿符号，再结合批注朗读。如《十六年前的回忆》中“父亲坚决地对母亲说：‘不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。’”，学生批注“‘不能’‘轻易’加重音，语调坚定”，朗读时便能直观感受到父亲的革命决心，将“批注符号”转化为“理解密码”，提升文本解读的思辨性。（三）情感培育：以“情境朗读”唤醒审美感知潜能诗歌、散文等文学性文本是情感培育的优质载体。教学《在天晴了的时候》时，创设“雨后漫步”情境：播放雨滴渐停的音效，让学生“赤着脚，携着手”（模仿文本动作），用“轻快舒展”的语调朗读“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流”，在“情境—动作—朗读”的联动中，唤醒学生对自然之美的审美感知，让情感在朗读中自然生长。（四）写作启蒙：以“模仿朗读”搭建表达迁移桥梁写作能力的提升需依托“输入—模仿—输出”的路径。教学《火烧云》的动态描写后，引导学生模仿朗读：“一会儿，天空出现一匹马……过了两三秒钟，那匹马大起来了”，感知“时间词+动态描写”的节奏特点；再让学生模仿这种“节奏+动态”的方式，描写“课间的操场”，实现从“朗读模仿”到“写作迁移”的能力生长。三、教学实践的策略优化：从“技巧训练”到“素养生长”朗读技巧的教学不应停留在“方法传授”，而需通过分层设计、多元评价、资源整合，构建“学—练—用”的闭环体系，让技巧真正服务于语文核心素养的发展。（一）分层设计：适配学段的“阶梯式”训练低年级以“游戏化朗读”为主：开展“角色扮演朗读会”，让学生模仿《小蝌蚪找妈妈》中不同角色的语调；设计“配乐朗读闯关”，用《虫儿飞》的旋律朗读《夜书所见》，在趣味中夯实基础。高年级侧重“思辨性朗读”：对比朗读《少年中国说》的不同音频版本，分析“激昂语调”与“舒缓语调”的情感差异，培养文本解读的批判性思维。（二）多元评价：激活内驱的“发展性”反馈构建“星级朗读评价表”，从“节奏（☆）、语调（☆）、情感（☆）、创意（☆）”四个维度进行评价：“三星”为“读准读顺，情感基本到位”；“五星”为“技巧娴熟，能结合肢体语言/创意设计（如分声部朗读）深化表达”。评价过程中，注重“纵向对比”（学生自身进步）而非“横向比较”，让每个学生都能在朗读中获得成就感。（三）资源整合：延伸课堂的“生活化”实践利用语文园地“和大人一起读”栏目，开展“家庭朗读打卡”：让学生与家长合作朗读《狐狸分奶酪》，用不同语调分饰角色；鼓励学生录制“课文朗读音频”，上传至班级小程序，形成“朗读资源库”，让技巧训练从课堂延伸至生活，实现“时时可朗读，处处能提升”。四、教学案例：《卖火柴的小女孩》的朗读技巧应用实践以部编版三年级下册《卖火柴的小女孩》为例，展现朗读技巧的“阶梯式”应用：1.初读感知：用“平缓低沉”的语调朗读故事背景“天冷极了，下着雪，又快黑了”，交代小女孩的苦难处境，奠定情感基调。2.精读体悟：分角色朗读“幻象片段”：小女孩的话用“微弱颤抖”的语调（如“奶奶！”），奶奶的话用“温柔慈爱”的语调（如“暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树”加重音）；在“火柴灭了，奶奶不见了”后刻意停顿3秒，营造“希望破灭”的悲伤氛围。3.悟读升华：播放《神秘园之歌》的舒缓旋律，让学生闭眼想象画面，用“哽咽带泪”的语调朗读“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”，在“音乐—画面—朗读”的联动中，深化对“苦难与希望”的情感体悟。结语：让朗读技巧成为素养生长的“阶梯”朗读技巧在小学语文教学中的