数学学科课堂教学督导报告

课改就是改课——数学学科课堂教学督导报告半学期来，在与同行老师生活交往的专业闲谈中，在工作现场观察了解中，尤其在侧重高三每周三节课的随机听课或跟踪听课学习交流中，在教研活动的倾听与研讨中，真诚直率即兴的畅谈自己对教学的理解、对数学的理解和对学生的理解，感觉到数学教师在教中研、研中教、边教边研，正走在新理念、新高考、新课改的路上，在备课上下苦功，在课堂上谋实效，教学成绩螺旋式上升，波浪式前行，现摘录一些实况与思考，作以总结汇报。一、几个实效教法赏析（一）错误是重要的教学资源

1.谁的错误谁认领在常态化的作业讲评中，把作业中发现的典型问题，投在白板上，让出错人认领错误，让她说为什么错？错在什么地方？怎么改？这样，既能督促学生养成知错改错的习惯，又给学生知错改错的尊严，在此过程中，其它同学若有异议，或更新更美的求解思路，群口共议，尽善尽美。把学生错误作为重要的教学资源共享，不仅犯错人改了错，也为大家敲响了警钟，学生百感亲切，纠错改错就迫切，学生学习的兴趣更浓了。2.教学资源从学生中开发让课堂翻转，先练后讲，在批阅学生的练习中，把典型问题制成课件，这种教学资源源于学生，用于学生，经师生纠错、改错、讲评后，又高于学生，它是建立在学生的认知基础上的，老师顺势而为，引领启发，为学生搭建学习平台，学生能说的让学生说，学生能做的让学生做，尽可能的把时间还给学生，通过师生深度讨论研究，让学生自省自悟，让知识长出来，道理悟出来，能力炼出来。3.投影仪为课堂锦上添花在当堂练习中，不在指明学生板演，让全体学生原位练习，老师巡视指导，把发现的典型错误或思路新颖的优解、多解，用投影仪投在板上，让全班同学共享，遇错纠错，遇对总结提升，这样的课堂生成，素材是鲜活，是贴近学生的。(二)试卷讲评各出奇招1.综合卷划块归类讲评把试卷按板块划分，在系统整合板块知识方法的同时查漏补缺，再通过对点训练、例题教学及变式训练，全方位的对该板块再认识再提高，象一个浓缩版的二轮复习，专项专题个个突破，使学生感悟到该模块考什么？怎么考？怎么解答。2.一题一特色精选试题讲评从22题试卷中，精选10题左右题目，采用一题一个资源包，一题一个问题串、方法链；一题一个微专题，一题一法，讲深讲透，一步到位。（三）老师配合学生讲让得分高的学生上台边演边讲，老师在侧面围绕难点、疑点、漏点，为完善学生思维归问点评，学生原汁原味的思路与作法，思维更帖近同学，更能激发同学灵感，比老师亲力而为更有出奇效果。这样不仅从正面鼓励了讲题人，也从侧面鞭策了学生，激发了学生的进取心。难题不难了对难繁题目，首先圈点评注题目中关键字符，吃准吃透每个条件，用尽用活每个条件后，用类比退格思维启发引领，退到学生认知的最近区，再用熟悉的类题唤醒学生对相关知方法及经验，从而同化、顺应、移植到该问题中，方法油然而生。（五）教什么比怎么教更重要高三备课组自二轮复习以来，面对面面俱到的二轮复习资料，和众多穿插练习的综合试卷，作出了系统的研判与分层规划的周安排，采用一课一研方式，深度研究每一节课的教学内容和方法，精中选精，优中选优，发挥了备课组集体的智慧和力量，提高了二轮复习的实效性。二、一个课例讲评思（一）讲4月7日上午第四节课，随机与高三无课老师共同听了某老师授课内容为《直线与圆的方程及应用》一课，某老师用小板块知识结构图，主宰贯穿了整个课堂，它是课堂教学的教路，还是学路，也是思维导图。教学方法新颖独特效果好，课后听课老师作了深度交流，并邀请邢老师做了教学反思。评某老师用环环相扣的知识结构图，不失时机的反复灵活使用，主宰了课堂全过程，使课堂严谨而又不失活泼，实现了知识结构图的三个突破。一是教学过程的行进图，教学过程按结构图的逻辑关系有序展开，从直线倾斜角、斜率及关系为切入口，线线关系的讨论拉开了教学序幕，再从圆方程、直线与圆关系这一板块知识的制高点，通过广泛联想发散，深度挖掘，全方位拓展，直击高考，拾级而上，掀起了教学高潮。二是查评强化基础知识的操作图，在知识结构图的起源处、接点处、重难点和关键处，通过默写自查、对点练习自查、老师精评细点，夯实了基础，结构图变成了一个有血有肉，属于灵魂的不可分割的一个板块，牢牢固化在学生脑海中。三是回顾反思的线索图，课堂尾声，让学生静静的按图索骥，回顾反思，学了什么？掌握到什么程度？得到了什么启发？积累了哪些经验教训？若有思维断点，抬起头来，看一眼知识结构图，便可一眼望穿，这对查漏补缺起到不可替代的作用。（三）思整节内容涉及基础知识，概念，公式较多．为避免学生复习知识点时听课枯燥．乏味及思维混乱，故以知识网络图为引，构建知识体系，并采取重点公式及知识点穿插默写的形式，旨在让学生动手，提高参与度，加强基础知识识记、并辅助以简单的公式应用题，让基础薄弱的同学也可获得成功的喜悦，不放弃学数学。最后在教研员等老师的指导下在课时结束时再次以知识结构图作为课堂小结的线索图，让学生回顾反思，查漏补缺。三、还需改进的地方跟上感觉走、凭上经验走、照上资料走、套上模式走、课件牵上走五种惯性课堂永远是打造高效课堂的主要问题所在，其根源在于：一是上课教师，尤其是班主任，教育工作量大面广杂事多、会议多，教师备课的时间精力投入不够，仅满足于深挖教材，在研究学情、考情和教法上，难以下功夫；二是备课组合作意识差，单打独斗，相互攀比打压比高低，个人英雄主义现象普遍存在，一人独立完成课堂设计、制作课件、编制练习等一系列教学工程，力不从心，更谈不上优化设计；三是自主探究，深度学习不上心，专业成长没有系统规划，教学上只求过得去，不求过得硬，顺其自然发展。四、三点建议（一）用减法为课堂瘦身一是讲中减，学生会的不讲、学生能学会的不讲、讲了也不会的不讲，要精讲，多思多练；二是问中减，别给学生设置一些画蛇添足的问题，和不是问题的问题，要善问巧问，问在点子上，问了要停顿，答了要评价；三是练中减，算理简单而运算繁杂无技巧的不练，尚未形成思路的不练，有练必评议，遇错，先找错因再纠错，遇对，要有多解交流与总结提升；四是导中减，引入新课要简捷明快自然和谐，切忌创设与学习内容无关或关系不大的冗长的故事，要用好课堂开始的黄金十分钟；五是习惯中减，语言重复、自问自答、是不是或对不对的口头禅等形为都是费时费力的无效形为，要改正。六是减素材，教学素材要精中从精，教什么比怎么教更重要，教什么是战略，怎么教是战术。（二）用“三微”为课堂增增效一是一课一研的微教研，集思广益，吸百家之长，优化教学素材及流程，选择最优教学方式方法；二是把重点难点问题视为小微课题，全方位、由此及彼，以题及点、以题及法、以题及型、以题及能的方法，进行深度处理；三是用经典的微课吸引学生，借签别人的，或自己得意的微课为课堂助力，让最优最美的教学资源